Госы Общие точные. 4. Основные проблемы психогеронтологии 7 Общая характеристика воображения. Виды воображения и их роль в деятельности человека. 9
 Скачать 217.21 Kb.
|
31.Французская психология конца 19-начала 20 века.1) Психоневрологическая тенденция. Во Франции сложились 2 основные психоневрологические школы: - в городе Нанси - в Париже 1. В г. Нанси клинику возглавлял сначала Льебон, затем — Бернгейм. Бернгейм пришёл к выводу, что главное в гипнозе не физическое воздействие, а психический процесс. Благодаря ему гипноз получил право на существование. Он описал факт внушения на долгий срок – сохранение в сознании какой-либо идеи, но скрытой до дня исполнения. Это произвело огромное впечатление на Фрейда, явилось предпосылкой собственных идей о бессознательном. 2. В парижской школе: гипнозу подвержены лица, предрасположенные к истерии. Возглавлял школу Жан Мартин Шарко – крупнейший невропатолог, основоположник учения неврозов и гипнотизма. Открыл психиатрическую клинику в Санпетриере, которая стала мировой школой, где учились Фрейд, Бине, Жане. Выделил истерию как заболевание, объяснил параличи, припадки, амнезии. Шарко - истерия, затем гипноз. Бернгейм - гипноз, затем истерия. Наука решила спор в сторону Бернгейма. Шарко подчеркивал значение гипноза как диагностического средства, позволяющего отделить истериков от других типов пациентов. Гипнотическое состояние он рассматривал как болезненное состояние сознания. Рибо – основоположенник эмпирической психологии во Франции. Важно изучать анатомо-физиологические особенности психических явлений, разделяя принципы физиологической теории. Психология должна быть экспериментальной психологией. Многие труды посвящены исследованию болезней памяти, личности, чувств и др. В 1878 Рибо основал первый печатный орган психологов – журнал «Философское обозрение». Жане – ученик Рибо. Жане говорил, что психология должна рассматривать поведение людей, единица поведения - структура действия (подготовка, осуществление, завершение). Жане анализирует поведенческий акт. Психология должна быть объективной в том смысле, что она должна изучать непосредственно наблюдаемое – действия, речь субъекта, его манеру говорить. Любое изучаемый факт должен поясняться с помощью понятия действие: новизна, длительность, прерывность-непрерывность и т.д. Выделил стадии в развитии действия: рефлексивное, перцептивное, социально- личностное, рациональное поведение, уровень мышления. В один и тот же момент человек существует на всех уровнях. Основной метод – клиническое наблюдение. 2. Французский социологизм. Французская социологическая школа была основана Дюркгеймом в 1898 г. Его идеи развил Леви-Брюль. Некоторое время к этой школе примыкал Пиаже. Дюркгейм основал французский Социологический Ежегодник, где изложил программу социализма. Говорил о необходимости новой науки - социологии. Выступал против психологии. Человек - существо двойственное: - индивидуальное (биологическое) - социальное (общественное) И человека как индивида изучает психофизиология, а общественное существо изучает социология. Эти предметы не связаны. Объект социологии - социальная реальность, элементом которой являются социальные факты (разные образы мыслей действий, чувствований, которые имеют определенные признаки. Самый главный из – безличность). Предмет - социальные факты или элементы реальности – это образы мысли, действий, чувствований. Признаки социальных фактов: - неиндивидуальность - принадлежность целому - принудительный характер У Дюркгейма есть концепция «Анамия». Анамия - это особое состояние относительной ликвидации этических норм в обществе или группе. У каждой личности анамия порождает состояние нервной утомляемости, подавленности. Эти состояния могут привести к самоубийству. Выделил 4 типа самоубийств: эгоистические, альтруистические, иналитические, аналитические. Идеи Дюркгейма развили его ученики: Леви-Брюль, Блондель. Леви-Брюль выступил с тезисами о двух формах, типах человеческого мышления и о специфических особенностях первобытного мышления. 2 типа: - современный (логический) - первобытный (пралогический) – имеет магический характер. Для первобытного человека мир вещей наделен одновременно естественными и сверхъестественными, обыденными и мистическими свойствами. Он всегда думает о магических силах, скрытых за событиями, за вещами, которые сами по себе никакой силы не имеют. Мышление первобытного человека имеет особую логику. Оно подчиняется закону сопричастия. Мышление абсолютно причинно, оно не признает случайностей. Пралогическое и логическое мышление функционирует параллельно. С развитием общества сектор логического мышления увеличивается. 3) Экспериментальная психология во Франции конец 19 нач. 20в. Создание экспериментальной психологии во Франции было связано с именем Бине: с 1905 г. Заинтересовался проблемой интеллекта (мышления), в частности детского. Проводил эксперименты на своих дочерях. ВЫВОД: дочери принадлежат к различным типам интеллекта, одна к наблюдательному, другая к фантазирующему. Эти типы не являются врожденными. Бине рассматривал интеллект как недифференцированный пучок тенденций. В 1895 году Бине опубликовал серию тестов для испытания личности. Его исследования патологии воплотились в книге «Изменения личности» Главная тенденция - способность к суждению. Создал несколько вариантов тестов: (работал с Симоном). В 1905 году ему был сделан заказ французским министерством просвещения с целью отбора умственно отсталых детей из нормальных школ и подбора однородных классов не по знаниям, а по способностям. «Метрическая шкала интеллектуального развития» Тесты исследовали умственную одаренность. Обучение должно идти за развитием. Под интеллектом понималось умение решать задачи, доступные соответствующему возрасту. Тесты были разнообразные: исследовалась память, внушаемость, моторные способности, практические навыки, умственные функции – сравнение, различение, определение, понимание картин. 1. шкала 1905г., 30 заданий. Тесты детям от 3 до 11 лет. 2. шкала 1908г., количество тестов увеличено; от 3 до 13 лет. Часто стало встречаться понятие умственный возраст - показатель, который характеризуете ребенка как восполнявшего большинство заданий для данного возраста. 3. шкала 1911 (от 3 лет до взрослых людей). Это непосредственно шкала Бине - Симона. Все задачи в тесте Бине делятся на 3 группы: - решаемые на основе жизненных наблюдений - психологические задания, которые связаны с природными способностями - задания, которые решаются с помощью школьных заданий. В 1912 году Штерн ввел понятие коэффициент умственной одаренности. Позднее - известна шкала Гермена. Он впервые использовал при модификации шкалы термин «коэффициент интеллекта». Объяснял интеллект как отношение между умственным и хроническим возрастом. Несовпадение между ними говорит об усталости или одаренности. Бине классифицировал средства воспитания: 1. Методы воздержания 2. Репрессивные наказания и выводы 3. Возбуждающие методы (поощрение). |