Госы Общие точные. 4. Основные проблемы психогеронтологии 7 Общая характеристика воображения. Виды воображения и их роль в деятельности человека. 9
 Скачать 217.21 Kb.
|
28.Русская психологияТочка отсчета - конец 19 века в России, так же как в Европе - 1879-1-ая лаборатория экспериментальной психологии в Лейпциге - Вундт. Для России - 1885 - Бехтерев в Казани – 1-ая психологическая лаборатория 2 основных направления: - педагогическая психология - медицинская или физиологическая психология Физиологическая направленность 1. Это в тот период новое направление: Сеченов (1829-1905) - физиолог. Стажировался у Вундта, был учеником Гельмгольца (т.е. был хорошо знаком с традиционной экспериментальной психологией, знал и английскую психологию, т.е. работа – Рефлексы головного мозга (можно разрабатывать психологию как естественную науку. И методологически это обосновал. Эту позицию оспаривали физиологи психологического направления. Кабелин (идеалист) «Задачи психологии» - критиковал Сеченова в этой работе. Сеченов ответил на эту книгу статьей «Кому и как разрабатывать психологию» Сеченов говорил, что психологию можно разрабатывать физиологам с помощью физиологических методов: -традиционные ; - генетические - собственно психологический метод наблюдения. Вклад Сеченова - занимался проблемой произвольных достижений Все это он делал в генетическом плане, т.е. рассматривался генезис всех этих процессов. Сеченова поддерживали представители др. наук: Менделеев, Тимирязев, Корсаков, Бехтерев 2. Продолжателем принципов Сеченова можно считать его учеников, один из них Тарханов: Он занимался разработкой психологических проблем с помощью метода эксперимента. 3. Важная фигура - профессор Корсаков (1870). Был основателем московской психиатрической школы. Основатель психологической лаборатории при МГУ. Описал некоторые психические симптомы. Создавал многие психические лечебные заведения. Патопсихологическая работа – «Психология микроцефала». Работал много в области патопсихологии (синдром Корсакова) Занимался проблемой гипноза, психических эпидемий это Московский центр. В разных городах возникали лаборатории аналогичные Вундту. 4. Харьковский университет - профессор Ковалевский (психиатр). Основал первый психиатрический журнал «Архив психиатрии, нейрологии и судебной психопатологии». Предлагал психологию разрабатывать в соединении с медицинской наукой. Возникновение печатных органов сыграло большую роль в популяризации психологии и в обмене с трудами зарубежных ученых. Даже в наше время нет такой оперативности перевода как в то время. 5. Московская школа - профессор Кандинский Его основная работа «Общепонятные психологические этюды» ЗАСЛУГИ: 1.Занимался псевдогаллюцинациями и дал классическое их определение; 2.Классификация психических болезней; 3.Проблема психотерапии, трудотерапия для лечения психоза; 4.Занимался судебной психиатрией и описал симптомы невменяемости; 5. Описал синдром «Кандинского-Кверамбо» (синдром отчуждения, утрата принадлежности своему «Я») 6. В Тарту работал профессор Чиж. Занимался обобщением, анализом зарубежных работ и руководил лабораторией. 7. ПЕТЕРБУРГ. Профессор Сикорский (психиатр). Занимался проблемой умственной работоспособности (утомление, развитие речи у детей) Один из первых исследователе по детской психологии и патопсихологии. Занимался проблемой алкогольной зависимости. Занимался проблемой сознания и самосознания, исследовал аффекты. 8. Бехтерев. Первоначально работал в Казани. Работал в различных областях: анатомия, психиатрия. Везде создал основополагающие работы. Основал в 1885 году после окончания Петербургского университета в Казани при клинике душевно нервных болезней первую в России психофизиологическую лабораторию для научных изысканий в области анатомии, физиологии, экспериментальной психологии. В 1908г. - психоневрологический Институт в Петербурге (существует до сих пор, возглавляет внучка Наталья Бехтерева) - это и учебное научно- исследовательское учреждение. В нем было очень много различных лабораторий, благодаря чему стал возможен комплексный или системный подход к исследованию человека. В 1918г. - институт по изучению мозга. Бехтерев талантливый организатор, создал много научных учреждений, был педагогом, выступал в защиту прав личности. Не закончил идеи в отношении института мозга. Занимался разработкой объективной психологии, которая позволит стать психологически естественной экспериментальной наукой. Не отрицал сознание, психику, внутренние переживания (отличия от бихевиористов.) Считал, что нужно изучать работу мозговых механизмов, что позволит изучить поведение. Поведение зависит и от опыта личности и от соц. Среды, от условий жизни и воспитания. Т.О., чтобы изучить поведение и предсказать его нужно изучить опыт и наследственность. Нужно изучать человека в целом (комплексный подход) Считал, что единицей поведения является рефлекс и создал новую науку рефлексологию. Попытался изучать рефлексы не только отдельного индивида, но изучал и коллективную рефлексологию. В своих заключительных работах пытался ввести системный принцип и говорил о том, что человек не существует в мире изолированно, он связан с космической средой, с мировыми процессами. Существует некая мировая энергия, которая выступает в конкретных формах, в частности в нервно психической форме. 9. Павлов И.П. 1.Один из самых знаменитых в мировой истории психологии 2.Занимался изучением ВНД, описал типы и процессы ВНД 3.Относился к психологии осторожно, не связывал своё имя с ней, считал себя физиологом, но его работы имели большое значение для психологии 4. Учение об условных рефлексах, о первой и второй сигнальной системах 5. Типология Павлова – признак выделения типа – психофизиологические характеристики субъекта, типологические свойства нервной системы человека. Комбинация основных типологических свойств нервной системы – сила, уравновешенность, подвижность, возбуждение0торможение => 4 типа нервной системы: сангвиники, холерики, меланхолики, флегматики. Педагогическая направленность 1. Много физиологов стало работать в области педагогической психологии. В частности (первоначально анатом) Лесгафт Известная работа «Школьные типы» Заслуги: 1.Предложил периодизацию индивидуально-психического развития 2.Занимался проблемой подражательности (родители творят детей не только физически, но и нравственно, так как дети подражают родителям) 3.Выступил против теории наследственности 4.Дал типологию детей 5.Рассуждал о темпераменте детей 6.Занимался проблемой характера, в частности воспитанием характера и его связи с физической культурой. 2. Ушинский Его работа «Человек как предмет воспитания» руководствовался принципом развития (физиологические процессы - психофизиологические процессы - собственно психологические -психоидеологические (духовные) явления: язык, религия, этика, эстетика - они свойственны только человеку, порождаются исторической жизнью народа, а не отдельного индивида) Цели воспитания должны выводиться не из психологии, а из истории жизни народа. Один из основателей гуманистических традиций, основатель направления - педагогическая психология. 3. Каптерев Продолжатель дела Ушинского. Занимался воспитанием с точки зрения пед. психологии. Предлагал изучать возрастные и индивидуальные особенности школьников. Идея о самообразовании - основа школы. Самое главное для психологии - дать детям навыки самовоспитания. + Челпанов, Введенский, Авелин 4. Лазурский Ученик Бехтерева, работал в его психологической лаборатории, сделал важный шаг в разработке методов, предложил их классификацию: 1. Индивидуальные и коллективные методы 2. Лабораторный и естественный эксперимент (предложил ввести его в науку);3.Генетический метод (исследование онто- и филогенеза) Личность начал изучать комплексно, отсюда его типология (рассказать); Предложил использовать для исследования обычные школьные занятия (игры, упражнения т.д.); Разработал экспериментальные уроки по предметам (методика «Школьного экспериментального дня») |