46 Методы и приемы организации воспитательного процесса Под методами воспитания
 Скачать 0.63 Mb.
|
|
Национальное своеобразие воспитанияопределяется тем, что каждый народ имеет свой специфический образ жизни, который формирует личность в соответствии с особенностями национальных традиций и национального менталитета. Особенности образа жизни у разных народов складываются под влиянием многих специфических факторов: природно-климатических условий, языка, религии (верований), условий трудовой деятельности (земледелие, охота, рыболовство, скотоводство и т. п.). Человек, пребывая в социальной среде конкретной народности, неизбежно формируется в соответствии с образом жизни именно этого народа, общины, племени; усваивает и разделяет их ценностные ориентации и соответственно им регулирует свои действия, поступки, поведение. Из этого следует, что основные понятия образа жизни можно отобразить в такой последовательности: обычай? традиция ? обряд ? ритуал. В воспитательном процессе народная педагогика руководствуется вполне определенными правилами, исходя из которых выбираются методы воздействия,среди которых показ, приучение, упражнение, благопожелание, моление, заклинание, благословение, насмешка, запрет, принуждение, порицание, презрение, клятва, наказание, устрашение, совет, просьба, укор и др. Наиболее распространенное и эффективное средствовоспитания в народной педагогике – устное народное творчество,в котором в высокохудожественной форме отражены воззрения народа на природу, житейская мудрость, нравственные идеалы, социальные чаяния и творческая фантазия. Учитывая мощный потенциал народной педагогики в воспитании личности, современная педагогическая практика возрождает национальную культуру регионов России. Проблемы изучения национального своеобразия воспитания и использования его в качестве средства воспитания подрастающего поколения исследуются в рамках этнопедагогики – отрасли педагогической науки, которая исследует закономерности и особенности народного, этнического воспитания. Чтобы богатейшие традиции народной педагогики стали эффективным средством воспитания подрастающего поколения, необходимо каждому этносу обеспечить право и реальные возможности для создания воспитательных систем, основанных на учете национального своеобразия воспитания. Для этого необходимы: • приоритетность родного языка, постепенное движение к паритетности языков с непременным сохранением высокого уровня изучения, владения и употребления русского языка; высокий уровень преподавания иностранных языков, причем с существенным расширением их перечня; • замена школьного курса истории населения историей народов; обеспечение глубокого изучения истории родного народа во всех школах республик, автономных областей, округов и диаспор; • обязательный учет национальных, интеллектуальных, художественных, этнических и иных традиций в оформлении школьных помещений, территории школы и микрорайона; • восстановление художественных промыслов, искусства, народных праздников, игр, игрищ; возрождение традиционной культуры воспитания, приобщение к ней учителей, учащихся, родителей, населения; • система специальных мер по обогащению духовной культуры, развитию духовности (это связано с широкомасштабным изменением содержания образования); для начальной школы необходимо издание книг для чтения на этнопедагогической основе; • прекращение толкования фольклора лишь как предыстории литературы, введение его как самостоятельной дисциплины с 1-го по 11-й класс, включающей изучение всех известных жанров в процессе параллельного обзорного ознакомления с народными духовными, нравственными, музыкальными, художественными, трудовыми, спортивными традициями, этикетом; поощрение специального факультативного и кружкового изучения песен, сказок, пословиц, загадок как самостоятельных учебных дисциплин; • расширение прав выпускников национальных школ в выборе языка при ответах на экзаменах по всей территории национального региона; полное уравнивание прав национальных языков в специальном, среднем и высшем образовании; создание учебных групп с преподаванием хотя бы некоторых предметов на родном языке на всех отделениях и факультетах высших школ; • максимально возможное воспроизведение в системе воспитания образа жизни народа, расширение числа национальных общеобразовательных школ повышенного уровня (гимназий, лицеев, колледжей, реальных училищ); • укрепление национальных связей на основе взаимности, демократизма и гуманизма, усиление внимания к общечеловеческим ценностям, создание благоприятных условий для их трансформации в национальную среду; • гарантии защищенности малых народов во имя национального согласия, межнациональной гармонии, отказ от традиционных формул насильственного приобщения их к более высоким культурам; • аргументированное осуждение человеконенавистнических, шовинистических, великодержавных, имперских теорий в любой форме; • расширение научных исследований в области проблем, связанных с этнопедагогизацией содержания и процесса образования; начало вузовской подготовки этнопедагогов, вплоть до университетской и аспирантской специализации. 72 Проблемы и перспективы развития образовательной системы России 26. Проблемы и перспективы образовательной системы в России. Главная задача системы образования заключается в обеспечении всем гражданам страны доступного, эффективного и качественного образования. По качеству общего среднего образования, да и во многом высшего, образовательная система, созданная в советское время, занимала ведущее место в мире. Был осуществлен переход к всеобщему обязательному девятилетнему, а затем и полному среднему образованию. На советские образовательные стандарты ориентировались многие страны, проводя реформы своих образовательных систем. Была сформирована самая развитая в мире сеть дошкольных учреждений и уникальная система начального профессионального образования. Вся система оставалась бесплатной и государственной. Большое внимание уделялось воспитательной работе. Прежде всего были утрачены и содержание, и формы воспитательной деятельности, распались молодежные и детско- юношеские организации, понизился престиж педагогической деятельности, стало еще более скудным и нерегулярным финансирование образования, обнаружился дефицит квалифицированных педагогических кадров. В обществе усилились криминогенные проявления, стали утрачиваться культурные традиции, усилились социальное расслоение и социальное напряжение. Стали снижаться качество подготовки по основным естественно-научным дисциплинам, уровень профессиональной компетентности, здоровья, общей культуры выпускников. Педагоги- новаторы 1980 - 1990 х гг.: Ш. А. Амонашвили, В. Ф. Шаталов, Е. Н. Ильин, И. П. Иванов, С. Н. Лысенкова, В. А. Караковский, И. П. Волков, Е. А. Ямбург, А. А. Католиков, М. П. Щетинин - не только конкретно решали назревшие социально-педагогические проблемы (как эффективно воспитывать и обучать всех, как утвердить на практике гуманистическую педагогику сотрудничества, как обеспечить полноценное и перспективное образование детям, лишенным нормальных условий воспитания в семье, как создать для всех адаптивную школу, как вовлечь молодежь в активную полезную созидательную деятельность в коллективе), но и ряд принципиально важных общих задач развития образования, а именно: 1) проложили дорогу для демократических преобразований в образовательной сфере, утвердив новую педагогику - педагогику сотрудничества, взаимоотношения, взаимной поддержки и сотворчества, пришедшие на смену авторитарной педагогике; 2) утвердили, доказав делом, широкие права педагога на самостоятельное творчество, инициативу, проложив дорогу, открыв шлюзы для широкого потока педагогического творчества, в том числе - коллективного. В определенном смысле педагогика здесь предвосхитила общественную потребность в инновационном преобразовании всех сфер жизни и, в частности, в инновационной экономике; 3) внесли серьезный вклад в педагогическую науку, раскрыв перспективные пути, методические системы реализации идей субъект-субъектного подхода, развивающего обучения, эвристических подходов и методов обучения, и воспитания. В последние годы (начиная с 2004 г.) начался новый, активно инициируемый властью и в общем совершенно необходимый этап реформирования, связанный с возрождением и стимулированием инновационного развития страны, с проблемами материально финансового и кадрового обеспечения образовательной сферы, необходимостью преодолеть тенденции снижения качества образования в массовой школе, обеспечить доступ лучших выпускников в престижные вузы. Правительственные документы последних лет, особенно «Программа модернизации образования», принятая в 2002 г., и Национальный проект «Образование», принятый по инициативе Президента РФ в 2005 г., содержат много полезного и позитивного. Прежде всего это приоритетный подход к сфере образования. 73 Каменский и его вклад в педагогическую систему. Фундаментальную научную разработку дидактики впервые осуществил Я.А. Коменский. В 1632 г. он написал на чешском языке свою «Великую дидактику», которую в 1633– 1638 гг. перевел на латинский язык и которая в 1657 г. была опубликована в Амстердаме. Под дидактикой Коменский понимал «всеобщее искусство учить всех всему». Эта капитальная работа вошла в историю как выдающееся достижение мировой педагогики и сохраняет определенное научное значение до настоящего времени. 74 Понятие «педагогическая теория» Педагогическая теория - это комплекс познаний, который отображает и разъясняет строго определенную область преподавательских явлений. Информация взята с сайта биржи Основными компонентами педагогической теории являются представления и понятия: законы и закономерности, основы, правила, разъяснения. Основной вопрос психолого-педагогической теории заключается в анализе взаимосвязи обучения, воспитания и развития ребенка дошкольника. Педагогические теории раскрывают следующие суждение развития личности: - Когнитивные теории - Психоаналитические теории - Теория привязанности - Бихевибристкая теория - Гуманистические теории - Деятельностный подход. По содержанию, современные педагогические теории реализуют принцип интеграции. За последние десятилетия отечественная наука и практика стремительно изучают роль экономики в формировании личности дошкольника. Нынешние педагогические теории исследуют вопросы обучения, обучения и развития ребенка дошкольного возраста, связывая данные понятия. Изучение иностранных педагогических теорий помогает обогатить собственную систему дошкольного образования. Дошкольная преподавательская наука как комплекс педагогических теорий непрерывно совершенствуется и обновляется. Здесь учитывается накопительный позитивный опыт деятельности дошкольных образовательных учреждений. 75 Беседы об искусстве на уроках изобразительного искусства в школе. 76 Основные категории педагогики. Педагогические категории - основные педагогические понятия, выражающие научные обобщения. В период становления педагогики как науки были определены три фундаментальные категории (основные понятия педагогики) – «воспитание», «обучение», «образование». Воспитание – категория общая и вечная. В широком педагогическом смысле воспитание воспринимается как процесс и результат всех влияний, изменяющих человека. Это направленное воздействие на человека со стороны общественных институтов с целью формирования у него определенных знаний, взглядов и убеждений, нравственных ценностей, политических ориентаций, подготовки к жизни. В узком педагогическом смысле воспитание - ϶ᴛᴏ специально организованное, целенаправленное и управляемое воздействие коллектива воспитателей на воспитуемого с целью формирования у него заданных качеств, осуществляемое в учебно-воспитательных учреждениях и охватывающее весь учебно-воспитательный процесс. Обучение. Это работа над собой с целью приобретения знаний. Это непрерывный и постоянный процесс. В более узком понимании - это специально организованный, целенаправленный и управляемый процесс взаимодействия учителей, и учеников, направленный на усвоение знаний. Умений, навыков, формирование мировоззрения, развитие умственных сил и потенциальных возможностей учеников, закрепление навыков самообразования в соответствии с поставленными целями. Цель (учебная, образовательная) - то, к чему стремится обучение, будущее, на которое направлены его усилия. Содержание (обучения, образования) - система научных знаний, практических умений и навыков, способов деятельности и мышления, которыми учащимся необходимо овладеть в процессе обучения. Организация - упорядочение дидактического процесса по определенным критериям, придание ему необходимой формы с целью наилучшей реализации поставленной цели. Форма-способ существования учебного процесса, оболочка для его внутренней сущности, логики и содержания. Выбор формы обучения связан с количеством обучаемых, временем и местом обучения, порядком его осуществления и т. п. Метод - путь достижения (реализации) цели и задач обучения. Средство - предметная поддержка учебного процесса. Средствами являются голос (речь) педагога, его мастерство в широком смысле, учебники, классное оборудование и т. д. Для поддержки учебного процесса используются разнообразные технические средства. Результаты (продукты обучения) - то, чего достигает обучение, конечные следствия учебного процесса, степень реализации намеченной цели. Основа обучения – знания. Знания - ϶ᴛᴏ отражение человеком объективной действительности в форме фактов, представлений, понятий и законов науки. Умения – готовность сознательно и самостоятельно выполнять практические и теоретические действия на базе усвоенных знаний, жизненного опыта и приобретенных навыков. Навыки – компоненты практической деятельности, проявляющиеся в выполнении необходимых действий, доведенных до совершенства путём многократных упражнений. Обучение всегда имеет воспитывающий характер, как воспитание – обучающий. Образование – результат обучения. Это система накопленных в процессе обучения знаний, умений, навыков, способов мышления. Учитывая зависимость от полученных знаний и достигнутого уровня самостоятельности образование подразделяется на основное общее, среднее (полное) общее, начальное профессиональное, среднее профессиональное, высшее профессиональное, послевузовское. К числу педагогических категорий отдельные исследователи относят: Самовоспитание, Педагогический процесс Педагогическое взаимодействие Педагогическая деятельность, Педагогические технологии и др. 77 Перспективы художественного образования и эстетического воспитания детей. 78 Соотношение обучения и развития-52 вопрос 79 Роль учителя в современной школе Учитель был и остается центральной фигурой в школе. От него зависит успех обучения и воспитания. Роль учителя возрастает в современных условиях в связи с тем, что расширяются его права, возможности. Если раньше учитель был и исполнителем указаний сверху, то в настоящее время ему дано право вносить коррективы в учебные планы, программы, выбирать методы и средства обучения, выбирать учебники. Для этого учителю необходимо быть хорошо подготовленным. Он должен строить свою работу с учетом уровня подготовленности детей, уровня их развития. Главная функция учителя – управлять процессом обучения, воспитания, развития и формирования личности. Первое требование к профессиональному педагогу – наличие педагогических способностей. Выделяют главные группы способностей: Организаторские – умения сплотить учащихся, разделить обязанности, спланировать работу. Дидактические – конкретные умения подобрать и подготовить учебные материал, наглядность, оборудование; доступно, ясно, выразительно, убедительно и последовательно изложить учебный материал, стимулировать развитие познавательных интересов и духовных потребностей и т.д. Перцептивные – проявляющиеся в умении проникать в духовный мир ученика объективно оценивать их эмоциональные состояния, выявлять особенности психики. Коммуникативные – умение учение устанавливать педагогически целесообразные отношения с учащимися, их родителями, коллегами и др. Суггестивные способности заключаются эмоциональном влиянии на учащихся. Исследовательские – умение познать и объективно оценить педагогические ситуации и процесс. Научно – познавательные – способность усвоения научных знаний в избранной отросли. Важными профессиональными качествами педагога являются: трудолюбие, работоспособность, дисциплинированность, ответственность, умение поставить цель, избрать пути ее достижения организованность, настойчивость, систематичность и планомерное повышение своего профессионального уровня, стремление постоянно повышать качество своего труда и т.д. Особую важность приобретают человеческие качества: человечность, щедрость, справедливость, объективность, уважение к людям, высокая нравственность, оптимизм, эмоциональная уравновешенность, потребность к общению, интерес к жизни воспитанников, дружелюбие, достоинство, патриотизм, религиозность, принципиальность, отзывчивость и т.д. Обязательное качество – гуманизм, душевная чуткость. Профессиональные качества приобретаются в процессе профессиональной подготовки, связанные с получением специальных знаний, способов мышления, методов деятельности. Среди них: владение предметами преподавания, методикой их преподавания, психологическая подготовка, общая эрудиция, широкий кругозор, педагогическое мастерство, владение технологиями педагогического труда, организаторские умения и навыки, педагогический такт, владение технологиями обучения, ораторское мастерство. Научная увлеченность – обязательное учительское качество, также любовь к своему профессиональному труду. Эрудированный педагог должен быть носителем высокой личной культуры. Он всегда является примером для учащихся. Педагогическое мастерство – это знание особенностей педагогического процесса, умение его строить и привести в движение. Это сплав личностных и профессиональных качеств. Педагогическое мастерство формируется на основе педагогического опыта. Учитель-мастер от просто учителя отличается прежде всего знанием психологии детей и умениями конструировать педагогический процесс. 80 Методы научно-педагогических исследований- |