Все ответы по Педагогике 1-40. 6. Метапринципы развития высшего образования аксиологический метапринцип 9

• Название: 6. Метапринципы развития высшего образования аксиологический метапринцип 9
• Дата: 27.05.2019
• Размер: 156.58 Kb.
• Имя файла: Все ответы по Педагогике 1-40.docx
• Тип: Документы; #79093
• страница: 17 из 17

37.Совершенствование условий и процесса воспитания

Создать оптимальные условия для развития устойчивой духовно-нравственной личности - физически здоровой, свободной, творчески мыслящей, способной к самоопределению и саморазвитию.

• создать условия для проявления и развития способностей и интересов ребёнка;

• сформировать желание и умение учиться и на этой основе обеспечить развитие у ребёнка чувство собственной компетентности и чувства собственного достоинства;

• мотивировать интерес к знаниям и самопознанию;

• оказать помощь в приобретении опыта общения и сотрудничества, сформировать первые навыки творчества.

Основные задачи:

• Выявление, изучение и развитие возможностей, способностей и интересов каждого ученика.

• Выявление влияния, содержания, способов, форм и технологий обучения на интеллектуальное и личностное развитие школьников, на формирование у них способности к самоопределению, саморазвитию.

• Дальнейший поиск и апробация форм, методов и способов развития у учащихся творческого отношения к действительности.

Принципы воспитательного процесса:

Принцип гуманистической направленности – последовательное отношение педагога к воспитаннику как к ответственному и самостоятельному субъекту собственного развития, стратегия его взаимодействия с личностью и коллективом в воспитательном процессе на основе гуманных отношений.

Принцип общечеловеческих ценностей утверждает, что воспитание должно основываться на духовно-нравственных традициях и нормах национальной и мировой культуры.

Принцип культуросообразности – воспитание должно основываться на общечеловеческих ценностях культуры и строиться в соответствии с общечеловеческими ценностями и нормами национальных культур.

Принцип непрерывности – всестороннее развитие личности на всех этапах ее жизнедеятельности, обогащение ее творческого потенциала и возможностей во все более полной реализации ее сил и способностей, профессионального и общекультурного роста.

Принцип природосообразности–приоритет общих законов развития природы; взаимосвязь естественных и социальных процессов; учет половозрастных особенностей в воспитательной работе.

Принцип целостности обеспечивается интеграцией учебной и внеучебной деятельности: учебная деятельность формирует когнитивный компонент; во внеучебной деятельности развивается эмоционально- ценностный поведенческий компонент.

Принцип этничности – наполнение воспитания национальным содержанием, направленным на формирование национального сознания, создание условий для всех граждан учиться и общаться на родном языке, изучать традиции, обычаи, обряды своего народа.

38. Воспитательная деятельность куратора студенческой группы

Особую роль в воспитательном процессе выполняет куратор, который, выступая доверенным лицом администрации факультета, фактически организует учебно-воспитательную работу в студенческой группе, согласовывая ее с деятельностью ректора, деканата, коллегами- преподавателями, родителями и органами студенческого самоуправления.

Воспитательная работа - работа творческая, но ее креативность должна быть представлена в системе, ибо воспитательная система - целостный социальный организм, возникающий в процессе взаимодействия основных компонентов воспитания (цели, субъекты, их деятельность, общение, отношения, материальная база) и обладающий такими интегративными характеристиками как образ жизни коллектива, его психологический климат. Успех деятельности зависит от профессионального мастерства педагога.

План - это средство повышения качества воспитательной работы куратора в высшей школе. Особенно это актуально на современном этапе модернизации Российского образования, смене воспитательных парадигм и ориентации высшей школы на подготовку специалистов высокообразованных, высококвалифицированных, умеющих самостоятельно принять ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способных к сотрудничеству, отличающихся конструктивностью мышления, динамизмом, обладающих высокой культурой. В связи с тем, что процесс социализации и интеграции современных студентов оставляет желать лучшего, на первый план выдвигаются серьезные задачи по подготовке студентов к профессиональной деятельности. Каждый специалист имеет свою технологию индивидуального планирования, но основные структурные элементы плана включают в себя следующие аспекты: индивидуальная работа, кураторские часы, взаимодействие с родителями, проведение групповых, обще факультетских и обще институтских дел. Самое важное план должен быть глубоким по смыслу, кратким и конкретным по содержанию. Работа над планом начинается с определения основных задач воспитательного процесса. Чтобы план был действенным, "живым", желательно делать отметки о выполнении намеченного, вносить дополнения и изменения. План составляется на весь учебный год с конкретным указанием месяца. Конкретность плана обеспечивается программой реальных дел и путей работы коллектива.

Куратор выполняет роли наставника студентов, диагноста, старшего товарища. По отношению к группе, куратор выступает организатором, методическим руководителем, воспитателем, педагогом-психологом. Соответственно он выполняет социально - педагогическую, научно-методическую, организационно-воспитательную, коммуникативно-рефлексивную и аналитико-диагностическую функции.

Социально-педагогическая функция куратора предполагает воспитание уважительного отношения к профессии педагога, формирует ответственное отношение к учебной деятельности. Куратор осуществляет контроль за пропусками учебных занятий студентами, помогает в организации приоритетных направлений научно - исследовательской работы, развивает интерес к выбранной профессии; вырабатывает и координирует деятельность по реализации единых педагогических требований к студентам, организует участие студентов в важных учебных делах факультета и института - в олимпиадах, конкурсах, научных КВНах, студенческих проектах.

Научно-методическая функция в деятельности куратора является очень важной, так как решает задачи становления личности студента в педагога-профессионала, используя в своем арсенале огромный методический комплекс. Методическая работа куратора включает совместную разработку групповых мероприятий, знакомит с методикой проведения воспитательных дел, внедряет инновационные технологии воспитательной работы; дает студентам методические рекомендации по самовоспитанию, самообразованию, организации и проведению свободного времени.

Организационно-воспитательная функция куратора студенческой группы связана с насущными проблемами воспитания личности будущего специалиста, гражданина, семьянина. В своей деятельности куратор использует богатый набор педагогических форм, методов, средств воспитательной работы со студентами. Воспитательная функция куратора предполагает приобщение студентов к системе культурных традиций факультета, помощь в решении важных для группы коллективных личностно-ориентированных творческих дел, приобщает к трудовому воспитанию, активизирует творческий потенциал каждого студента и группы в целом, приобщает студентов к воспитанию системы освоения культурных ценностей, духовно-нравственных идеалов, эстетической культуры, этической морали и правил этикета, гражданской ответственности будущих педагогов.

Коммуникативно-рефлексивная функция тесно связана с тремя предыдущими и включает в себя все многообразие деятельности куратора: содействие развитию студенческого самоуправления; вовлечение каждого студента в общественную жизнь группы; оказание шефской помощи младшим курсам в эффективной адаптации к студенческой жизни; активизация творческого потенциала группы; приобщение студентов к здоровому образу жизни; повышение возможности самореализации каждого студента; развитие инициативы студентов; научение методам рефлексивного самоанализа, самооценки своих поступков, поведения.

Аналитико-диагностическая функция обеспечивает знакомство куратора со своей группой, она содержит формы, методы и приемы изучения личности студента; позволяет отследить показатели результативности взаимодействия. Для этого куратором используется различный диагностический инструментарий: "Тест Шмишека" (о наличии акцентуированных черт характера), тест "Дом. Дерево. Человек", "Исследование тревожности" (Ч. Спилберга), опросник Айзенка, позволяющий выявить особенности темперамента личности, "Социометрия" (выявление лидеров и отвергнутых в группе). Различного рода педагогические анкеты, вопросники помогают куратору студенческой группы более эффективно организовывать работу со студентами, снять имеющие проблемы, помочь в преодолении трудностей.

39.Основные понятия педагогической инноватики

Задачи педагогической инноватики — изучать природу, закономерности возникновения и развития педагогических инноваций. Если говорить проще, её главная цель — проектирование будущего образования. В свободном доступе в интернете можно найти очень мало информации о педагогической инноватике, которую могли бы взять в работу учителя и директора школ.

В своей книге «Педагогическая инноватика: методология, теория, практика: Научное издание» Хуторской выделил десять типов и подтипов педагогических нововведений. При этом, одно нововведение может относиться одновременно к нескольким типам.

1.Относящиеся к структурным элементам — задачам, содержанию, контролю, диагностике и т.д.

2.Относящиеся к становлению субъекта образования как личности — всё, что касается знаний, умений и навыков, которые они получают.

3.По области применения — учебный процесс, система образования, управление.

4.По способу взаимодействия — например, групповые занятия, индивидуальные или в семье.

5.В зависимости от функциональных возможностей — нововведения-условия, нововведения-продукты, управленческие нововведения.

6.По способу реализации — систематические, плановые, периодические, стихийные, спонтанные.

7.По масштабу применения — от одного педагога до международного уровня.

8.По объёму мероприятий — от локальных до глобальных.

9.По социально-педагогической значимости: в образовательных учреждениях определенного типа, для конкретных профессионально-типологических групп педагогов.

10.По степени предполагаемых преобразований — модифицирующие, корректирующие, радикальные, революционные, модернизирующие.

Зарубежный опыт

Проблемы педагогической инноватики в России:

В российских открытых источниках сложно найти интересные темы и материал, поэтому часто такую информацию проще получить на зарубежных информационных порталах. В 2015 году Британский TheOpenUniversity совместно со SRI International опубликовал доклад, в котором эксперты предложили несколько идей педагогической инноватики в образовании школьников и студентов, которые могут улучшить обучение и преподавание и, возможно, даже кардинально изменить сам процесс.

1.Обучение в неформальной обстановке. Для закрепления темы после её изучения в школе ученику могут дать задание, например, получить дополнительную информацию в музее или парке. Это развивает в обучаемом навыки самостоятельного познания, изучения окружающего мира.

2.Подражание дебатам учёных во время обычных уроков по математике или другим наукам. Педагог может организовать дискуссию, где ученики старались бы говорить научным языком, учились выслушивать друг друга, ждать своего выступления и конструктивно отвечать. Так же можно подталкивать обучаемых к совместным исследовательским проектам.

3.Незапланированное или «нечаянное» обучение. Мобильные устройства сегодня плотно вошли в нашу жизнь, и именно через них мы часто получаем новую информацию, но зачастую она фрагментарна и разрознена. Можно попробовать знания, которые получают из сети школьники, систематизировать. К этой работе необходимо привлечь и самх учеников.

4.Обучение «компьютерному» мышлению. По сути это метод мышления и решения проблем, похожий на компьютерный: разделение сложной задачи на малые части; анализ того, как они соотносятся с задачами, которые решались раньше; устранение ненужных деталей; разработка алгоритма решения; оптимизация этого алгоритма. Такой подход может эффективно использоваться не только на уроках математики или для обучения программистов, но и в повседневной жизни, даже для написания рецепта своего любимого блюда.

5.Научные эксперименты в дистанционной лаборатории. Сложная в реализации идея, которая имеет огромный потенциал. Представьте, какие открываются возможности в обучении, если бы дети могли, например, изучить ночное небо с помощью мощного телескопа с высоким разрешением, который находится в какой-нибудь большой обсерватории, оставаясь при этом в школе.

6.Адаптивное обучение. Учебные материалы одинаковы для всех, но некоторым ученикам они непонятны, скучны или неинтересны. Эту проблему можно решить с помощью современных технологий, организовав такую систему, которая учитывала бы особенности каждого ученика, индивидуально подбирала форму подачи материала, вела бы мониторинг.

7.Есть оборудование, которое может считывать эмоции человека. Если использовать его во время урока, педагог сможет лучше понимать, как ученики воспринимают информацию, реагируют на задания и использовать это для оптимизации процесса.

40. Педагогический мониторинг

–это отслеживание (сбор, хранение, обработка показателей) состояния педагогического процесса, обеспечивающее прогнозирование и коррекцию развития учащихся.

Задачи мониторинга: разработка технологии отбора видов запросов к системе образования и методик сбора информации; сбор информации, осуществление первичного анализа информации, классификация информационных массивов; создание информационного банка; разработка компьютерной основы для сведения, обобщения, классификации и первичного анализа информации; обработка, корректировка и ввод информации в базы данных; выявление основных тенденций развития системы образования в образовательном учреждении; создание прогнозов, аналитических, справочных материалов, докладов; совершенствование технологии мониторинга системы образования в образовательном учреждении; разработка основ и критериев стандартизации (нормализации) системы образования в образовательном учреждении; выделение наиболее типичных признаков успеха организационно-управленческой и педагогической деятельности образовательных учреждений; выявление сферы распространения передового педагогического опыта преподавания и его организационно-управленческого обеспечения (25).

Основные функциипедагогического мониторинга в построении образовательного процесса в вузе, на наш взгляд, следующие.

1.Информационная

2.Побудительная.

3.Формирующая. 4.Коррекционная.

Педагогический мониторинг – это диагностика, оценка и прогнозирование состояния педагогического процесса, отслеживание его хода, результатов, перспектив, развития.

Виды педагогического мониторинга

• Мониторинг дидактический – слежение за различными сторонами учебного процесса;

• Мониторинг воспитательный – слежение за различными сторонами воспитательного процесса, которое учитывает систему связи отношений, характер взаимодействия участников образовательного процесса

• Мониторинг социально-психологический – слежение за системой коллективно-групповых, личностных отношений, за характером психологической атмосферы коллектива, групп

• Мониторинг управленческий - слежение за характером взаимодействия на различных управленческих уровнях в системах: руководитель – педагогический коллектив; руководитель – ученический коллектив; руководитель – коллектив родителей; руководитель - внешняя среда ОУ; учитель - учитель; учитель - учащийся; учитель – семья.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что педагогический мониторинг является элементом системы информационного обеспечения управленческих и педагогических решений и рассматривается как один их эффективных познавательных методов педагогического процесса.

Разработчиками образовательного мониторинга даются основные принципы: принцип непрерывности, принцип научности, принцип воспитательной целесообразности, принципдиагностико-прогностической направленности, принцип прогностического мониторинга, принцип целостности преемственности процессов слежения, диагностики, прогнозирования и управления образовательным процессом.