Все ответы по Педагогике 1-40. 6. Метапринципы развития высшего образования аксиологический метапринцип 9
 Скачать 156.58 Kb.
|
|
6. Метапринципы развития высшего образования: аксиологический метапринцип 9 7. Метапринципы развития высшего образования: культурологический метапринцип 11 8. Метапринципы развития высшего образования: антропологический метапринцип 13 9. Метапринципы развития высшего образования: синергетический метапринцип 14 10. Метапринципы развития высшего образования: гуманистический метапринцип 16 11. Метапринципы развития высшего образования: герменевтический метапринцип 17 12. Метапринципы развития высшего образования: гуманистический метапринцип 18 13. Педагог высшей школы как интеллигентная личность и человек культуры 19 14.Педагог высшей школы как воспитатель 20 15. Педагог высшей школы как преподаватель 21 21. Идеальная модель личности студента как творчески саморазвивающейся, конкурентоспособной и самодостаточной личности 33 22. Я-концепция творческого саморазвития студента 34 26. Дидактика как наука о теориях образования и технологиях обучения 39 27. Современные дидактические теории и технологии обучения: развивающее обучение 41 28. Современные дидактические теории и технологии обучения: проблемное и эвристическое обучение 43 29. Современные дидактические теории и технологии обучения: модульное обучение 47 30. Современные дидактические теории и технологии обучения: компьютеризация и информатизация обучения 50 31. Современные дидактические теории и технологии обучения: дифференцированное обучение 53 35. Формы организации обучения в вузе: традиции инновации 59 36. Сущность и приоритетные стратегии воспитания студентов 60 37.Совершенствование условий и процесса воспитания 62 38. Воспитательная деятельность куратора студенческой группы 63 39.Основные понятия педагогической инноватики 65 40. Педагогический мониторинг 66 1. Инновационность, конкурентоспособность и прогностичность как парадигмальные принципы саморазвития высшего образования в ХХ1 веке Чтобы противостоять глобальным вызовам XXI века и преодолеть кризисные явления в российской системе образования, в первую очередь необходимо опираться на следующие парадигмальные принципы (т.е. принципы принципов): • принцип инновационности, то есть непрерывное обновление и целей, и содержания, и форм, и методов обучения и воспитания студентов. Изменения даже в одном из компонентов педагогической системы с неизбежностью требует обновления других компонентов. Он связан с подготовкой педагога к инновационно-исследовательской деятельности, что требует развития у студентов — будущих педагогов методологической культуры, философско-педагогического мышления, способности видеть и самостоятельно решать педагогические проблемы, которыми так богата педагогическая практика. Другими словами, только реализация принципа инновационности высшего образования сделает его по-настоящему эффективным, и оно будет соответствовать лучшим образовательным стандартам. • принцип прогностичности, т.е. обновление содержания и процесса высшего образования должно вестись с учетом прогностических исследований наиболее перспективных тенденций развития образовательных систем в России и за рубежом. Он предполагает осмысление и формулировку целей, выдвижение рабочих гипотез. Кроме того, на данном этапе может быть осуществлена фрагментальная проверка и выявление наиболее перспективных рабочих гипотез и стратегий педагогического исследования. • принцип конкурентоспособности, который должен распространятся и на деятельность ученых-педагогов высшей школы, и на профессиональную подготовку и личностное развитие (саморазвитие) студентов, и на деятельность всего высшего учебного заведения; Одна из наиболее значимых и приоритетных стратегий модернизации и совершенствования качества высшего образования в России является реализация принципа конкурентоспособности. В контексте реализации этого принципа, который без сомнения является системно образующим и парадигмальным принципом развития высшего образования в России, необходимо иметь в виду следующее. На рынке образовательных услуг идет гласная или негласная конкуренция между высшими учебными заведениями. Это особенно отчетливо прослеживается в работе коммерческих высших учебных заведений. Конкуренция есть, и она будет нарастать при отборе профессорско-преподавательского состава, при отборе абитуриентов. Но самое главное, по окончании высшего учебного заведения каждого молодого специалиста ожидает явная или скрытая конкуренция в процессе его дальнейшей профессиональной деятельности. Именно поэтому студент должен обучаться и саморазвиваться не иначе как потенциально конкурентоспособная личность. • принцип ориентации вузовского преподавателя и студентов на непрерывное профессионально-творческое саморазвитие; 2. Основные педагогические понятия-категории Педагогическими категориями в науке принято называть педагогические понятия, которые выражают научные обобщения. К основным педагогическим категориям относятся: 1) образование; 2) воспитание; 3) обучение. Образование — это индивидуальная культура различных видов деятельности и общения человека, которой он овладевает на основе целенаправленной и целостной системы обучения и воспитания, которая на определенных этапах своего развития переходит в самообразование. Образование является: 1) результатом обучения, усвоения систематизированных знаний, умений и способов мышления; 2) необходимым условием подготовки человека к определенному труду, к определенному виду деятельности. Образованным нельзя назвать человека, который владеет только определенным объемом систематизированных знаний, так как образованный человек должен еще и логически осмысливать изученное, творчески применяя полученные знания на практике. Суть образования достаточно глубоко подчеркивается в древнем афоризме: «Образование есть то, что остается, когда все выученное забывается». Начитанность, энциклопедическую осведомленность нельзя отождествлять с образованностью, так же, как наличие или отсутствие диплома о высшем образовании не всегда является свидетельством образованного или необразованного человека. Объем полученных знаний и уровень самостоятельного мышления делит образование следующим образом: 1) начальное; 2) среднее; 3) высшее. По характеру и направленности образование можно разделить на: 1) общее; 2) профессиональное; 3) политехническое. Воспитание — это один из видов человеческой деятельности, которая преимущественно осуществляется в ситуациях педагогического взаимодействия воспитателя с воспитанником при управлении учебной, игровой, трудовой и другими видами деятельности и общения воспитанника с целью развития его личности или отдельных личностных качеств, включая и развитие его способностей к самовоспитанию. Воспитание обычно характеризуется как систематическое и целенаправленное воздействие на духовное и физическое развитие личности в целях подготовки ее к производственной, общественной и культурной деятельности. В педагогике различают узкое и широкое понимание этой категории. В широком социальном смысле воспитание можно рассматривать как передачу накопленного опыта от старшего поколения к младшему. Опыт включает в себя все созданное в процессе исторического развития (знания, навыки, нравственные, этические, правовые нормы). Утраченные звенья культуры очень тяжело восстановить. В узком социальном понимании воспитанием считается направленное воздействие на человека общественных институтов с целью формирования у него определенных знаний, взглядов и убеждений, нравственных ценностей, политической ориентации. В современном обществе существует целый комплекс воспитательных институтов: 1) семья; 2) друзья; 3) учебные заведения; 4) средства массовой информации; 5) литература; 6) искусство; 7) органы правопорядка и др. Обучение — это два взаимно обусловленных вида деятельности (преподавание — деятельность преподавателя и учение — деятельность студентов), направленные на решение учебных задач (проблем), в результате которых студенты овладевают знаниями, умениями, навыками предметной деятельности и развивают свои личностные качества, в том числе и способности к самообучению. Обучение – специально организованный, целенаправленный и управляемый процесс взаимодействия учеников и учителей, благодаря которому обучаемый усваивает знания, умения, приобретает разнообразные навыки. В результате обучения у человека формируются определенное мировоззрение и мышление, развиваются умственные силы, потенциальные способности и возможности. Основу обучения составляют: 1) знания; 2) умения; 3) навыки. Знания отражают объективную действительность в форме фактов, представлений, понятий и законов науки. Они суммируют накопленный человечеством опыт. Благодаря умениям человек может сознательно и целенаправленно воплощать теоретические знания в практическую деятельность, опираясь при этом на жизненный опыт и приобретенные навыки. Навыки являются компонентами практической деятельности. Они проявляются при выполнении необходимых действий, доведенных до совершенства благодаря многократным упражнениям. 3. Предмет и задачи педагогики высшей школы Педагогика — это наука о законах и закономерностях воспитания, образования, обучения, социализации и творческого саморазвития человека. Целостная педагогическая система — это система, включающая в себя воспитание, образование, обучение, социализацию и творческое саморазвитие человека. В рамках этой целостной системы функционируют и развиваются как относительно самостоятельные — системы воспитания, образования, обучения, социализации и творческого саморазвития. Причем каждая подсистема развивается в пространстве и во времени как относительно самостоятельная система взаимосвязей между целями, содержанием, организационными формами, методами, средствами, условиями и результатами педагогической деятельности вузовского преподавателя и соответствующей ей деятельности студентов. Особенностью педагогических систем является их бинарность — взаимодействие воспитания и самовоспитания, образования и самообразования, обучения и учения, развития и саморазвития. Всякий раз осуществляются два параллельных вида деятельности: деятельность вузовского преподавателя и студента, которые развиваются как взаимообусловленные и сопряженные деятельности. При этом взаимодействие выступает как главный педагогический механизм развития и саморазвития педагогических систем. Далее хотелось бы выделить наиболее общие приоритетные задачи педагогики высшей школы как науки. Современная педагогическая наука ставит перед собой следующие три группы задач: 1. Педагогика высшей школы как наука должна установить законы и закономерности развития и саморазвития педагогических систем. 2. Педагогика высшей школы должна быть практически ориентированной наукой, то есть она должна трансформировать педагогические теории в эффективные педагогические технологии с тем, чтобы педагог мог не только узнать, что нужно делать в той или иной ситуации, но и как это можно сделать наилучшим образом. 3. Педагогика высшей школы как наука должна дать научный прогноз и раскрыть основные тенденции и перспективы развития как педагогической теории, так и совершенствования педагогической практики. 4. Принципы и методы педагогического исследования В любой науке, в том числе и педагогике высшей школы, поиски нового, исследования неизвестного стремятся вести наиболее верным, надежным и рациональным путем. Во многом этому способствует методология. В процессе современного педагогического исследования широко используются так называемые методологические принципы, которые, рационализируя исследовательскую деятельность, позволяют избежать грубых методологических ошибок. Остановимся на характеристике некоторых из них. Принцип единства исторического и логического. Суть этого принципа заключается в том, что при постановке педагогической проблемы и в процессе ее решения педагог-исследователь должен соотносить и учитывать то, что по данной проблеме уже сделано в истории педагогики, педагогической теории и передовой педагогической практике. Параллельно педагог-исследователь на логическом уровне осуществляет анализ теоретического и эмпирического материала с тем, чтобы усовершенствовать, развить старую теоретическую концепцию, усовершенствовать известную педагогическую технологию либо создать принципиально новую педагогическую теорию и (или) технологию обучения или воспитания. Системный подход позволяет проанализировать, исследовать, развивать некоторый объект как целостную, единую систему. Системность — одна из ключевых характеристик педагогических явлений и процессов. Педагогические системы относятся к биосоциальным системам, которые обладают универсальными свойствами и способностями к развитию и саморазвитию. В рамках системного подхода следует иметь в виду, что система характеризуется следующими особенностями: 1. Целостностью. Свойства целого принципиально не сводимы к механической сумме свойств его элементов. Вместе с тем каждый элемент в системе имеет свое место и свои функции. 2. Структурностью. Функционирование системы обусловлено не столько особенностями отдельных элементов, сколько свойствами ее структуры. 3. Иерархичностью. Каждый элемент системы может быть рассмотрен как относительно самостоятельная подсистема. 4. Взаимозависимостью системы и среды. Система функционирует и развивается в тесном взаимодействии со средой. 5. Множественностью описаний. В связи со сложностью системных объектов в процессе их познания могут быть использованы различные схемы, модели их описания. Педагогические системы имеют несколько функций, отражающих их деятельность и соответственно эффективность: обучающую, воспитывающую, развивающую, управляющую, методическую (технологическую), исследовательскую. В связи с этим применительно к педагогическим системам используется многомерный подход — применение различных плоскостей анализа на основе системного подхода к одному и тому же явлению, процессу. Принцип личностного подхода — это один из методологических и педагогических принципов, который ориентирует и педагога-исследователя, и педагога-практика при проведении педагогических экспериментов и инноваций в любых ситуациях на реальную личность, на типологию, реальный уровень интеллектуальных, волевых, эмоциональных, физических и других личностных качеств. Личностный подход требует изучения и учета индивидуальных, возрастных особенностей, природных возможностей и социальных условий, в которых происходит реальное становление и развитие личности. Принцип деятельностного подхода в педагогике представляет собой такую стратегию, согласно которой преподаватель в условиях педагогического эксперимента, а также в обычных условиях должен учитывать характерные особенности того вида деятельности, который он организует с учащимися и на основе которой осуществляется обучение, воспитание и развитие. Это может быть учебная или трудовая деятельность, репродуктивная или творческая, теоретическая или практическая, и в зависимости от вида деятельности с учетом ее целей, содержания, формы организации, методов, средств, условий меняется сама методика и технология учебно-воспитательного процесса. То есть специфика организованной деятельности студентов предъявляет вполне определенные требования к педагогической деятельности вузовского преподавателя. Вместе с тем чаще всего в процессе педагогического исследования и в реальной педагогической практике опираются на личностно-деятельностный подход как методологический общепедагогический принцип В процессе педагогического исследования большое значение играют методы, на которые опирается исследователь. Дадим краткую характеристику наиболее важных из них. Педагогические наблюдения. Это один из доступных и относительно простых методов педагогического исследования. Под наблюдением понимают целенаправленное специально организованное восприятие исследуемых объектов, явлений, процессов как в естественных, так и в экспериментальных условиях. Изучение передового педагогического опыта. Это один из широко распространенных методов педагогического исследования, который применяют либо на этапе, предшествующем педагогическим экспериментам, либо как один из самостоятельных методов. Например, вы исследуете проблему индивидуализации обучения. В этой связи важно до проведения педагогических экспериментов изучить и обобщить передовой педагогический опыт по этой проблеме. Педагогическое тестирование. Особенность педагогического тестирования заключается в том, что оно должно естественным образом вписаться в логику учебно-воспитательного процесса, давать новую, полезную для вузовского преподавателя, информацию о студентах с тем, чтобы в дальнейшем ее продуктивно использовать. Количественные методы в педагогике используют в двух направлениях: чаще всего для обработки результатов педагогических наблюдений и экспериментов, и кроме того, для разработки специальных диагностических средств, для моделирования и прогнозирования педагогических явлений, в том числе и с применением компьютерной техники. При использовании математических методов необходимо осуществить шкалирование, На основе шкал порядков можно проранжировать студентов по какому-либо признаку, например, по успешности решения тестовой задачи. При этом под ранжированием понимается расположение собранных данных в какой-либо последовательности. Например, составляется список студентов по успеваемости. 5. Метопринципы развития высшего образования: системный метопринцип Методологические принципы Начнем с метопринципов. Взяв за основу метопринципы, сформулированные В.И. Андреевым, сформируем их список, включающий в себя: аксиологический, культурологический, антропологический, гуманистический, синергетический, герменевтический. Дополнив их валеологическим принципом, мы, как нам кажется, сделаем первый шаг к формированию системы метопринципов. Приступая к философскому обоснованию современной педагогики, нам хотелось бы убедить читателя в том, что мощь философских методологических принципов (метопринципов), позволяет выйти на принципиально новый уровень и глобально-философски, с позиций педагога-исследователя, увидеть и осмыслить современные проблемы педагогики. Эти метопринципы позволяют не только философски осмыслить многие педагогические проблемы, но и по - новому выстроить и существенно скорректировать профессионально – личностную философию преподавателя. После такого предисловия к метопринципам дадим краткую характеристику метопринципам, более подробно описываемых в книге[2]. Аксиологический метопринцип. Здесь мы будем говорить о метопринципе как о методологическом подходе к анализу приоритетных педагогических ценностей в образовании. Понятие ценность, используемое в философии, психологии, социологии и педагогике, применяется для обозначения свойств объектов и явлений, а также теорий и идей, служащих эталоном качества и идеалом должного в соответствии с социально – обусловленными приоритетами развития культуры. Принято считать, что для вывода России из кризисных ситуаций необходимо, чтобы ценностные ориентации в процессе обучения были смещены на развитие и саморазвитие духовно – нравственных качеств личности, ее культуры, интеллигентности. Культурологический метопринцип В последнее время термин культура стали использовать для характеристики качества различных видов человеческой деятельности, общения, жизнедеятельности отдельного народа и даже цивилизации. Сегодня мы говорим о культуре общения, профессиональной культуре, нравственной культуре и т.д. В книге А.И.Арнольдова «Введение в культурологию» отмечается, что в настоящее время в научный оборот введено более 250 различных определений понятий культура. Сам автор считает, с чем можно согласится, что культура специфический способ человеческой деятельности, единство многообразия исторически выработанных форм деятельности, отражающий, отражающий степень «очеловечевания» природы и меру саморазвития человека. Поскольку культура противопостоит некультурности, варварству, дикости, то понятие «культура» характеризует и меру образованности, и степень овладения той деятельностью о культуре которой идет речь. Кроме того, уровень культуры человека определяется не только тем, что он есть сегодня, но и тем, к чему он стремиться. Одна из уникальных характеристик человека с высокой культурой – это способность к непрерывному самообразованию, самовоспитанию и саморазвитию. Антропологический метопринцип Исследование осуществляется с учетом достижений комплекса наук о человеке с целью получения целостного системного знания о человеке с целью развития образовательных систем. Принцип требует синтеза и использования достижения многих наук и искусств. В частности, исследования в медицины, физиологии и образования приводят к появлению новой биосоциальной педагогики. Гуманистический метопринцип Применительно к открытому образованию наиболее значимым и объемным становится гуманистический метопринцип. Принцип требует учета приоритетных ценностей личности педагога и учащихся, гармонизации их интересов. То, что образовательными услугами в системе ОО могут пользоваться инвалиды и раненые в результате боевых действий в горячих точках, офицеры, увольняемые в запас и стремящиеся получить гражданское образование, безработные и др. уже является реализацией этого принципа. Сам процесс обучения гуманистичен к личности т.к., например, учеба не ограничивается жесткими рамками времени, слушатель разрабатывает свою траекторию обучения, опираясь на потенциал различных вузов, выбирая различные дисциплины для изучения. Он может совмещать учебу с производственной деятельностью. Кроме того, сама процедура вступления в систему ОО «открытой» со свободным доступом. Принцип гуманизации заключается в обращенности обучения и образовательного процесса в целом к человеку, в создании максимально благоприятных условий для овладения обучающимися социально накопленным опытом (содержание обучения), для освоения избранной профессии, для развития и проявления творческой индивидуальности, высоких гражданских, нравственных, интеллектуальных и физических качеств, которые обеспечивали бы ему социальную защищенность, безопасное и комфортное существование. Синергетический метопринцип В классических науках, начиная с Аристотеля, и особенно, после открытий Ньютона, эволюция природы и человека рассматривалась как нескончаемая цепь причинно-следственных связей без скачков и возвратов. Однако с развитием релятивистской механики, генетической биологии стал разрабатываться синергетический подход, где главный акцент делается на изучение открытых систем, которые обмениваются энергией и веществом с внешним миром, где система рассматривается в позиций самоуправления, самоорганизации, саморазвития. Этот принцип является базовым в теории открытого образования. В 80-е годы прошлого века большое внимание исследователей привлекают проблемы самоорганизации, перехода от хаоса к порядку. Немецкий ученый Г. Хакен назвал теорию самоорганизации синергетикой (теория совместного действия). Синергетика изучает такое взаимодействие элементов системы, которые приводят к возникновению пространственно-временных структур в макроскопических масштабах[3]. Синергетику можно рассматривать как часть общего системного анализа, поскольку и в синергетике, и в системном анализе основной интерес представляют общие принципы, лежащие в основе функционирования системы[4]. Герменевтический метопринцип Применительно к обучению следование этому принципу должено быть направлено на то, чтобы обучаемый понимал смысл изучаемого материала. Герменевтика и переводится как разъясняю, истолковываю. Требования принципа актуализируются при Интернет-обучении, когда основные коммуникации проходят при невербальном общении при помощи электронной почты. Валеологический метопринцип Здесь мы обратим внимание на метопринцип, не упоминаемый почему-то авторами. Речь идет о здоровье. Очевидно, что знания и умения, получаемые в вузе, должны быть у психически и физически здорового человека. Валеологическая проблема стоит и при традиционном обучении, но особо возрастает при дистанционном обучении, которое доминирует в системе ОО. Например, расписание занятий, сложившееся в традиционной системе (за соблюдением которого следят и администрация и преподавательский состав учебных заведений), единый ритм учебы, традиционный режим деятельности учебного заведения как таковой, -в ДО отсутствует. Поэтому необходимо особое внимание уделять вопросам валеологии ДО: организации рабочего места преподавателей и студентов, взаимодействие с компьютером, отрицательного влияния различных факторов этого взаимодействия на здоровье участников учебного процесса, режиму учебной деятельности в целом. Главным фактором здоровья человека является здоровый образ жизни, как формы и способы повседневной жизнедеятельности человека, направленные на сохранение и укрепление его здоровья, и одновременно условие для осуществления этой деятельности. Важной проблемой становиться соотношение трех основных сфер деятельности: труд и подготовка к трудовой деятельности (рабочее или учебное время) быт – время, которое тратится на работу по дому, уход за собой и т.д., досуг-время, свободное от забот и обязанностей. Итак, какая, вообще говоря, практическая польза от метопринципов? Нам кажется, что все эти метопринципы позволяют, в первую очередь, правильно сформировать, увидеть образ будущей системы образования, контуры которой характеризуются важными отличительными чертами (характеристиками) перспективной системы образования, которая оказалась бы способной найти необходимые ответы на вызовы (требования) XXI-го века. С помощью них можно выделить и оценить их уместность и правильность.Например, применительно к российской системе образования эти черты в формулируются в таком виде [5]:
|