Все ответы по Педагогике 1-40. 6. Метапринципы развития высшего образования аксиологический метапринцип 9

• Название: 6. Метапринципы развития высшего образования аксиологический метапринцип 9
• Дата: 27.05.2019
• Размер: 156.58 Kb.
• Имя файла: Все ответы по Педагогике 1-40.docx
• Тип: Документы; #79093
• страница: 8 из 17

21. Идеальная модель личности студента как творчески саморазвивающейся, конкурентоспособной и самодостаточной личности

Среди качеств, характеризующих идеальную модель личности студента, должны быть следующие:

1. Мотивационные качества. Студент должен иметь положительную устойчивую мотивацию к непрерывному образованию и самообразованию, широкие интересы к познанию, искусству, культуре. Он должен быть мотивирован к активной трудовой деятельности. У него должны быть устойчивые и ясные профессиональные интересы. Он должен быть мотивирован к позитивному поведению в обществе.

2. Духовно-нравственные качества. Это должна быть духовно богатая, гуманная, честная, совестливая, отзывчивая, скромная, искренняя, добрая, рефлексирующая, справедливая, милосердная, порядочная, самосовершенствующаяся личность.

3. Физические качества. Это должна быть здоровая, крепкая, энергичная, спортивная, некурящая и непьющая, оптимистическая, способная к физическому самосовершенствованию личность.

4. Интеллектуальные качества. Это должна быть масштабно (планетарно) мыслящая, творческая, эрудированная, с развитым интуитивным и логическим мышлением, критически мыслящая, изобретательная, умная, сообразительная личность.

5. Деловые качества. Это должна быть трудолюбивая, предприимчивая, оперативная, расчетливая, дисциплинированная, ответственная, способная к деловому риску, доводящая начатое дело до конца личность.

6. Организационно-волевые качества. Это должна быть целеустремленная, собранная, упорная, требовательная к себе, самокритичная, организованная, настойчивая, волевая, способная к достижению намеченной цели личность.

7. Социальные качества. Это должна быть личность, имеющая гуманистическое мировоззрение, активную гражданскую позицию, способная понять другого, уважающая других, бережно относящаяся к национальным традициям, патриотичная, ценящая семейную жизнь, способная продуктивно и творчески работать в коллективе.

8. Общекультурные качества. Это должна быть личность, обладающая культурой умственного и физического труда, культурой общения и поведения, правовой, экономической, экологическ

Идеальная модель личности XXI века – это личность многомерная, вбирающая в себя и реализующая достоинства творчески саморазвивающейся, самодостаточной и конкурентоспособной личности.

Творчески саморазвивающаяся личность – это личность ориентированная на творчество в одном или нескольких видах деятельности на основе самоактуализации все более сложных творческих задач и проблем, в процессе разрешения которых происходит самосозидание, т. е. творческое позитивное изменение «самости»; среди них системообразующими являются самопознание, самоопределение, самоуправление, самосовершенствование и творческая самореализация.

Самодостаточная личность – это личность, системообразующими качествами которой является автономность и независимость, высокий уровень нравственной культуры и гражданственности, а также высокий уровень способностей к самоопределению, самореализации и самоограничению в сочетании с достаточно высоким уровнем творческого потенциала и здорового практицизма.

Конкурентоспособная личность – это личность, для которой характерно стремление и способность к высокому качеству и эффективности своей деятельности, а также к лидерству в условиях состязательности, соперничества и напряженной борьбы со своими конкурентами.

Из модели, которая представляет собой идеальную модель творчески саморазвивающейся личности, неясно, как поведет она себя в ситуациях сложного нравственного выбора? Другими словами, саморазвитие нравственной культуры у творчески саморазвивающейся личности может отставать от саморазвития ее творческого потенциала.

22. Я-концепция творческого саморазвития студента

Современная концепция обучения творческому саморазвитию прежде всего опирается на новую парадигму, суть которой заключается в следующем. Приоритетом современного образования, гарантирующим его достаточно высокое качество, может и непременно должно стать обучение, ориентированное на саморазвитие личности.

Эта новая педагогическая парадигма строится на следующих базовых постулатах:

1) осознании самоценности каждой личности, ее уникальности;

2) неисчерпаемости возможностей развития каждой личности, в том числе ее творческого саморазвития;

3) приоритете внутренней свободы — свободы для творческого саморазвития по отношению к свободе внешней;

4) понимании природы творческого саморазвития как интегральной характеристики «самости», системообразующими компонентами которой являются самопознание, творческое самоопределение, самоуправление, самосовершенствование и творческая самореализация личности.

В традиционной дидактике считается: чтобы изменить (обучить, развить) человека, необходимо правильно выбирать цели, содержание, методы, организационные формы обучения и т.д. И она, т.е. традиционная дидактика, опускает главное: а будет ли востребовано это человеком, тем конкретным студентом, которого мы обучаем и развиваем. В связи с этим весь арсенал так тщательно выстраиваемых преподавателем дидактических средств часто работает как бы вхолостую, поскольку ни высокой мотивации, ни глубинного понимания того, что и как необходимо изменить в самом себе, студент должным образом не осознает, а потому КПД наших дидактических усилий часто оказывается очень низким.

По А.Маслоу потребности в самопознании, самоопределении, самоуправлении, самореализации являются базовыми потребностями для творческого саморазвития личности. Одна из главных дидактических целей в создании условий для творческого саморазвития личности — это запуск мотивационно-потребностного механизма «самости» личности студента.

15 основных качеств, которые А.Маслоу выделил у данного типа личности: «большая ориентированность на настоящее, высокая степень самоорганизации, опора на собственное мнение, богатая эмоциональная жизнь, свободное поведение, тяга к новому, способность правильно предсказывать события, естественность, деловая направленность, демократичность в отношениях, устойчивые внутренние моральные нормы, «философское» чувство юмора, автономия и независимость от окружения, но дружба с другими самоактуализирующимися людьми, предельные переживания, характеризующиеся ощущением исчезновения собственного Я».

Кроме того, А.Маслоу обратил внимание на то, что самоактуализирующаяся личность может выступать в качестве некоторого идеала для человека и человечества. «Создается впечатление, как будто у человечества есть единственная конечная цель, отдаленная цель, к которой стремятся все люди. Разные авторы называют ее по-разному: самоактуализация, самореализация, интеграция, психическое здоровье, индивидуализация, автономия, креативность, продуктивность, но все они согласны в том, что все это синонимы реализации потенций индивида, становления человека в полном смысле этого слова. Становления тем, кем он может стать».

Закон фазового перехода развития в творческое саморазвитие личности.

Суть этого закона заключается в следующем. Развитие личности, будучи детерминировано внешними и внутренними факторами и условиями, на определенном этапе жизнедеятельности личности в процессе позитивных количественных и качественных изменений в «самости» может и на определенной стадии переходит в фазу осознаваемой, целенаправленной, преимущественно внутренне детерминированной деятельности и трансформируется в творческое саморазвитие личности.

Педагогическим условием активизации и интенсификации процессов перехода развития в творческое саморазвитие личности является такое образование (обучение и воспитание), которое способствует тому, чтобы личность студента сама все более осознанно и целенаправленно овладевала методологией и технологией самопознания, творческого самоопределения, самоуправления, самосовершенствования и творческой самореализации. Другими словами, творческое саморазвитие, будучи сложным многомерным явлением, имеет, как показали наши исследования, пять базовых системообразующих компонентов (самопознание, самоопределение, самоуправление, самосовершенствование и творческая самореализация), выступающих как специфические виды человеческой деятельности, которым можно и необходимо целенаправленно обучать. Более того, в процессе воспитания подрастающего поколения необходимо так строить процесс воспитания, чтобы он всякий раз активизировал и интенсифицировал в личности все эти процессы «самости». В результате у личности в процессе интенсификации ее «самости» формируется «Я-концепция» творческого саморазвития.

Только такое образование можно считать образованием гарантированного качества, которое переходит в самообразование. При этом обучение переходит в самообучение, воспитание — в самовоспитание, а личность — из состояния развития в фазу творческого саморазвития.
23. Современные стратегии модернизации высшего образования в России
Принятие федерального Закона «Об образовании» означало начало модернизации в отечественном высшем образовании. Данный закон ввел новые для нас понятия: бакалавриат, магистратура, многоуровневая система образования.

Федеральный Закон «О высшем профессиональном и послевузовском образовании» 1996 г. определяет 3 уровня (или ступени) высшего образования следующим образом:

первая ступень:

неполное высшее со сроком обучения 2 года;

вторая ступень:

базовое высшее (бакалавриат) со сроком обучения 4 года;

третья ступень:

«дипломированный специалист» со сроком подготовки 5 лет (ранее существовавшая модель) и «магистр» со сроком подготовки 6 лет (новая модель).

БАКАЛАВР — в действующей системе образования — это выпускник вуза, получивший базовое высшее образование (в терминологии государственного образовательного стандарта — ГОС — образование по некоторому выбранному направлению).

ДИПЛОМИРОВАННЫЙ СПЕЦИАЛИСТ. Если решили получить квалификацию «дипломированный специалист», то учиться надо еще 1 год (при условии совпадения программ фактически обучение «за партой» длится 1 семестр, далее идет самостоятельная работа — дипломирование).

МАГИСТРАТУРА — лучший путь для бакалавра к вершинам квалификации. Обучение в ней длится 2 года и завершается защитой выпускной работы — магистерской диссертации и соответственно присвоением степени магистра.

Распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2001 года № 1756-р. Была принята «КОНЦЕПЦИЯ МОДЕРНИЗАЦИИ РОССИЙСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА ПЕРИОД ДО 2010 ГОДА».

Каковы стратегии в модернизации высшего образования в России следует считать главными и приоритетными?

1. На рубеже XX—XXI века большинство политиков, ученых и специалистов все глубже осознает и признает, что о могуществе и богатстве государства недостаточно судить по таким критериям как обширность территории, вооруженность и количественный состав армии. На передний план все более выдвигаются такие критерии как уровень образования населения, скорость разработки новых и новейших технологий и на этой основе темпы совершенствования качества жизни.

2. Необходимо правильно и оптимально выстраивать практикоориентированные стратегии совершенствования образования, не разрушая и не снижая планку теоретической, методологической и фундаментальной подготовки специалистов с высшим образованием.

3. Сама педагогика, в том числе и педагогика высшей школы должны обеспечить, создать предпосылки для качественного улучшения всей системы образования и развития профессионально-творческого образования студенческой молодежи.

4. «Глобализация» мира, поликультурный подход к совершенствованию качества образования требует от российской системы образования открытости. Эта тенденция требует правильной расстановки акцентов и приоритетов, особенно в процессе воспитания гражданственности и патриотизма среди студенческой молодежи.

5. Следующая тенденция касается проблемы акселерации, выражающаяся в интенсивном физическом росте подрастающего организма, в более раннем физическом и половом созревании молодого поколения. В первую очередь последствия более раннего созревания сказываются на изменении сексуальных норм, в том числе и среди студенческой молодежи.

Главной приоритетной стратегией в решении этой проблемы является исследование факторов и барьеров ориентации студенческой молодежи на здоровый образ жизни.

6. Высшее образование XXI века должно воспитывать у студента толерантность (терпимое и уважительное отношение к чужому мнению). Развитие критического мышления и активной гражданской позиции, а также других социально-важных качеств, должно быть также предметом целенаправленного воспитания студенческой молодежи.

7. Лавинообразное нарастание информации и активная информатизация общества и профессиональной деятельности вызывают на первый план в модернизации образовательных систем не знаниецентристскую, а компетентностную стратегию.

Компетентностный подход в модернизации высшего образования потребует от студентов активного овладения познавательными и самообразовательными компетенциями, развития способности к активной адаптации в рамках новых профессий.

Только реализация принципа инновационности высшего образования сделает его по-настоящему эффективным, и оно будет соответствовать лучшим образовательным стандартам.

Одна из наиболее значимых и приоритетных стратегий модернизации и совершенствования качества высшего образования в России является реализация принципа конкурентоспособности. В контексте реализации этого принципа, который без сомнения является системно образующим и парадигмальным принципом развития высшего образования в России, необходимо иметь в виду следующее. На рынке образовательных услуг идет гласная или негласная конкуренция между высшими учебными заведениями. Это особенно отчетливо прослеживается в работе коммерческих высших учебных заведений.
(Необязательно) Выписка из концепции модернизации образования по приказу от 29 декабря 2001 года № 1756-р:

2. Приоритеты образовательной политики

2.1. Обеспечение государственных гарантий доступности качественного образования

Конституция Российской Федерации гарантирует права граждан на образование. Правительство Российской Федерации осуществит меры по их реализации, создав правовые и экономические условия для:

• 
  бесплатности полного среднего образования в пределах государственного образовательного стандарта и бесплатного образования других уровней в пределах, установленных законодательством Российской Федерации;
  
• 
  равного доступа всех граждан России к образованию разных уровней вне зависимости от места жительства и уровня доходов семьи;
  
• 
  получения образования в соответствии с установленными государственными образовательными стандартами, гарантирующими необходимое для общества качество образования.
  

• 
  Доступность качественного образования означает также государственные гарантии:
  
• 
  обучения на учебно-материальной базе с использованием современного учебно-лабораторного оборудования и учебной литературы;
  
• 
  обучения в условиях, гарантирующих защиту прав личности обучающегося в образовательном процессе, его психологическую и физическую безопасность;
  
• 
  социально-педагогической и психолого-педагогической помощи семье, ранней диагностики резервов развития ребенка (физических и психологических);
  
• 
  бесплатного пользования учащимися и студентами фондами государственных, муниципальных и учебных библиотек.
  

Для повышения объективности итоговой аттестации выпускников общеобразовательной школы и обеспечения равных возможностей введен единый государственный экзамена. При этом в высших учебных заведениях могут быть установлены дополнительные требования к приему.

2.3. Создание условий для повышения качества профессионального образования

В качестве основного фактора обновления профессионального образования выступают запросы развития экономики и социальной сферы, науки, техники, технологий, федерального и территориальных рынков труда, а также перспективные потребности их развития. Должна быть создана система постоянного мониторинга текущих и перспективных потребностей рынка труда в кадрах различной квалификации, в том числе с учетом международных тенденций. В соответствии с этими потребностями предстоит выстроить оптимальную систему профессионального образования, в частности, реальную многоуровневую структуру высшего образования. Результаты прогнозирования потребностей рынка труда, а также рейтинги учреждений профессионального образования должны доводиться до населения через средства массовой информации.

2.5. Обеспечение системы образования высококвалифицированными кадрами, их поддержка государством и обществом

1. Повышение статуса педагогического работника.

Все педагогические работники должны получить возможность реализовать право на:

• 
  участие посредством профессиональных педагогических сообществ (ассоциаций, объединений, союзов и др.) в управлении образованием, в выработке принципов и направлений образовательной политики;
  
• 
  свободное получение профессиональной информации, связанной с образованием;
  
• 
  бесплатное пользование фондами государственных, муниципальных и учебных библиотек;
  
• 
  льготное первоочередное обеспечение жилой площадью в пределах социальных норм, в случае признания их нуждающимися в улучшении жилищных условий в соответствии с законодательством Российской Федерации.
  

2. Усиление государственной поддержки и стимулирования труда педагогических и управленческих работников образования

3. Повышение профессионализма педагогических кадров

24. Современные тенденции развития высшего образования за рубежом
Общие тенденции развития высшего образования за рубежом.

1. Каждый колледж, вуз или университет стремится отобрать наиболее одаренных и способных абитуриентов — студентов. При общей тенденции «создания равных возможностей» в получении высшего образования изыскиваются все более жесткие показатели, критерии, на основе которых идет непрерывный отбор наиболее талантливой студенческой молодежи.

2. Существует гласная и негласная конкуренция как среди высших учебных заведений, так и при отборе профессорско-преподавательского состава. Что касается профессорско-преподавательского состава, то для них главными критериями являются высокие достижения в научной деятельности в сочетании с высоким уровнем педагогического мастерства.

3. Зарубежные вузы традиционно продолжают уделять большое внимание качеству не только преподавания, но и организации эффективной самостоятельной работы студентов. Удельный вес самостоятельной работы достигает порядка 60% учебного времени.

4. Уделяется большое внимание проектно-творческой деятельности, применению деловых, эвристических методов, кейс-методик.

5. Поощряются разнообразные дистанционные формы и методы обучения и стимулирования развития оригинального критического мышления студентов.

6. Большое число предметов студенты изучают по выбору. Студент сам участвует в проектировании индивидуальной траектории обучения в вузе.

7. Активно разрабатываются средства дистанционного обучения, активно применяются Интернет-технологии.

8. Осуществляется активный обмен студентами, преподавателями с зарубежными вузами. Высшее учебное заведение рассматривается как открытая система.

9. Большое внимание уделяется мониторингу качества высшего образования. Мониторинговые технологии наряду с текстовыми методиками включают в себя все более разнообразные показатели, критерии и существуют оценки качества высшего образования.

10. Наряду с традиционными формами и методами обучения студентов постоянно изыскиваются инновационные подходы, средства, которые постоянно осуществляются и активно внедряются.
25. Болонский процесс и другие интеграционные процессы в развитии высшего образования
Россия присоединилась к Болонской конвенции по высшему образованию после завершения работы конференции министров образования европейских стран, прошедшей 19 сентября 2003 года в Берлине. Кроме России, принято решение о присоединении к конвенции Андорры, Боснии и Герцеговины, Албании, Сербии и Черногории, Македонии и Ватикана. Таким образом, под «Декларацией о Европейском пространстве для высшего образования» стоят подписи уже 40 министров образования европейских стран.

Идея подключения к европейскому соглашению принадлежит ректорскому сообществу Санкт-Петербурга, в июне же она была поддержана Госдумой РФ.

Болонский процесс направлен на расширение доступа к европейскому образованию, и, следовательно, на повышение его конкурентоспособности. Болонский процесс также способствует сближению европейских стран посредством расширения связей между университетами и повышением мобильности студентов и преподавателей. Таким образом, на этом этапе европейская интеграция выходит за рамки политики и экономики.

Болонский процесс предполагает интеграцию на уровне студенческих молодежных организаций. Примером этого может служить молодежная организация «Молодая Европа» и студенческое научно-практическое общество Международного университета, в которые входят студенты ряда московских университетов — Высшей школы экономики МГУ, МГИМО, РУДН, педагогических вузов Москвы, которые уже проводят международные студенческие конференции, встречи.

В 1988 году в Болонье сформулированы фундаментальные принципы в университетской хартии «Magna Charta Univer-sitatum».

Сорбонская декларация от 25 мая 1998 года подчеркнула центральную роль университетов в развитии европейских культурных ценностей. Она обосновала создание Зоны европейского высшего образования как ключевого пути развития мобильности граждан с возможностью их трудоустройства для общего развития континента.

Подписано совместное заявление европейских министров образования г. Болонья, 19 июня 1999 года. Подтверждая нашу поддержку общим принципам, указанным в Сорбонской декларации, мы обязуемся достичь в ближайшей перспективе следующих целей:

• Принятие системы легко понимаемых и сопоставимых степеней, в том числе через внедрение Приложения к диплому, для обеспечения возможности трудоустройства европейских граждан и повышения международной конкурентоспособности европейской системы высшего образования.

• Принятие системы, основанной по существу на двух основных циклах — достепенного и послестепенного. Доступ ко второму циклу будет требовать успешного завершения первого цикла обучения продолжительностью не менее трех лет. Степень, присуждаемая после первого цикла, должна быть востребованной на европейском рынке труда как квалификация соответствующего уровня. Второй цикл должен вести к получению степени магистра и/или степени доктора, как это принято во многих европейских странах.

• Внедрение системы кредитов по типу ECTS — европейской системы перезачета зачетных единиц трудоемкости как надлежащего средства поддержки крупномасштабной студенческой мобильности. Кредиты могут быть получены также и в рамках образования, не являющегося высшим, включая обучение в течение всей жизни, если они признаются принимающими заинтересованными университетами.

• Содействие мобильности путем преодоления препятствий эффективному осуществлению свободного передвижения, обращая внимание на следующее: учащимся должен быть обеспечен доступ к возможности получения образования и практической подготовки, а также к сопутствующим услугам; преподавателям, исследователям и административному персоналу должны быть обеспечены признание и зачет периодов времени, затраченного на проведение исследований, преподавание и стажировку в европейском регионе без нанесения ущерба их правам, установленным законом.

• Содействие европейскому сотрудничеству в обеспечении качества образования с целью разработки сопоставимых критериев и методологий. Содействие европейскому сотрудничеству в обеспечении качества образования с целью разработки сопоставимых критериев и методологий.

• Содействие необходимым европейским воззрениям в высшем образовании, особенно относительно развития учебных планов, межинституционального сотрудничества, схем мобильности, совместных программ обучения, практической подготовки и проведения научных исследований.

Мы тем самым обязуемся достичь этих целей (в рамках наших институциональных полномочий и принятия полного уважения к разнообразным культурам, языкам, национальным системам образования и университетской автономии) с тем, чтобы укрепить Зону европейского высшего образования. И, наконец, мы вместе с неправительственными европейскими организациями, компетентными в высшем образовании, будем использовать путь межправительственного сотрудничества. Мы ожидаем, что университеты ответят, как всегда, быстро и положительно, и будут активно способствовать успеху нашей попытки.