приемы пед техник. 1 Приемы педагогической техники. А. Л. Камин Учебнометодическое издание
 Скачать 2.53 Mb.
|
|
Противоречие 6. Образование должно быть добровольным, ибо в этом случае оно максимально эффективно, и образование должно быть обязательным, ибо некомпетентность стала социально опасной. Юристы придумали: незнание законов не освобождает от ответ ственности. Хочется добавить: незнание законов химии не освобож дает от ответственности за отравление рек, незнание законов физи ки не освобождает от ответственности за чернобыли, незнание зако нов биосферы не освобождает от ответственности за экологические катастрофы… Непонимание экономики и политики, законов существования социума позволяет манипулировать людьми против их собственного интереса, против развития общества. Незнание опасно, а значит, знание обязательно. Причем круг обя зательных знаний растет по той же экспоненте. Конечно, в идеале 32 Из частного письма австрийско го студента. 89 А. Гин Приложение 1. Главы из новой рукописи ученик должен добровольно, с удовольствием осваивать знания. Тог да обучение будет высокоэффективным. Только часто ли встречается такой идеал? Представьте себе, что мы с вами находимся в му" зыкальной школе. Вот привели мальчишку"новичка. Но никто не говорит ему: ты будешь учиться играть на этом инструменте. Никто не заставляет его что"то брать или делать. – Можно пойти туда послушать? – Можно. – А можно понажимать клавиши? – Можно. – А потрогать струны? – Можно. Все можно... Ребенок осторожно оглядывается, по" тихоньку привыкает. Не сразу, на третий или четвертый раз он сам выбирает инструмент. Вот теперь, и только теперь, его можно начинать чему"то учить. Учеба идет хорошо, когда ребенок сам выбрал, чему он будет учиться. Но и здесь много подводных камней. А если не выбрал – ничего не выбрал? А если сегодня выбирает одно, завтра другое, послезавтра третье – и конца не видно? Сунь огурец в рассол – и он обязательно станет соленым. Пока взрослые не научились строить образовательную среду таким образом, что ребенок в ней обязатель но захочет учиться – противоречивая ситуация будет сохраняться. Страны – Гонконг, Тайвань и другие, – которые совершили рывок из нищеты, сделав ставки на высокие стандарты образования, это противоречие не разрешили. Жесткий прессинг обязательного об разования позволил войти в нишу высокоинтеллектуального произ водства и поднять материальный уровень, но он же калечит психику и ослабляет нервную систему. В странах “зрелой демократии” другой перекос. Учителя боятся хоть чуть чуть напрячь детей и вызвать этим гнев родителей. Один учитель на спор с учениками съедает дождевых червей, другая учи тельница заключает пари на право бросить ей торт в лицо – отчаян ные попытки хоть как то вызвать активность учеников. В США боль шое количество детей, в основном из бедных семей, вообще бросает школу, недоучившись – это уже стало национальной проблемой. Уро вень образования тем временем падает. Как быть? Решение пока не найдено, хотя кое какие попытки предпринимаются. В штате Западная Виргиния пару лет назад власти штата приняли закон, согласно которому каждый, кто бросает школу, автоматически лишается водительских прав. Причем неважно, есть ли у того или иного школь" ника средство передвижения. Бросил школу – не полу" чишь разрешения водить машину или мотоцикл. И что же? В нынешнем году число выпускников средних школ в Западной Виргинии побило все рекорды. Не только резко снизился отсев, но закон многих вернул обратно в классы 33 . Образование – область сложных противоречий, парадоксов, от крытых задач. Над проблемами образования ломали голову умней шие из умнейших. Альберт Эйнштейн в переписке с Жаном Пиаже удив" лялся смелости ученого, поставившего задачей изучить 33 “Правда”, 1989, 28 июня. 90 ПРИЛОЖЕНИЯ Два случая из практики Тридцать “головастиков” – победителей школьных олимпиад – приготовились “к бою”. Задачи получены, время пошло… Минут че рез 20 подхожу к одному явно озабоченному пареньку – что случи лось? – Да вот, задача вроде решается, но никак не пойму, куда вста вить эту цифру? Читаю условие 36 : В 1785 году французский воздухоплаватель Шарль выбросил с поднимающегося вверх со скоростью 1 м/с воздушного шара камень. Сколько времени будет лететь камень до земли, если он выброшен с высоты 300 м? Сопротивлением воздуха пренебречь. Задача простая, “разогревочная”, но мальчика поставила в тупик цифра “1785”. Он привык, что в условии дано все, что нужно, и ничего лишнего… Передо мною – тридцать учителей. Даю “хитрую” задачку. На сколько изменится уровень воды в ванне, если в нее попадет кирпич? Первая реакция – замешательство: а какая ванна? Кирпич ка кой? Говорю: возьмите примерные стандартные размеры. После это го задача решается практически всеми быстро и уверенно: вода вы тесняется в объеме кирпича – что тут решать? Спрашиваю: – А вы хорошо подумали? Тут же с места следует светлая мысль: ЗНАКОМЬТЕСЬ: ОТКРЫТЫЕ ЗАДАЧИ процесс формирования мышления ребенка. Решаемые им физические проблемы он назвал детской игрушкой по сравнению с тайнами сознания и подсознания ре" бенка 34 . Образование – это всегда вложение в будущее. И здесь кроется важное противоречие 7: жить хорошо хочется сейчас, сегодня. А вложение в будущее требует ограничений в настоящем. Образование требует пристального внимания. Те страны, кото рые занимаются системой образования по остаточному принципу, всегда будут жить по этому же принципу. Парадоксы и противоречия образования нужно решать. И не просто решать, а красиво. P.S. Зачем обо всем этом пишу? В последнее время я прочел несколько популярных аме риканских книг по образованию 35 . Огромные тиражи, хороший язык, масса достоинств. Авторы дают рецепты революционных изменений в Образовании. Но при этом не видят противоречий – поэтому их рецепты кажутся простыми и доступными. Но это обманчивая простота – “гладко было на бумаге…”. Говорят, правильная постановка вопроса – половина решения. Если мы действительно хотим решать задачи образования, а не “де лать вид”, то жесткая, сформулированная в противоречиях поста новка вопросов необходима. Иначе – самообман. 34 По материалам сайта: http://www.igumo.ru/psih.html 35 Самая яркая из них, на взгляд автора: Г. Драйден, Дж. Вос. Рево люция в обучении. Научить мир учиться по новому: Пер. с англ. – М.: ООО “ПАРВИНЭ”, 2003. 36 Условие цитирую по памяти. 91 А. Гин Приложение 1. Главы из новой рукописи – А если ванна до краев полная? Тогда уровень воды не изменит ся, просто часть воды выплеснется! – Замечательно. Это все? – Нет нет! – в аудитории оживление, – воды может быть совсем мало – ведь в задаче не сказано, сколько ее… Если вода не покрыва ет весь кирпич, то вода вытесняется только погруженной его частью. Зная глубину воды, можно рассчитать объем… – Итак, – подвожу итог, – в этой задаче вам нужно было самим домыслить условие, дополнить его недостающими элементами. Фактически вы провели маленькое исследование, после которого условие разбилось на три: 1) когда уровень воды меньше высоты кирпича; 2) когда вода покрывает кирпич, но ванна не полная; 3) когда ванна полная. Это – открытая задача. Вы с ней справились. Теперь поучимся исследовать условие открытой задачи глубже. В условии сказано: “… в нее попадет кирпич”. Давайте подумаем – как может измениться ответ задачи в зависимости от того, как именно попадет в ванну кирпич? В аудитории оживление: – Кирпич может влететь с большой скоростью – и тогда вода вы плеснется от удара! – Или вообще пробить дырку! – Вода от удара нагреется, и какая то часть ее испарится! – А сам кирпич какой? Какие бывают кирпичи? Бывают легче воды? – Надо посмотреть в энциклопедии… – А если кирпич уже был горячий – ведь в условии об этом ничего не сказано! Тогда мы можем легко подсчитать, сколько воды испа рится и как изменится уровень… – Довольно, – говорю я. – Вы вошли во вкус. Теперь на основе нашего опыта мы можем составить несколько вполне традиционных закрытых задач “про ванну и кирпич” и привычно решить до получе ния числового ответа… Задачи вокруг нас Мы решаем те задачи, решению которых нас научили. Школа учит решать закрытые задачи. Формула закрытой задачи: четкое ус ловие + утвержденный способ решения + единственно правильный ответ. Шаг влево, шаг вправо от утвержденного способа решения (а значит, и мышления!) – снижение оценки. ЗАДАЧА закрытая открытая Условие размытое четкое Пути решения единственный правильный ответ единственный путь разные пути набор возможных (условных) ответов Ответ 92 ПРИЛОЖЕНИЯ Психологи различают два типа мышления: конвергентное (за крытое, нетворческое) и дивергентное (открытое, творческое). Тип личности с преобладанием конвергентного мышления называют “ин теллектуальным”, дивергентного – “креативным”. Интеллектуал готов решать задачи весьма сложные, но уже кем то до него поставленные и имеющие известные способы решения, – те самые “закрытые” за дачи. Креатив же способен сам видеть и ставить задачи, стремится выйти за рамки узко поставленного условия... Безусловно, каждый человек обладает как интеллектуальными, так и креативными спо собностями, но в различной степени. По мере взросления креативное мышление “затухает”. Подавляющее большинство старшеклассников и студентов конформны, боятся самостоятельности, тяготеют не к оригинальной мысли, а к разжеванной и разложенной строго “по полочкам” информации. Неопределенность условия и вариативность решения творческой проблемы их пугают. Это закономерно. Нельзя птицу учить летать в клетке. Нельзя вырастить “творче ский мускул”, не вылетев на простор заданий “открытых” – допуска ющих разные подходы к решению, разную степень углубления в сущ ность проблемы, разные варианты ответов... Нет такой области человеческой деятельности, в которой не было бы открытых задач. В технике, в науке, в искусстве, в отношениях людей… Хотите примеры? Кот и скворцы 37 (бытовая сфера) Как только в скворечнике на дереве запищали птенцы, тут как тут объявился кот – ходит, облизывается, поживу чует. Мальчик, смастеривший домик для скворцов, захотел помочь птицам. И при" думал способ, как надежно закрыть котам доступ к скворечнику. Как же? Мощь мечрыбы 38 (сфера науки) Как рыбы и дельфины умудряются двигаться в плотной воде со скоростями, характерными, скорее, для полета в воздухе? Меч"рыба, например, согласно некоторым источникам, до" стигает скорости 130 км/ч. Чтобы набрать такую скорость в воде, рыбе необходимо развить мощность автомобильного мотора – порядка 100 лошадиных сил. Энергию живые существа черпают из окислительных процессов. Но рыбы – существа холодно" кровные, их температура не намного выше температуры воды, в которой кислород, кстати, растворен в очень небольшом ко" личестве. Такие мощности для них недостижимы! Можно пред" положить, что рыбы каким"то образом “умеют” значительно сни" жать сопротивление воды. Как? Пока вопрос без ответа… Папуасы племени болдай выбирают имя новорожденному по старинному обряду, который очень жесток: родители при" сматривают умного, работящего, всеми уважаемого человека в соседней деревне, а потом убивают его, чтобы завладеть его именем для своего младенца. Такой обычай не нравился сосе" дям, но что поделаешь?! И все же староста деревни болдаев Чибу смог победить этот страшный и дикий предрассудок ро" дового строя. Как же удалось ему в одиночку сделать то, что не смогли сделать многие поколения туземцев?! Перспектива в балете 40 (сфера искусства) Режиссер при постановке балета решил добиться зритель" ного эффекта уменьшения фигур удаляющихся в лес охотников – так, как это происходит в реальности. Но размеры сцены не" велики, и рост артистов не уменьшается зрительно. Как быть? 37 Мальчик обернул ствол дерева жестяным кольцом. Задача из кни ги: Г. Иванов. Формулы творчества, или Как научиться изобретать. – М.: Просвещение, 1994. – С. 97. 38 Из рукописи И. Андржеевской, А. Гина “Биология в открытых за дачах”. 39 Задача предоставлена коллегой из Владивостока Анатолием Лима ренко. А вот ее решение: староста деревни болдаев Чибу стал приво зить из города видеофильмы, от крытки, статуэтки, портреты артис тов, спортсменов, кинозвезд. Ему удалось убедить соплеменников, что их имена ничуть не хуже других. Теперь, для того чтобы дать имя полюбившегося ковбоя или кино звезды своему первенцу, доста точно купить видеокассету или открытку и пронзить их копьем. Люди вздохнули с облегчением, страшный обычай был побежден изобретательным Чибу. 40 Автор задачи – Валентина Бе резина, Челябинск. А вот и ответ: “Я разбил всех артистов на шесть Как завоевать имя? 39 (сфера человеческих отношений) 93 А. Гин Приложение 1. Главы из новой рукописи Закрытые задачи встречаются только в школе. В жизни им места почти не осталось. С закрытыми задачами успешно справляются станки с программным управлением, компью теры и прочие полезные приспособления. – Как наладить “нейтралитет” с хулиганами во дворе? – Как познакомиться с мальчиком (девочкой)? – Где продолжить учебу после школы? – … Подобные молодежные проблемы можно считать откры тыми задачами. Те подростки, которые не справляются с ними, портят характер и жизнь себе и окружающим. Школа учит решать закрытые задачи. Жизнь требует ре шения открытых задач. В этот зазор между реальностью шко лы и требованием жизни проваливаются усилия учителей и мотивация школьников. групп, соответственно их росту. Охотники самого высокого роста проходили по ближайшей к зри телю дорожке, на следующей их сменяли охотники второй груп пы, еще меньшие проходили по третьей дорожке и т. д., пока шествие не завершалось уже на мосту охотниками самого ма ленького роста, которых изоб ражали дети. Иллюзия была столь велика, что публика во ображала, будто все одни и те же шесть человек идут по раз ным дорожкам леса. Такая же градация соблюдалась и в му зыке, которая становилась все тише и замирала... Постепен но ослаблялся и цвет костюмов артистов”. Ж. Ж. Новерр. Пись ма о танце, 1965. – С. 106. Таланты тупицы Завзятый троечник и нарушитель дисциплины Коля произвел на меня впечатление довольно смышленого парня. После очередного конфликта с учительницей ведем с ним доверительный разговор. – А за что мне ее уважать? – говорит Коля. – Она 5 лет в своем институте зубрила этот учебник, и у нее есть книжка с ответами, а у меня ответов нет. Дайте мне книжку с ответами – и я такой же умный буду… Позже я выяснил, что подобный стереотип вполне характерен для таких детей. Сколько способных ребят не вписываются в школу и теряются в ней? Я говорю об умных, активных, деятельных ребятах, которые порой выглядят на уроках как отсталые тупицы. Многократ но цитируемые на страницах книг упоминания о мнимой “тупости” школьника Эйнштейна, школьника Менделеева, школьника Брод ского и других больших мыслителей – из той же оперы. Просто эти школьники с их свободным и открытым мышлением не вписывались в школу фабрику. Уже в первом классе учитель публично обозвал бу" дущего гения безмозглым тупицей, и возмущенная мать забрала сына из школы. Таким образом, формально об" разование Томаса Эдисона длилось всего несколько месяцев, остальное он добрал дома под руководством матери. К счастью, мальчик много читал и в отличие от сверстников привык сам делать себе игрушки, вместо того чтобы клянчить их у родителей. К десяти годам он открыл список своих изобретений, смастерив миниатюр" ную лесопилку и игрушечную железную дорогу 41 . Саша – ученик моего нового 8 “А” класса 42 . Саша произ водит впечатление “непроходимого” тупицы. На контрольной работе даю ему несколько вопросов и учебник – найди ответы и спиши. Не справился – не нашел нужную тему. Через некоторое время я с удивлением узнаю, что Саша считается “специалистом по мопедам”, может разобрать и отремонтировать мотор. Не по хоже на тупицу, правда? Вникаю в суть, разбираюсь, дружу. Так и есть – запущенный случай, полное отсутствие мотивации. В школе отбывает время, а настоящая жизнь – за ее преде лами 43 . Почему? Я думаю, что постоянное “укрощение” свободного мышления кре ативного ребенка, попытка заставить мыслить шаблонами побужда ют некоторых детей уйти в “глухую защиту”. Вы спросите: а как же быть? Ведь эти шаблоны, а иначе – правила мышления, решения 41 Из статьи В. Гакова “Эдисонов комплекс”. 42 Описываемое событие происхо дит в 1981 году. 43 Потихоньку нам удалось испра вить эту ситуацию. Саша окончил 8 й класс на “четыре с минусом”. 94 ПРИЛОЖЕНИЯ и даже оформления могут быть очень полезны? Конечно. Бесспор но. Так же, как бесспорно нужна крыша дома. Но если она давит на голову и не дает встать в полный рост – ждите искривленный позво ночник или сломанную крышу… Учитель в контрольной работе задал вопрос: как из" мерить высоту небоскреба, используя только барометр? Вечером, проверяя работы, учитель нашел, что многие учащиеся верно поняли, каким образом следует исполь" зовать барометр в качестве определителя высоты: заме" рить атмосферное давление на первом и на последнем этажах. Однако один из учеников написал: поскольку он знает, что высота ртути в стеклянной трубке барометра составляет тридцать дюймов, то он измерит длины те" ней от барометра и здания, а потом вычислит высоту послед" него с помощью тригонометрии. На следующий день учитель подозвал к себе этого ученика и сказал: “Я был бы не прав, сказав, что ты не" верно решил задачу, но все"таки это именно так. Я имел в виду барометр"анероид, а ты использовал в решении ртутный барометр. Теперь, зная, что я имел в виду, как ты ответил бы на вопрос?” Не задумываясь, мальчик ответил: “Я поднялся бы на крышу здания, бросил барометр вниз и измерил бы вре" мя его полета до земли. Тогда бы я получил ответ через ускорение свободного падения”. “И опять"таки ты прав и не прав, – сказал учитель. – Попробуй еще раз, предположив, что у тебя нет часов”. «Ну, тогда разыскал бы смотрителя этого здания и сказал бы ему: “Если подскажете мне высоту здания, я отдам вам этот барометр”» 44 . Мальчик – типичный креатив. Представьте себе, что он попадает в школу, где его наказывают двойками за каждое оригинальное реше ние. Или поощряют только за действия, сделанные строго по шабло ну, – что, в принципе, почти одно и то же. Что будет с ним через несколько лет? Будет он любить школу или будет сопротивляться обучению, как может? Последний вопрос – риторический. Мы знаем, что будет. Мы видим это в сегодняшней массовой школе. Птицу не учат летать в клетке… 44 Случай описан в книге: Дж. И. Ниренберг. Искусство твор ческого мышления. – Мн.: Попурри, 1996. – С. 218. Факторы успеха От чего зависит успешность 45 человека в жизни? С этого вопроса я начал семинар с преподавателями права в Москве. Мы выписали на доске около 30 “самых самых” факторов ус пешности. И стали обсуждать, вспоминать исторические и бытовые примеры, выстраивать иерархию факторов успеш ности… Деньги? Наличие начального капитала? – Да. Но сколько угодно примеров, когда огромные капиталы создавались из минимальных средств – при наличии красивой идеи и умения решать задачи. Возняк продал свой наградной калькулятор XII"65 за 500 долл. Джобс, не желая выдавать, что у него на банковском счете есть 5000 долл. за игру “Разбей стен" ку” от фирмы “Атари”, продал грузовичок “Фольксваген” и таким образом обеспечил себе половину прибыли 45 Понятие “успешность” мы опре делили так: человек успешен, если он сам себя считает успешным и окружающие люди с этим согласны. Другими словами, если он сам в жизни добился чего то значитель ного для себя и для людей. 95 А. Гин Приложение 1. Главы из новой рукописи предприятия 46 . В результате появился начальный капи" тал фирмы “Apple” – одного из ведущих монстров компью" терного рынка. Мультимиллионер судовладелец Онасис, финансовый король Ротшильд, нефтяной магнат Рокфеллер, создатель первого массово го автомобиля Форд – все они были придумщиками, изобретателями, решателями открытых задач. Кстати, история знает немало и иного порядка примеров, когда человек теряет все свои накопления в результате одного неудачного решения… Школьное и вузовское образование? – Все мы знаем, что отлич ники в школе далеко не всегда становятся отличниками в жизни. Даже в науке “школьная успешность”, объем полученных в школе знаний не являются определяющими факторами успеха. А. Холл – из числа тех, кто не получил никакого спе" циального образования и пришел в астрономию не из другой области знания, а из сферы, вообще далекой от науки. Он – плотник. Изучив под руководством жены"учи" тельницы математику, он вскоре показал такие успехи, что был приглашен в одну из американских обсерваторий. Холл обессмертил свое имя, обнаружив в 1877 году спут" ники Марса – Фобос и Деймос 47 . Будучи довольно известным американским художни" ком, но ничего не понимая в совершенно чуждой ему об" ласти – теории электричества, Морзе увлекся идеей “пе" редачи информации по проводам” в 42 года. Он стал изоб" ретателем телеграфа, одним из основателей и первым президентом национальной академии в Нью"Йорке 48 . Тогда, может быть, здоровье? – Конечно. Но и здесь немало ис ключений. Об уровне среды, с которого ему нужно было под" ниматься, можно судить по письму его отца. Адрес был такой: “Китай, Пекинъ. Пекинский универстетет. Прохвесору Испиранта Василию Ерошенку”. С этого уровня слепой крестьянский мальчик Василий Еро" шенко поднялся до высшего образования в целом ряде знаний, и профессором эсперанто он действи" тельно был не только в Пекинском, но и в Токийском университете. Результаты деятельности Ерошенко огромны. Три сборника новелл и рассказов на японском языке. Сей" час писатель Эро"сан (под этим именем Ерошенко зна" ют в Японии) – классик японской литературы, его сказки входят в обязательный курс младших классов японской школы. В Китае известен писатель и драматург Айро" сяньке. Записи сиамского и бирманского фольклора сделаны им впервые в мире. Сохранились газеты с его статьями на английском, немецком и эсперанто. Слепые дети Туркмении до сих пор обучаются по его азбуке – он разработал брайлевский шрифт для туркменского языка (для чукотского – не закончил). Он разработал уникальную методику обучения ино" странным языкам, методику обучения слепых независи" мости движений. Сам Ерошенко ходил без палки даже 46 Факт из книги: Дж. Минго. Секре ты успеха великих компаний (52 ис тории из бизнеса и торговли). – СПб.: Питер Пресс. – 1995. 47 Факт из книги: Ю. Г. Гулевич. Ме таллурги изобретают. – М.: Метал лургия, 1990. 48 Факт из книги: В. Г. Березина, И. Л. Викентьев, С. Ю. Модестов. Детство творческой личности: Встреча с чудом. Наставники. Достойная цель. – СПб.: Изд во Буковского, 1995. 96 ПРИЛОЖЕНИЯ в незнакомых городах. То, что он слеп, можно было раз" личить только вблизи 49 . Стивен Хокинг – известнейший в мире науки англий" ский космолог, действующий профессор Кембриджского университета. Ему 56 лет, и он давно уже болен редкой болезнью Луи Герига, при которой человек теряет подвиж" ность. У него действуют лишь два пальца на руке, которы" ми он набирает слова на экране компьютера и общается с аудиторией через электронный синтезатор голоса 50 . Похоже, что есть только одно качество, абсолютно и безусловно необходимое для достижения значительных успехов: умение решать задачи. Конечно, речь идет об открытых задачах – профессиональ ных, бытовых, психологических... Творческий человек видит открытые задачи там, где другой уви дит только неудачу или “божью кару”. Смотрите на мир открытыми глазами, и тогда он предстанет перед вами как одна бесконечная открытая задача, в которой физик увидит свои подзадачи, биолог – свои, педагог – свои. Нужно научиться видеть задачи так, как умел это делать слепой Ерошенко. Вот, кстати, пример удивительно кра сиво решенной им педагогической задачи. В поисках учеников для туркменской школы (это он тоже делал сам) Ерошенко наткнулся на слепого сироту по имени Дурды. Удивительно, как вообще выжил этот малыш. Все, что он знал в свои шесть лет, – это голод и непрерывные избиения за попрошайничество. Он был свято убежден, что все люди – звери и что сам он в этом мире никому не нужен. Ерошенко привез его в школу, на" кормил, напоил. Педагогические нормы советуют в та" ких случаях несколько лет постепенно завоевывать до" верие. Но Ерошенко не мог ждать и дня. Он повел Дурды в горы (кстати, Ерошенко был неплохим альпинистом"лю" бителем). Вдвоем они зашли на одну из вершин, и Еро" шенко попросил малыша крикнуть свое имя. “Я – Дурды!” – крикнул тот. И эхо несколько раз повторило его имя. “Вот видишь, – сказал Василий Яковлевич, – даже здесь, в горах, тебя все знают и любят...” Дурды Питкулаев много лет после смерти Ерошенко был директором той самой школы в Туркмении 51 . Грек по происхождению, международный бизнесмен Аристотель Онасис и слепой парень из русской деревни Василий Ерошенко – что в них общего? Оба по разному, в разных условиях и в разное время, но были успешны. Один из них мог остаться ночным диспетчером в американском порту, другой – бедным крестьянином в российской деревне. Но они умели видеть задачи, они не боялись задач, они ре шали. Решали, как дышали. Вывод? Решайте глубже… 50 Факт из журнала «Знание сила». 1978. № 7. 49 По статье Ингриды Мурашков ской, Юлия Мурашковского “Я за жег в своем сердце огонь…”. Найти статью вы сможете на сайте Лабо ратории “Универсальный реша тель”, адрес www.trizway.com. 51 Из статьи Ингриды Мурашков ской, Юлия Мурашковского “Я за жег в своем сердце огонь…”. Вопросы выживания Все простые задачи уже решены – если они вообще когда либо существовали. Нам предстоит решать задачи сложные и очень слож ные. Это радует – человечеству просто придется поумнеть, чтобы выжить. Возникают совершенно новые задачи разного свойства. Так, уже в ближайшие годы среди нас появятся люди со встроенными внутрь тела микрокомпьютерами. А несколько позже “все там бу дем”. Как это произойдет? Просто. Сначала появятся высокотехно 97 А. Гин Приложение 1. Главы из новой рукописи логичные медицинские датчики. Например, прибор заранее будет предупреждать больного человека, что у него может возникнуть при ступ. Сам человек этого не чувствует и подвергается большой опас ности, а прибор его предупредит, а заодно родственников и врача. Люди повышенного медицинского риска – с больным сердцем, напри мер, – окажутся под дополнительной защитой. Прибор может быть не только датчиком, но и в случае нужды окажет первую помощь – впрыс нет лекарство, проведет электростимуляцию. Реально? Еще как! Вот и появился первый симбиоз человека с компьютером. Дальше – больше. Если внутри все равно уже есть компьютер, почему бы не добавить ему еще несколько безобидных функций – пусть, например, будет еще и телефоном, а также содержит в себе секретный электронный код для открытия сейфа (гаража, кварти ры…). Дальше – больше… Тому, кто думает, что все эти “излишества” слишком дороги, хочу напомнить. В начале пятидесятых годов полупроводниковый транзистор стоил около полусотни долларов. Через 10 лет – около двух долларов. Сегодня транзистор в составе микросхемы стоит одну стотысячную цента. Остановить этот процесс – соединения человека с техникой – уже нельзя. Или можно? А если можно – то нужно ли? Один мой зна комый, человек верующий, вполне серьезно называет сотовый теле фон “бесовской штучкой”. Однако пользуется – а куда денешься? Вот вам открытая этическая задача: как относиться к этому процес су? Кстати, а как к нему отнесутся представители церкви, антигло балисты, коммунисты, другие всех мастей “…исты”? Какие потрясе ния ожидают общество в связи с этим процессом? Что делать, чтобы потрясения не стали слишком болезненными или кровопролитны ми? Так от этической задачи мы перешли к социальной. А кто готов решать эти задачи? Исследование, проведенное Wellcome Trust, показа" ло, что выпускники английских школ не готовы иметь дело со сложными этическими вопросами, порождаемыми современной наукой. Почти ничего не делается, чтобы научить школьни" ков спокойно думать о таких проблемах, как эмбриональ" ное клонирование человека, тесты на животных и гене" тически"модифицированные продукты. Ученики форми" руют свое мнение, не основываясь на научных фактах. Учителя обеспокоены низким интересом к важным событиям и новостям в целом. Они также отмечают, что учащиеся имеют очень устойчивые мнения по таким проб" лемам, как права животных и клонирование, опираясь на очень скудные факты 52 . Относительно привычные для нас научные и технические задачи тоже, поверьте, не упрощаются. Экологические задачи на Земле бу дут возникать постоянно – или до тех пор, пока человечество не поки нет эту планету. И что еще характерно – чем большее могущество об ретает человек, тем дороже стоят его ошибки. Наша цивилизация еще очень молода. Она только учится ре шать задачи. И здесь главную роль должно сыграть Образование. И с каждым годом роль Образования в целом и каждого Учителя – в широком смысле этого слова – будет только возрастать. 52 Источник информации: http:// www.compulenta.ru/news/2001/7/ 16/15805/ 98 ПРИЛОЖЕНИЯ Известно: литературы по педагогике, методических пособий для учителей изда" ется много, не говоря уже о постоянно про" водящихся курсах и семинарах. Но как ориентироваться в этом море книг? Какие критерии помогут определить, хороши ли книга или семинар? Стоит ли всерьез рекомендовать их коллегам? Настоящая “Методика оценки педагоги" ческих методик” написана не столько с по" зиций науковедения, сколько с позиций за" щиты прав ПОТРЕБИТЕЛЯ педагогических методик – то есть прежде всего учителя. Кри" терии применимы не только к книгам, но и многочисленным курсам и семинарам. АКТУАЛЬНОСТЬ МЕТОДИКИ (какие конкретно ваши проблемы решает) 1"й уровень: методика практически неактуальна, применение ее ничего в ва" шей работе не изменит. 2"й уровень:методика затрагивает неосновные моменты работы; владение методикой улучшит некоторые второстепен" ные параметры (например, повысит точ" ность оценки знаний). 3"й уровень: методика затрагивает основные моменты работы, но с ее вне" дрением можно и подождать. Например, потому, что и старые методы неплохо справляются. 4"й уровень:это как раз то, что необ" ходимо школе сегодня! НОВИЗНА (что реально нового дает профессионалу разработка) 1"й уровень: новизна на уровне тер" минологии. Автор заменяет известные слова новыми, переодевая банальные истины в новые одежды. Жонглирует, пе" реставляет местами давно известные вещи, создавая видимость новых подхо" дов. Сюда же следует отнести новизну на эмоциональном уровне. Автор показыва" ет новую точку зрения на уже известные факты, заставляет волноваться и пере" осмысливать, воодушевляет и “заряжа" ет энергией”. Что само по себе хорошо МЕТОДИКА ОЦЕНКИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ МЕТОДИК (четыре уровня) Приложение 2 и полезно, но имеет мало общего с насто" ящей методикой. 2"й уровень: новизна на информаци" онном уровне. Даны новые факты, приме" ры, задачи, упражнения и решения... 3"й уровень:новизна на системном уровне. Известные приемы в новой, бо" лее рациональной или оптимальной ком" поновке. 4"й уровень: принципиальная новизна. Предлагаются новые способы работы, дающие отличающиеся от прежних резуль" таты. Здесь уместно заметить два су" ще ственно различающихся подуровня. Первый, методика"1, дает новый способ ре" шения известных задач, не изменяя содер" жания обучения и не ломая основной его формы. То есть методика"1 остается в ста" рой парадигме образования. Методика"2 изменяет сами цели, а значит, и парадигму образования. Она дает способ постановки и решения новых педагогических задач. ИНСТРУМЕНТАЛЬНОСТЬ (насколько технологична, инструментальна для профессионала разработка) 1"й уровень:методика сводится к при" зывам. Внимание! Возможно, эти призы" вы красивы и даже благородны, но от их повторения толку не будет. Контрольные вопросы: какие проблемы решает данная разработка и каков процент успешных ре" шений? 2"й уровень: методика эффективна лишь в “авторском исполнении”. В отсут" ствие автора ее результаты, к сожалению, не воспроизводятся надежно. Требуется много дополнительных подсказок, длитель" ное обучение у автора, постоянные кон" сультации, чтобы методика начала уверен" но работать в “чужих руках”. 3"й уровень:методика передаваема частично, отдельными рекомендациями; или работает нестабильно, только в благо" приятных условиях; или передаваема, но только отдельным, особенно способным к ней людям. 4"й уровень: методика передаваема, дает стабильные результаты, не требуя больших усилий или много времени для освоения. 99 А. Гин Приложение 2. Методика оценки педагогических методик ПОНЯТНОСТЬ (доступность изложения) 1"й уровень:текст (или речь) напоми" нает словесные джунгли, через которые без словаря трудно продраться. Автор пишет длинными, “кручеными” фразами, тщатель" но маскируя смысл сказанного. Возможно, автору и не нужно быть понятым – у него другие цели... Общее впечатление: поддел" ка под “высокий научный стиль”. 2"й уровень: отдельные куски методи" ки понятны, а вот связи между разделами и системы работы в целом – нет. Многие положения методики не аргументированы. Непонятно: это проверено на практике или придумано автором вчера в тиши кабине" та, это факт или одно из возможных пред" положений? Встречаются выражения типа: “Ученые доказали, что...” Нет достаточно" го – для понимания и практической приме" нимости – количества примеров. 3"й уровень: методика в целом понят" на. Есть достаточное количество примеров. Но в процессе изучения возникают вопро" сы типа: “А как быть, если...”, на которые нет авторских ответов. 4"й уровень: методика понятна в частях и в целом. Можно сказать – “прозрачна”. Автор открывает нюансы, know how 1 методики. КРИТЕРИЙ РОСТА (насколько методика помогает профессиональному росту) Говорят: человек делает работу, а ра" бота делает человека. Плохая методика ог" раничивает рост личности, ставит препо" давателя в сложное положение, не столько снимает проблемы, сколько добавляет их. Хорошая методика развивает не только де" тей, но и самого учителя, делает работу приятной и успешно"результативной. 1"й уровень:методика никак не помогает профессиональному росту. 2"й уровень:методика помогает про" фессиональному и личностному росту кос" венно. Например, путем облегчения труда и высвобождения времени. 1 know how – буквальный перевод “знаю как”, понимается как обычно охраняемая система ключевых сек" ретов той или иной технологии. 3"й уровень: методика позволяет уве" личить основные показатели работы, обес" печивает профессиональный рост и повы" шает степень уверенности в себе. 4"й уровень: методика позволяет выйти на самостоятельный творческий уровень, стимулирует желание постоян" но совершенствовать мастерство, раз" вивать педагогический инструментарий, в том числе и саму эту методику. ОЦЕНКА Попробуйте теперь оценить любую пред" лагаемую вам методику по данным крите" риям. Выставьте, не боясь субъективности, баллы от 1 до 4 по каждому из критериев. Предупреждаем, это может показаться не" ожиданно жестокой процедурой – по край" ней мере, автору этой книги неизвестна методика, которая получила бы высшие баллы по каждому из критериев. Но и это замечательно: если мы обнаружили несо" вершенство по какой"либо из шкал, значит, есть простор для совершенства! Зато хал" тура будет явно “засвечена”. И это спра" ведливо. А если вам повезло и на курсах или семинаре вы лично встречаетесь с авто" ром какой"либо методики, не стесняйтесь задавать вопросы. Ибо святое право по" требителя – знать, что ему действительно предлагают. Тем более потребителя столь ответственной продукции, как педагоги" ческие методики. А чтобы не остаться го" лословным и в этой части, приведу не" сколько стандартных в такой ситуации вопросов. Существуют ли альтернативные мето" дики (аналоги)? В чем сходство их с пред" лагаемой методикой? В чем различия? Кем и где уже опробовалась методика? Каковы результаты? Как их измеряли? Какие недо" статки методики видят сами авторы? Как можно проверить утверждения автора са" мому слушателю семинара? Какие затра" ты времени и средств понадобятся для вне" дрения методики? Стоят ли обещаемые ре" зультаты таких затрат – может быть, такие же или сходные результаты можно получить иначе и проще? 100 ПРИЛОЖЕНИЯ Боксеру ставят удар, певцу – голос. Наша задача – научиться ставить сильное мышление. Поэтому мы большое внимание уделяем творческим, открытым задачам. Как бы ни была велика картотека твор" ческих задач, накопленных педагогами" тризовцами (а это пять уже изданных за" дачников и два готовятся к изданию), для нужд образования их требуется больше. И поэтому мы предлагаем читателям поучаствовать в проекте “Новые задачи”. Присылайте свои задачи! Авторам самых интересных из них будет выслана подбор" ка литературы по ТРИЗ"методикам. ШПАРГАЛКА ДЛЯ УЧАСТНИКОВ ПРОЕКТА Теперь вы хорошо представляете себе диапазон тем (от сказочных до социальных, научно"технических) и типов задач. А сей" час мы подскажем еще несколько мест, где водятся интересные задачки. Отличные задачи могут получиться из ФАКТОВ ОШИБОЧНЫХ ВЫВОДОВ И ПО" ИСКОВ В НАУКЕ. |