_Новиков А.М., Методология научного исследования. А. М. Новиков Д. А. Новиков методология научного исследования
 Скачать 1.55 Mb.
|
|
Общие понятия о науке. Среди многих людей, далеких от научной деятельности, зачастую бытуют два противопо- ложных широко распространенных заблуждения. С одной стороны, в представлениях многих наука – это нечто таинст- венное, загадочное, доступное лишь кучке избранных. Как говорил К. Прутков: «Мудрость, подобно черепаховому супу, не всякому доступна». С другой стороны, наблюдается и совершенно пренебрежительное отношение к науке и уче- ным, как к неким «книжным червям», которые «копаются там в чем-то ненужном», а мы – практики – «делаем нужное де- ло». Обе эти точки зрения совершенно неправильны. Наука – это такая же область профессиональной человеческой дея- тельности, как и любая другая – педагогическая, индустри- альная и т.п. Единственное специфическое качество науки заключается в том, что если в других отраслях человеческой деятельности используются знания, получаемые наукой, то 11 Поскольку методология – это учение об организации деятельности, в частности – научной деятельности, а научная деятельность организу- ется по определенным замкнутым, завершенным циклам (ведь «наукой вообще» заниматься невозможно – ученый или научный коллектив прово- дит определенное конкретное научное исследование (научный проект), по завершении которого приступает к новому исследованию (новому проек- ту) и т.д.), постольку понятия «Методология науки», «Методология научной деятельности» и «Методология научного исследования» являют- ся синонимами. 28 Глава 1 наука – эта та область деятельности, где основной целью является получение самого научного знания. Наука и определяется как сфера человеческой деятельно- сти, функцией которой является выработка и теоретическая систематизация объективных знаний о действительности. В узком смысле термин «наука» употребляется также для обозначения отдельных отраслей научного знания: наука «физика», «химия», «психология», «педагогика» и т.д. Наука как феномен – явление чрезвычайно многоаспект- ное. В любом случае, говоря о науке, необходимо иметь в виду, как минимум, три ее основных аспекта, в каждом кон- кретном случае четко различая, о чем идет речь: – наука как социальный институт (сообщество ученых, совокупность научных учреждений и структур научного обслуживания); – наука как результат (научные знания); – наука как процесс (научная деятельность). Первые два из трех перечисленных аспектов мы рассмот- рим в данном разделе. Третий же – наука как процесс (науч- ная деятельность) – будет целиком относиться к методологии научного исследования, чему посвящены последующие главы книги. Наука как социальный институт. Это достаточно большая отрасль народного хозяйства. Так, в бывшем СССР в сфере науки и научного обслуживания было занято около двух с половиной миллионов человек, страна занимала пер- вое место в мире по числу научных работников. На сего- дняшний день в государственную систему научных учрежде- ний 12 входят сотни институтов и центров Российской академии наук (РАН), а также научные институты и центры Российской академии образования (РАО), Российской акаде- мии медицинских наук (РАМН), Российской академии сель- скохозяйственных наук (РАСХН), Российской академии архитектуры и строительных наук (РААСН), Российской 12 Помимо государственных, на сегодняшний день существуют сотни общественных академий наук. Основания методологии науки 29 академии художеств(РАХ), свыше полутора тысяч отрасле- вых научно-исследовательских институтов. В научно- исследовательских институтах и центрах работают от не- скольких десятков научных сотрудников до нескольких тысяч в крупных НИИ, а в некоторых оборонных НИИ ранее рабо- тало до нескольких десятков тысяч человек. Основными структурными подразделениями в научных институтах и центрах являются (по степени убывания численности сотруд- ников): отделы, лаборатории, секторы, группы. К научным учреждениям относятся также многочисленные технологиче- ские и проектные институты, конструкторские бюро, научные библиотеки, музеи и заповедники, зоопарки и ботанические сады. В последнее время широкое распространение стали получать так называемые научно-технологические парки – объединения небольших хозрасчетных научно-прикладных фирм, которые проводят исследования при крупных универ- ситетах, ВУЗах, институтах или промышленных предприяти- ях и свои результаты внедряют в производство посредством продажи новых технологий [54]. Значительная часть научного потенциала в любой стране всегда сосредоточена в высших учебных заведениях. Это объясняется, с одной стороны, тем, что для обеспечения высокого уровня преподавания в высшей школе необходимы высококвалифицированные научно-педагогические кадры. С другой стороны, это позволяет научную молодежь со студен- ческой поры привлекать к научным исследованиям. В выс- ших учебных заведениях – университетах, академиях и ин- ститутах – работают в зависимости от численности студентов ВУЗа от нескольких сот до нескольких тысяч человек про- фессорско-преподавательского состава. Основным педагоги- ческим и одновременно научным структурным подразделени- ем ВУЗа является кафедра. Кроме того, научная работа ведется также в отраслевых институтах (академиях, университетах) повышения квалифи- кации, например в институтах, академиях повышения квали- 30 Глава 1 фикации работников образования и здравоохранения, кото- рые имеются во всех регионах Российской Федерации. Никакая научная работа невозможна без соответствую- щей инфраструктуры. Это так называемые органы и органи- зации научного обслуживания: научные издательства, науч- ные журналы, научное приборостроение, и т.д., что является как бы подотраслью науки как социального института. Наука как социальный институт может функционировать лишь при наличии специально подготовленных квалифици- рованных научных кадров. Подготовка научных (научно- педагогических) кадров осуществляется через аспирантуру или соискательство на уровне ученой степени кандидата наук. Из числа кандидатов наук через докторантуру или соис- кательство готовятся научные (научно-педагогические) кадры высшей квалификации – на уровне ученой степени доктора наук. Наряду с учеными степенями преподавателям высших учебных заведений, институтов повышения квалификации присваиваются ученые звания как ступени их педагогической квалификации: доцента (в основном из числа кандидатов наук при наличии стажа преподавательской работы в ВУЗе и опубликованных научных трудов) и профессора (в основном из числа докторов наук при наличии крупных научных работ – учебников, монографий и т.д.). Наука как результат. В этом смысле наука определяется как система достоверных знаний о природе, человеке и обще- стве. В данном случае важно подчеркнуть в этом определе- нии два существенных признака: 1. Наука как система знаний – в этом смысле наука долж- на рассматриваться как взаимосвязанная совокупность знаний по всем известным на сегодняшний день человечеству вопро- сам о природе, человеке и обществе и отвечающая требова- ниям полноты и непротиворечивости. 2. Речь идет только о достоверных знаниях – в отличие от обыденных, житейских знаний и представлений каждого Основания методологии науки 31 человека. Научные знания – это специфическая форма отра- жения действительности в сознании людей в числе еще трех таких же специфических форм: искусства, религии, филосо- фии. Наука по отношению к последним выступает в связках: · наука – искусство: наука оперирует понятиями, искус- ство – образами; · наука – религия: наука оперирует знаниями, религия – верой; · наука – философия: наука оперирует знаниями, фило- софия – общими взглядами на мир, в то же время опираясь на научные знания и являясь одновременно и отраслью самой науки. Общие закономерности развития науки. Известны шесть основных закономерностей развития науки (см., на- пример, [90]). 1. Обусловленность развития науки потребностями об- щественно-исторической практики. Это главная движущая сила или источник развития науки. При этом подчеркнем, что обусловлена она не просто потребностями практики, напри- мер производственной, образовательной, а именно – общест- венно-исторической практики. Каждое конкретное исследо- вание может и не обусловливаться конкретными запросами практики, а вытекать из логики развития самой науки или, к примеру, определяться личными интересами ученого. 2. Относительная самостоятельность развития науки. Ка- кие бы конкретные задачи ни ставила практика перед наукой, решение этих задач может быть осуществлено лишь по дос- тижении наукой определенного соответствующего уровня, определенных ступеней развития самого процесса познания действительности. При этом от ученого нередко требуется определенное мужество, когда его научные взгляды, его научные построения идут «вразрез» с устоявшимися тради- циями, с мнением коллег, с установками того или иного ми- нистерства или с действующими нормативами, документами и т.п. 32 Глава 1 3. Преемственность в развитии научных теорий, идей и понятий, методов и средств научного познания. Каждая более высокая ступень в развитии науки возникает на основе пред- шествующей ступени с сохранением всего ценного, что было накоплено раньше. 4. Чередование в развитии науки периодов относительно спокойного (эволюционного) развития и бурной (революци- онной) ломки теоретических основ науки, системы ее поня- тий и представлений. Эволюционное развитие науки – про- цесс постепенного накопления новых фактов, экспериментальных данных в рамках существующих теоре- тических воззрений, в связи с чем идет расширение, уточне- ние и доработка уже принятых ранее теорий, понятий, прин- ципов. Революции в науке наступают, когда начинается коренная ломка и перестройка ранее установившихся воззре- ний, пересмотр фундаментальных положений, законов и принципов в результате накопления новых данных, открытия новых явлений, не укладывающихся в рамки прежних воззре- ний. Но ломке и отбрасыванию подвергается при этом не само содержание прежних знаний, а их неверное истолкова- ние, например неправильная универсализация законов и принципов, имеющих в действительности лишь относитель- ный, ограниченный характер. Так, например, в сфере гуманитарных, общественных на- ук мы сегодня находимся, очевидно, на этапе их революци- онного развития. При этом нередко встречаются попытки некоторых ученых, отбросить все, что было наработано этими науками за годы советской власти, и начать как бы «все сна- чала»; или вернуться к исходным позициям до 1917 г. или даже до 1913 г. Но, как говорится, «из песни слов не выки- нешь» – ученый должен быть объективен и учитывать то позитивное, созидательное, что было достигнуто во все пе- риоды истории. 5. Взаимодействие и взаимосвязанность всех отраслей науки, в результате чего предмет одной отрасли науки может и должен исследоваться приемами и методами другой науки. Основания методологии науки 33 В результате этого создаются необходимые условия для более полного и глубокого раскрытия сущности и законов качест- венно различных явлений. 6. Свобода критики, беспрепятственное обсуждение во- просов науки, открытое и свободное выражение различных мнений. Поскольку диалектически противоречивый характер явлений и процессов в природе, в обществе и человеке рас- крывается в науке не сразу и не прямо, в борющихся мнениях и воззрениях отражаются лишь отдельные противоречивые стороны изучаемых процессов. В результате такой борьбы преодолевается первоначальная неизбежная односторонность различных взглядов на объект исследования и вырабатывает- ся единое воззрение, на сегодняшний день наиболее адекват- ное отражение самой действительности. Необходимо отметить следующие свойства науки как результата: 1. Кумулятивный характер развития научного знания. Новые знания соединяются, интегрируются с прежними, не отвергая прежних, а дополняя их. На протяжении последних столетий развитие научного знания происходит по экспонен- циальному закону, то есть примерно за каждые десять лет объем научных знаний удваивается. При этом любое новое научное знание может быть получено только в том случае, если исследователь изучил все, что было сделано его предше- ственниками. Это необходимо еще раз особо подчеркнуть, поскольку нередко, особенно специалисты-практики, начи- нают «экспериментировать», не изучив научную литературу по проблеме «эксперимента» и тем самым зачастую «изобре- тается велосипед» или «открывается Америка». 2. Дифференциация и интеграция науки. Накопление на- учных знаний приводит к дифференциации, к дроблению наук. Появляются новые и новые отрасти научного знания, например, химическая биофизика и физическая биохимия, педагогическая психология и психологическая педагогика и т.д. В то же время происходят и интеграционные процессы, когда появляются общие теории, позволяющие объединить и 34 Глава 1 объяснить сотни и тысячи разрозненных фактов. Так, напри- мер, открытие Д.И. Менделеевым Периодического закона позволило объяснить с единой теоретической основы тысячи различных химических реакций. А создание Д.К. Максвеллом системы четырех уравнений электродинамики позволило не только объяснить все известные к тому времени явления электричества и магнетизма, но и предсказать существование радиоволн и многие другие явления. Структура научного знания. Научные знания структу- рируются по определенным отраслям науки, которые можно представить в следующем виде (по В.С. Ледневу [36]) – см. Рис. 3: - центральная область научного знания: физика, химия, космология, кибернетика, биология, антропологические нау- ки, общественные науки, технические науки; - философия – она является одновременно и отраслью науки и системой взглядов на мир, поэтому занимает особое место, о чем говорилось выше; - математика – также занимает особое место, является отдельной областью научного знания, поскольку ее предме- том является построение формальных моделей явлений и процессов, изучаемых всеми остальными науками; - практические науки (их еще можно назвать деятельно- стными или технологическими науками): медицина, педаго- гика, технологические науки и, в том числе, методология. Основания методологии науки 35 Философия Центральная область: физика, химия, космология, кибернетика, биология, антропологические науки, общественные науки, технические науки Математика Практические науки: медицина, педагогика, технологические науки, методология Рис. 3. Структура научного знания по В.С. Ледневу Здесь мы не будем приводить различные классификации структуры научного знания, поскольку они не имеют прямого отношения к целям данной работы. Рассмотрим лишь харак- терные черты любой отрасли научного знания в условиях, когда различные науки сильно разнятся между собой по сво- ему гносеологическому уровню – на одном полюсе имеются «сильные» науки, гносеологический идеал науки – математи- ка, физика, отчасти другие естественные науки, теории кото- рых строятся на строго дедуктивной основе. На другом полюсе – «слабые» (в гносеологическом пла- не) науки, в частности гуманитарные и общественные науки в силу чрезвычайной сложности их объектов, слабой предска- зуемости явлений и процессов (см. также обсуждение «прин- ципа неопределенности» в разделе 2.3.1). Здесь уместно будет привести такое сравнение: великий физик А. Эйнштейн, знакомясь с опытами великого психолога Ж. Пиаже, заметил, 36 Глава 1 что изучение физических проблем – это детская игра сравни- тельно с загадками детской игры. А.И. Ракитов [76] выделяет следующие общие для каж- дой научной отрасли характерные признаки: 1. Каждая отрасль науки относится к более или менее четко обособляемой совокупности объектов познания. 2. На данной совокупности объектов познания выделяют- ся фиксированные отношения, взаимодействия и преобразо- вания, которые образуют предмет данной отрасли. 3. В предмете выделяется относительно ограниченный, «понятный» для специалистов круг проблем. По мере разви- тия познания их набор и содержание могут изменяться, со- храняя известную преемственность. При этом всегда сущест- вуют «стержневые» проблемы, идентичные для всех стадий развития данной отрасли познания и гарантирующие ее само- тождественность. 4. Существуют принятые внутри данной отрасли позна- ния критерии истины. 5. Методы исследования, принятые в данной отрасли по- знания, подчинены решению рационально сформулирован- ных проблем, принятым критериям истины и ориентированы на предмет и объект знания данной отрасли. 6. Существует исходный эмпирический базис знания, то есть определенная информация, полученная в результате прямого и непосредственного чувственного наблюдения. 7. Существуют специфические для данной познаватель- ной отрасли теоретические знания (см. ниже), которые не следует отождествлять с понятием теории, фигурирующим в определении гносеологического идеала науки (то есть тео- риями в математике, физике). Теоретические знания, вообще говоря, не обязательно выступают как строгая дедуктивная система. Средством их выражения отнюдь не всегда могут быть формальные математические исчисления. Более того, в отличие от теорий в строгом смысле (см. ниже), включающих в свой состав лишь логически взаимосвязанные законы, тео- ретические знания, понимаемые в широком смысле, содержат Основания методологии науки 37 концепции, гипотезы, принципы, условия, требования и т.д., отличительная черта которых состоит в том, что они не эмпи- рического происхождения. Это, в частности, в полной мере относится и к общественным, гуманитарным наукам. 8. Не существует жестко обособленного формального, искусственного языка, специфичного лишь для данной от- расли знания, хотя можно говорить о частичной профессио- нальной концептуализации, то есть о частичном изменении смыслов и значений терминов, их приспособлении к реше- нию задач в системе профессиональной исследовательской деятельности. Многие отрасли познания долгое время поль- зуются естественным языком, лишь модифицируя его лекси- ку. Их язык отличается от обыденного своим концептуаль- ным словарем, но не своей особой структурой, которая имеет место для отраслей, подпадающих под версию сильной нау- ки. Перечисленный набор признаков можно назвать слабой или широкой версией науки. Эпитет «слабый» не должен вызывать никаких эмоциональных ассоциаций. Он просто фиксирует существующую ситуацию, в которой ряд отраслей научного познания не выдерживает требований сильной версии, то есть гносеологического идеала науки, сложивше- гося во вполне определенных исторических условиях и фик- сирующего определенный уровень ее развития. Если рассматривать дисциплины, подпадающие под сла- бую версию науки, в исторической перспективе, с учетом тенденций их развития, то можно заметить, что они хотя и неравномерно, но движутся в сторону гносеологического идеала. В свое время дисциплины, подпадающие под сильную версию, не отвечали ей в полной мере и находились на той стадии, на которой находятся в настоящее время некоторые группы дисциплин, соответствующих слабой версии науки. |