Тьюторство профессия. А. Теров мю. ЧередилинаПрофессия ТьЮТор
 Скачать 1.03 Mb.
|
|
ью т ор ан т ов у одного т ью т ор а в зависимости отв т ью т ор ан т ов и индивидуальных особенностей т ью т ор а Во зр ас т и или специфические особенности т ью - то ра нт ов Ур ов ен ь сф ор ми ро ва нн ос ти коммуникативных ко мп ет ен ци й ть ю то ра , э мп ат ии , рефлексии и уровень эк ст ра ве рс ии Вы со ки й Ср ед ни й Н из ки й До школьники Младшие школьники Подростки Старшеклассники Студенты Н П О /С П О 14 12 Студенты В П О бакалавриат Студенты В П О магистратура, аспиранты Обучающиеся системы Д П О 18 15 12 Тью торс кое сопровождение проектной и исследовательской деятельности обучающихся Событийное т ью торс тв о 0 75 Инфраструктурное т ью торс тв о. Тью торс тв о за счет особого уклада жизни и особого образовательного уклада Утомление. Степень утомления высокая. Это связано с огромными интеллектуальными, эмоциональными и психологическими затратами, связанными со спецификой и инновационным характером профессиональной т ью торс кой деятельности Надежность и безошибочность на среднем уровне, связано стем, что тью торг ум анис ти че ск ая позиция, работает с самым сложным предметом труда человеком, его образованием bБ.bb основные требования к психическим пр оц ес са м 1. П си хо моторика профессии Рабочая поза трудовая деятельность осуществляется в основном сидя за рабочим столом, может быть разнообразной, статические нагрузки высокие, необходимы динамические паузы, возможно применение разных рабочих поз с целью профилактики статических перегрузок как тью тора, таки т ью тора нт а • Рабочие действия гностические, преобразующие, организаторские, направлены на организацию самообразовательной и само развивающей деятельности тью тора нт а, на инициирование разработки и реализации индивидуальных образовательной программы, исследований и проектов и т .д 2. С ен сорная и перцептивная сферы Чувствительность различных сенсорных мода ль но ст ей высокая чувствительность а уд иа ль ной, визуальной сенсорной системы. Первостепенное значение имеет развитое умение слушать и слышать собеседника, тью тора нт а, видеть, адекватно воспринимать не речевые формы самовыражения, выражения стремлений, желаний собеседника, т ью тора нт а • Особые требования к сенсорной и перцептивной сферам тью тора, работающего в системе и нк лю - зи вн ого образования .Про ф ес си он аль- ны е особенности познавательных процессов Важно наличие у тью тора сформированной компетенции по восприятию другого как другого, умение через вербальное и невербальное общение выявлять образовательные запросы и потребности т ью тора нт а У тью тора должно быть заниженным влияние представлений, стереотипов для обеспечения эффективность и надежность трудовой деятельности т ью тор, по -в оз можно ст и, должен быть свободен от педагогических стереотипов, которые могут ему помещать адекватно воспринимать, понимать прообразов ат ел ьн ы е запросы и потребности т ью тора нт а Тью тор должен обладать воспроизводящим, но прежде всего творческим воображением, позволяющим ему оказывать консультативную, навигационную и иную помощь т ью тора нт у при проектировании и реализации И О П ; • Преобладающие типы мышления аналитическое, критическое, наглядно- действенное, проективное, в какой- томе ре теоретическое абстрактное, лимитированное, в условиях дефицита времени, мышление Тью торс кое мышление, включающее все бя рефлексивное, э мп ат ий но е, критическое мышление (подразумевает необходимость анализировать свое взаимодействие со буча е- мы м) творческую созидательную направленность мышления проблемно- вариативное мышление, основанное на понимании и осознании важности из на чи мост и индивидуализации. Воля и ее особенности Основная направленность волевого процесса тью тора управление собой, организация и управление самообразовательной и сам ор аз ви ва ю щ ей деятельностью т ью тора нт а Г. Типичные психологические состояния в процессе труда. М он от он ия и утомление Мон от он ия ниже среднего Утомляемость высокая в силуре су рс оз ат ра тн ости эмоциональной, интеллектуальной, волевой, психической и т .д .) 2. Соматогенные психологические состояния в процессе труда Возможны умственные, эмоциональные, психические переутомления Нео бх од им ы социальные гарантии и льготы, предоставляемые педагогическим работникам длительный отпуск, компенсация на методическую литературу, льготный пенсионный стаж сниженный пенсионный возраст, возможность взять творческий отпуск длительностью до 1 года по истечении лет непрерывной педагогической т ью торс кой деятельности и т .д .) Д . Ансамбли профессионально значимых качеств ключевые квалификации) 1. Общая и специфическая направленность личности. Структура, широта, активность, устойчивость идей ст вен- но ст ь мотивации Профессиональная направленность тью тора гуманистическая, основанная на безусловной ценности человека, ценностях свободы, напр ин ци пах и ценностях открытого образования. Гуманистическая направленность проявляется, прежде всего, как особая тью торс ка я педагогическая позиция в деятельности, по отношению к т ью тора нт ам П ед аг ог ич ес ка я т ью торс ка я позиция это некоторый моральный выбор, который делает т ью тор. Для педагогической т ью торс кой позиции характерны две стороны- мировоззренческая выражается в осознании общественной значимости профессии «Тью торе ин нова ци он но ст и, ориентации наг ум анис ти че ск ие принципы- поведенческая выражается в способности тью тора принимать решения по организации и сопровождения разработки и реализации тью тора нт ом индивидуальных образовательных программ, нести ответственность за тью торс кую профессиональную деятельность, развивать у тью тора нт ов ответственность за собственное образование и создавать условия для самореализации, само актуализации т ью тора нт а через образовательную деятельно ст ь) Гл ав ной цело ст нос мыс ло вой сутью гуманистической направленности тью тора является равенство тью тора и тью тора нт ара ве нс тв о не в смысле одинаковости или равноценности знаний и опыта, ара ве нс тв о вправе каждого познавать мир безо гран ич ен ий, равенство в осмыслении образовательной деятельности, вправе нас уб ъе кт но ст ь во бр азов ан ии • Особенности принятия решений при выполнении работы самостоятельность, ответственность, самоконтроль. Высокая стр ес соус то йч ив ость Преобладающий вид памяти долговременная, словесно- логическая, образная, ассоциативная память Устойчивость памяти в условиях напряженности (эмоциональном немо ни че ск ая устойчивость выше среднего Высокая устойчивость к факторам, вызывающим стрессовые состояния эмоциональные, нервные, коммуникативные перегрузки, дефицит времени и т .д .); • Особенности речи, требования к речи речь внятная, четкая, с хорошей дикцией, правильным темпом, эмоционально богатая, удельный вес речи в профессиональной деятельности до Внимание и его особенности широта, интенсивность, устойчивость выше среднего, высока роль внимательности как профессионального качества т ью тора В Требования к эм оц ио на ль но -в ол ев ой сфере. Характеристика преобладающих эмоциональных состояний С ф ор миро ванн ость культуры профессионального поведения тью тора, регуляции эмоциональных состояний, способы саморазвития, умение саморегуляции собственной деятельности, общения. Саморегуляция, в данном случае, это поведение в соответствии с педагогическими требованиями, с этическими нормами тью торс кой деятельности, активность в направлении выявления иуд ов ле творения образовательных потребностей и интересов тью тора нт ов через организацию образовательной и, прежде всего, самообразовательной деятельности. Любая саморегуляция реализуется через нормативный компонент (совокупность знаний, понятий и требований к личности педагога регулятивный компонент чувства, отношения, убеждения, которые реализует тью тор в своем поведении) и де ят ел ьн ос тн о- поведенческий компонент (подразумевает реализацию волевых процессов в направлении контроля и коррекции своего поведения. Типичный уровень нервно -п си- хи ческой напряженности труда Ур ов ен ь нервно -п си хи ческой напряженности труда выше среднего, высокий. Особые требования к э моцион аль- нов ол ев ой сфере У тью тора должна быть сформирована культура профессионального поведения, компетенции саморазвития, саморегуляции и д р. У тью тора должна быть сформирована на высоком уровне способность принимать решения, нести за них ответственность и создавать условия для организации самообразования, самореализации личности тью тора нт а через разработку и реализацию им индивидуальной образовательной программы. Мне ми че ск ие способности (процессы памяти- владение техниками запоминания и извлечения из памяти необходимых блоков информации при осуществлении тью торс кого сопровождения разработки и реализации тью тора нт ом индивидуальной образовательной программы. И ма ж ин ат ив ны е способности (процессы воображения и представления- способность к тью торс кому, методическому и педагогическому предвидению т ью торс кое воображение, способность прогнозировать последствия т ью торс кого сопровождения. Интеллектуальные способности (или профессиональный ум- критическое мышлением ет одическое мышление- педагогическое т ью торс коем ы ш лени е- педагогическая т ью торс ка я интуиция. Экспрессивные способности- проявляются вис пользовании выразительных возможностей речи, мимики, пантомим ик исп о- со бс тв ую щ их привлечению внимания учащихся. Суггестивные способности заключаются в готовности оказывать ненасильственное воздействие на тью тора нт ов , направленное на инициацию собственной осмысленной образовательной и иной деятельности т ью тора нт а способность видеть и чувствовать, понимает и осознает литью тора нт свои образовательные запросы и потребности, результаты и последствия реализации И О П , результаты и последствия своей образовательной деятельности бездеятельности и т.д ., устанавливать степень и характер такого понимания способность видеть и понимать уровень сф ор миро ванн ости умения самостоятельно подбирать содержание образования, формы ива ри ан ты его получения, определять оптимальные средства и эффективные методы образования способность организовывать самостоятельную образовательную деятельность тью тора нт асс об- люде ние м принципа индивидуализации, с учетом индивидуальности тью тора нт а, обеспечивая формирование и развитие т ью тора нт ом собственного образа в культуре способность обеспечить отсутствие внешнего принуждения в образовательной деятельности тью - тора нт а способность создавать условия для освоения тью тора нт ом конструктивных механизмов взаимодействия с ситуацией, в том числе с проблемной ситуацией. Социально профессиональная ответственность Выс окая социальная активность, целеустремленность и ответственность тью тора. Сформирован- но ст ь прогностической компетенции, позволяющей определять результаты и эффекты т ью торс кого сопровождения, правильно оценивать их возможные личные и социальные последствия, способность нивелировать, скорректировать негативные личные и социальные последствия и усилить позитивные. Оптимизм. Тью тору присущ оправданный, прагматичный оптимизм, сочетающийся с верой в благоприятные перспективы ив оз можно ст и человека. Внушаемость Внушаемость для тью тора- нежелательное свойство личности. Мера опасности повышенной внушаемости для профессиональной деятельности Внушаемость недопустима, весьма нежелательна Нравственно- психологическая устойчивость личности Тью тору особенно необходима нравственно- психологическая устойчивость, так как тью торс ка я профессиональная деятельность является педагогической, предполагает высокую ответственность зарезу ль тат. Результат тью торс кого сопровождения разработка и реализация тью тора нт ом индивидуальной образовательной программы определяет как будущее, таки настоящее человека, тью тора нт а, часто несовершеннолетнего. Кроме того профессиональная тью торс ка яде ят ел ьн ость в совокупности во -м но го м предопределяет направление развития общества, становление гражданского общества за счет формирования инициативных, свободных, ответственных и компетентных гр аж да н. Н ра вс тв ен но -п си хо логическая устойчивость тью тора в своей основе имеет аксиологический компонент педагогической культуры, то есть усвоение и принятие тью тором ценностей педагогического труда, ценностей и принципов открытого образования 6.Про ф ес си он аль- ны е и инновационные способности Для эффективной профессиональной тью торс кой деятельности необходимо наличие у тью тора профессиональных и инновационных с по со бн осте й. П ро ф ес си он ал ьн ы е способности (по В .В . Молча но вс кому. А тт ен ци он ны е способности (процессы внимания- способность к концентрации внимания в зависимости от характера выполняемых действий- способность коптим ал ьн ому р ап ре делению внимания. Перцептивные способности (процессы восприятия- э мп ат ия , как способность сопереживать, сочувствовать т ью тора нт у- наблюдательность способность к формированию у тью тора нт ов склонности к самообразованию, включая поиски творческую переработку полезной для обучения информации, а также ее непосредственное использование в деятельности способность формировать у т ью тора нт ов мотивацию кобр азов ан ию , самообразованию. Способность правильно оценивать внутреннее состояние другого человека, сочувствовать, сопереживать ему способность к э мп ат ии ). 9. Способность быть примером и образцом для подражания сост ор он ы тью тора нт ов в мыслях, чувствах и поступках. Способность вызывать у тью тора нт а благородные чувства, желание ист ре мление становиться лучше, делать людям добро, добиваться высоких нравственных целей. Способность вселять в тью тора нт а уверенность, успокаивать его, стимулировать к самосовершенствованию. Способность находить нужный стиль общения с каждым тью тора нт ом, добиваться его расположения ив за им оп он им ан ия 1 . Способность вызывать к себе уважение сост ор он ы тью тора нт а, пользоваться неформальным признанием сего стороны, иметь авторитет среди т ью тора нт ов И нн ов ац ионные способности. способность кос ущ ес тв лени ю образовательной навигации способность обнаруживать образовательные ресурсы, создавать условия для раскрытия тью тора нт ом образовательного потенциала в социуме, формирование и развитие у тью тора нт а умения ориентироваться, осуществлять отбор и применять при разработке и реализации И О П социальных, культурно- предметных, антропологических и иных ресурсов. способность к стратеги ро ва ни ю, проявляющаяся в умении, с одной стороны тью торс ки сопровождать разработку и реализацию разномасштабных и разноформатных пос одержан ию , срокам реализации, ресурсной обеспеченности и т.д . И О П тью тора нт ов , ас другой в умении организовать тью тора нт ов на разработку и реализацию разномасштабных и разноформатных пос одержан ию , срокам реализации, ресурсной обеспеченности и т .д . И О П ; . способность кр еф ле кс ии и способность ко рг ан из ац ии рефлексии у т ью тора нт ас по со бн ость ко рг ан из ац ии и проведению образовательных событий и др. Особенности характера Необходимые особенности характера т ью тора как представителя профессии стремление понять и принять другого человека таким, какой он есть стремление км ак си ма ль ной гибкости способность к эм па ти и, те. понимание чувств других, готовность сочувственно откликнуться на их непосредственные нужды установка нас оз дани е позитивных стимулов для сам ов ос приятия т ью тора нт ов ; • владение стилем неформального, теплого общения ст ью тора нт ом эмоциональная уравновешенность толерантность порядочность, доброта и совестливость и д р. Ж ел ае мы е особенности характера т ью тора как представителя профессии честность социальная активность уверенность в себе, но безмен торс тв аи самоуверенности, жизнерадостность принципиальность отзывчивость общительность понимание современность чувство юмора простота во бщ ен ии ; • умение увлечь тактичность заботливость и доверие самостоятельность внимательность и д р. Н ед опусти мы е особенности характера т ью тора как представителя профессии авторитаризм эгоизм и игнорирование чужих интересов и чужого мнения навязывание своей точки зрения неуважение кл ю дя ми т .д |