Тьюторство профессия. А. Теров мю. ЧередилинаПрофессия ТьЮТор
 Скачать 1.03 Mb.
|
|
. Техники и приемы тьюторского действия. Исследование. Исследовательские работы по проблематике тью- торства, а также магистерские диссертации студентов курса «Тью- торства в сфере образования». Модель. Эффективные модели реализации идей тьюторства враз- ных масштабах, подходах и областях. Нормативно-правовая база работы тьютора. Стандарты тьюторс- кой деятельности, образцы договоров, должностные инструкции и др. Практика. Описание реальных практик с ссылками на их месторасположение и разработчиков. Рабочая документация Портфель тьютора, в котором собраны разные по цели и форме документы, которые тьютор использует в своей практике. Схема. Коллекция схем, служащих опорой и основой действия тьютора. 140 Теория Фундаментальные теоретические основы и научные работы по теории тьюторства. Технология. Набор технологий для реализации тьюторского действия. Главный плюс Поля заключается в его постоянной пополняе- мости, тем самым мы нарабатываем избыточность, которая так необходима в тьюторстве. На данный момент мы работаем над тем, в каком виде можно оформить многослойность нашего поля в единую форму. Также в нашей работе мы рассчитываем на тех, кто будет нам помогать в его запол- нении. Мы видим Распаханное поле как один из эффективных, наглядных, целостных и содержательно емких документов, служащих культурной опорой в развитии тьюторского сообщества, а также документ, востребованный в ежедневной работе тьютора. Лист ИА: Название мероприятия Дата Участники Место И Мои приоритетные цели а) стратегические б) тактические. Над чем я сегодня буду работать А Что я понял. Что ценного я вынес из мероприятия. Принятое решение Организация педагогической практики магистрантов в рамках реализации ФГОС нового поколения продолжает развивать идею непрерывности самой практики. Учебный план по ФГОС дает больше свободы в использовании времени отведенного на практику. Новым форматом стала педагогическая практика магистрантов на базе различных ОУ уже на первом году обучения в магистратуре (в рамках ГОС педпрактику можно было ставить только на втором году обучения. Практика организуется разв неделю. Ее необходимый элемент – семинары магистрантов по обсуждению замысла практики, прошедших педагогических проб. Это насыщенная, содержательная работа. Ее основные результаты были вынесены на проблемный семинар преподавателей магистратуры. Выявилась проблема организация полноценной практики требует, чтобы тьюторская позиция в образовательном процессе данного ОУ была не только вытребована, но и инфраструк- турно обустроена. Тьюторское сопровождение – часть общей работы всего педагогического коллектива и образовательной среды ОУ и не должна находиться в положении золушки или бантика. Поясним данный тезис на примере начальной школы. В одном из наших исследований (разработка методики, проведение, анализ результатов и апробация Т. В. Шереметова, МЮ. Чере- дилина) мы проводили опрос родителей об уровне их представлений о тьюторстве, готовности поддерживать познавательные интересы детей, заинтересованности в использовании дополнительных образовательных ресурсов школы. Были опрошены родители учеников младших классов Московского Центра образования №497. Результаты показали, что родители активно интересуются деятельностью своих детей, в том числе их школьной жизнью и познавательными интересами. Все родители знакомы с интересами своих детей, но немногим более четверти считают их познавательными (только 26%). Чаще они просто выслушивают рассказы ребёнка (92%), смотрят познавательные передачи (84%), организуют дополнительные кружки (8%). Подавляющее большинство родителей охотно берут на себя роль проводников своих детей в выборе внешкольных кружков и секций, в то время как ресурсы школьного дополнительного образования остаются невостребованными почтив половине семей. О такой профессии, как тьютор, многие родители не слышали и не имеют представления (46%). Вместе стем, трудность их в том, что, не имея квалифицированного совета, в список необходимых образовательных ресурсов родители зачастую вносят лишние или наоборот, не видят или не обращают на некоторые интересы ребенка внимание, не помогая им реализоваться. Здесь есть место тьютору, как координатору ресурсного поля ребенка, а условием продуктивной работы по развитию познавательных интересов младших школьников является применение тьюторской технологии. В современных школах происходит создание новых норм культуры партнерства с родителями через расширение форм совместных действий. После того, как у родителей появится достаточно полное представление об идее тьюторского сопровождения, можно говорить о выявлении образовательного запроса и формировании образовательного заказа семьи на работу с познавательным интересом учащегося Работа с образовательным заказом семьи – педагогическая деятельность по индивидуализации образования, направленная на прояснение образовательных мотивов и интересов ребенка, поиск образовательных ресурсов для создания индивидуальной образовательной программы, формирование учебной и образовательной рефлексии обучающегося. Где предметом работы тьютора является обеспечение становления субъектного поведения участников образовательного события. Если мы сможем организовать работу с образовательным заказом семьи, дадим родителям право участвовать в принятии решений по поводу обучения ребёнка, то это обогатит их опыт, даст им возможность посмотреть на своё чадо со стороны и увидеть его на фоне ровесников. Когда семья будет готова к формулировке заказа, все трудности разрешаться, будут улажены разногласия между родителем и ребенком, то можно будет переходить к следующему этапу – постановка целей и планирование совместной работы. На этом этапе прорисовываются карты целей, ресурсные карты, заключаются договоры с родителями на оказание тьюторских услуг. Тьютор обеспечивает родителей полной и доступной информацией о жизнедеятельности школы (знакомство с содержанием новых курсов, методами осуществления индивидуальных образовательных программ, с проектами, в которых может участвовать их ребенок, класс, школа. Реализация поставленных целей – один из главных этапов тьютор- ского сопровождения. Здесь родитель выбирает свою позицию самостоятельно, либо он сторонний наблюдатель, либо активный партнер. В любом случае общение взрослых строятся не вокруг проблем успеваемости, а по вопросам развития ребенка. Взаимодействие строится на реализации практики диалога, построенного на доверии и поддержке. Продуктом работы с ребенком будет Портфолио тьюторанта. Содержание, формы и периодичность предоставления информации определяется общей договоренностью. На этапе рефлексии продуктом становятся дневники и рефлексивные карты. Родитель, присутствуя на публичных выступлениях своего ребенка, на групповых анализах, выслушивая впечатления своего ребенка, составляет свое эссе по проделанной работе. После, вовремя индивидуального взаимодействия с тьютором, высказывает свои мысли, изменения которые он заметил, прирост ребенка в той или иной деятельности. Условия для рефлексии родителями успехов и неудач в достижении их ребенком желаемых результатов, норм, способов и средств их достижения являются возможность пересмотра и изменения родителями своего образовательного заказав том числе целей, временных и содержательных перспектив, осознание новых интересов (коррекция интереса возможность проведения анализа деятельности своего ребенка в широких социальных кругах (выбор класса, места, события, аудитории и т.д.); возможность проведения анализа деятельности своего ребёнка в удобной форме (индивидуально, письменно, устно возможность соотнесения результатов своего ребенка с результатами сверстников, культурными аналогами и т.п. После анализа проделанной работы, наступает стадия определения планов на будущее, включающая в себя следующие направления определение перспектив развития познавательного интереса, определение темы (содержательных перспектив, определение сроков (временные перспективы. Этот блок, с одной стороны завершает технологическую цепочку, ас другой словно становиться началом нового технологического развертывания, тем самым осуществляя спираль практик взаимодействия с родителями вовремя тьюторского сопровождения ученика младших классов. Таким образом, у нас складывается целостная структура взаимодействия с родителями на различных этапах тьюторского сопровождения ребенка, которую мы сейчас апробируем на базе московских школ. Как показали первые пробы, существует реальная проблема сформированием родительского заказа. Поэтому проблемой нашего следующего исследования становится разработка методики, с помощью которой семья, опираясь на индивидуальность ребенка и вкладывая свои амбиции, сможет включить в договор с тьютором свой запрос. Технология является многоступенчатой, все части её взаимосвязаны между собой и представляют определенную систему взаимодействия с родителями младшего школьника, причем иерархическая подчиненность блоков не является строго вертикальной, все деятельностные уровни достаточно тесно переплетены между собой, на каждом в большей или меньшей степени, прямо или опосредовано, но обнаруживаются содержательные элементы предшествующих или последующих технологических ступеней. Тем самым проявляется цикличность представленной технологии, а также цикличность отдельных этапов взаимодействия с родителями. Особенности организации теоретического обучения Теоретическое обучение в магистратуре организовано на принципах единства теории и практики 144 145 • использования активных методов обучения использования рейтинговой системы оценивания. В настоящее время мы пользуемся методическими рекомендациями, которые устанавливают общие требования к структуре, содержанию и оформлению рабочих программ учебных дисциплин, реализуемых в МПГУ в рамках Федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (ФГОС ВПО), порядок их разработки и утверждения (см. Методические рекомендации по разработке рабочих программ учебных дисциплин М МПГУ, 2011). Разработанные требования соответствуют специфике компетентностно-ориентированной модели образования и требованиям ФГОС ВПО. Введение единых требований к рабочим программам учебных дисциплин обусловлено необходимостью обеспечения соблюдения ФГОС ВПО, лицензионных требований и показателей государственной аккредитации при осуществлении образовательной деятельности в МПГУ; • обеспечение права научно-педагогических работников на свободу выбора содержания учебного материала, методик обучения и воспитания, способов оценки результатов обучения в соответствии с основными образовательными программами, утвержденными в МПГУ, на закрепление авторства на объекты интеллектуальной собственности определения ресурсного и финансового обеспечения образовательного процесса в МПГУ; • соблюдения гарантий качества образования в МПГУ. Рабочая программа учебной дисциплины (далее – РПД) – нормативный документ, входящий в состав основной образовательной программы высшего профессионального образования по соответствующему направлению подготовки и профилю (магистерской программе. Цель создания РПД – определение места дисциплины в системе подготовки бакалавра (магистра, раскрытие полного содержания учебного материала, организации и технологий обучения, способов проверки результатов обучения, учебно-методического и материально-техни- ческого обеспечения учебного процесса. Разработка и использование РПД в образовательном процессе направлены на решение следующих задач определение роли учебной дисциплины в процессе формирования у студентов комплекса знаний, умений и компетенций в соответствии с ФГОС ВПО по соответствующему направлению подготовки отражение в содержании дисциплины современных достижений науки, техники, экономики, культуры и образования, атак- же актуальных проблем социальной и образовательной сферы последовательная реализация внутри- и междисциплинарных логических связей, согласование содержания и устранение дублирования изучаемого материала с другими дисциплинами ООП ВПО; • совершенствование методики и технологий обучения рациональное распределение учебного времени по разделам дисциплины и видам учебных занятий в зависимости от формы обучения использование новых форм планирования и организации самостоятельной работы студентов с учетом рационального использования бюджета времени применение современных способов оценивания результатов обучения определение необходимых для изучения дисциплины образовательных ресурсов. Нормативно-методической базой для разработки РПД являются ФГОС ВПО по соответствующему направлению подготовки Примерная основная образовательная программа (ПрООП), разработанная Учебно-методическим объединением (УМО) по соответствующему направлению подготовки или базовым вузом – разработчиком ФГОС ВПО; • примерная программа дисциплины, входящая в состав ПрООП; • утвержденный Ученым советом университета учебный план, в который входит данная дисциплина. РПД разрабатываются по всем дисциплинам учебного плана, в том числе по дисциплинам по выбору студентов, отдельно для каждой формы обучения (очной, очно-заочной, заочной, заочной с элементами дистанционных образовательных технологий. Целесообразность разработки нескольких РПД по одной и той же дисциплине для студентов разных ООП определяется кафедрой, обеспечивающей преподавание дисциплины. РПД разрабатывается на срок действия учебного плана. В процессе ежегодного обновления ООП в РПД могут вноситься необходимые изменения. РПД является, наряду с учебным планом, основным методическим документом для организации учебной работы по дисциплине. При отсутствии РПД проведение учебных занятий не допускается 146 Структура рабочей программы учебной дисциплины. Титульный лист. Разделы РПД: 1) Цель освоения дисциплины) Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата (магистратуры) Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины) Структура и содержание дисциплины) Образовательные технологии) Самостоятельная работа студентов) Компетентностно-ориентированные оценочные средства) Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины) Материально-техническое обеспечение дисциплины) Аннотация рабочей программы дисциплины. Содержание рабочей программы учебной дисциплины Общие требования наименование дисциплины, трудоемкость (в зачетных единицах и академических часах, распределение по семестрами формы промежуточного контроля должны соответствовать утвержденному учебному плану учебный материал, включенный в РПД, должен быть направленна формирование общекультурных и/или профессиональных компетенций, перечисленных в разделе 5 ФГОС ВПО Требования к результатам освоения основных образовательных программ бакалавриата (магистратуры, специалитета)», или специальных компетенций, сформулированных в примерной основной образовательной программе по профилю подготовки если таковые имеются • содержание учебного материала должно соответствовать требованиям к знаниям, умениям, навыкам, обозначенным в столбце Учебные циклы, разделы и проектируемые результаты их освоения таблицы 2 (раздел 6 ФГОС ВПО); • содержание РПД должно опираться на содержание примерной программы дисциплины в содержании дисциплины должны быть отражены последние достижения науки, культуры, экономики, техники, технологий и образования, а также актуальные проблемы социальной и образовательной сферы РПД должна обеспечивать необходимую содержательную и логическую связь между дисциплинами ООП ВПО и исключать дублирование содержания РПД должна иметь учебно-методическое, информационное и материально-техническое обеспечение в соответствии с требованиями ФГОС ВПО и аккредитационными показателями. Требования к содержанию разделов Раздел 1. Цель освоения дисциплины. Указывается цель освоения дисциплины, соотнесенная с общими целями ООП ВПО. Цель дисциплины должна быть сформулирована в компетентностном формате, те. направлена на формирование готовности к использованию полученных в результате изучения дисциплины знаний и умений в профессиональной деятельности. При формулировании цели важно подчеркнуть статус дисциплины в рамках ООП (например, направленность на базовую профессиональную подготовку или на учет индивидуальных образовательных потребностей студентов, ее роль в личностном развитии и гражданском воспитании студентов. Раздел 2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата (ма- гистратуры). Указывается цикл (раздел) учебного плана, к которому относится данная дисциплина. Дается описание содержательной и логической взаимосвязи данной дисциплины с другими дисциплинами учебного плана, практиками перечисляются дисциплины и практики, которые предшествуют освоению данной дисциплины должны изучаться параллельно, • базируются на изучении данной дисциплины. Если дисциплина используется при формировании содержания итоговой государственной аттестации, необходимо указать на это. Раздел 3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины. Данный раздел программы состоит из двух частей. Впервой части указываются все компетенции, в формировании которых принимает участие данная дисциплина. Компетенции должны быть перечислены по группам общекультурные компетенции (ОК), профессиональные компетенции (ПК), в том числе общепрофессиональные компетенции (ОПК), и специальные компетенции (СК). 148 Общекультурные и профессиональные компетенции выбираются из перечня компетенций, представленных в разделе 5 ФГОС ВПО Требования к результатам освоения основных образовательных программ бакалавриата (магистратуры, специальные компетенции – из перечня, данного в примерной основной образовательной программе по профилю подготовки (при наличии такого перечня. Компетенции, распределенные по циклами разделам, перечислены также в таблице Структура ООП бакалавриата (магистратуры раздела 6 ФГОС. Все компетенции даются с указанием кода. Автор РПД имеет право самостоятельно формулировать дополнительные компетенции с учетом общей цели ООП. Во второй части данного раздела необходимо сформулировать требования к результатам освоения данной дисциплины в формате знаний, умений, владений навыками. При определении знаний, умений, навыков необходимо учитывать знания, умения и навыки, перечисленные в таблице 2 Структура ООП бакалавриата (магистратуры) ФГОС ВПО: учебные циклы, разделы и проектируемые результаты их освоения. Особенно это касается дисциплин базовых частей ФГОС ВПО, При перечислении требований к результатам освоения дисциплины автор РПД должен исходить из трех обязательных условий во-пер- вых, каждая из компетенций, в формировании которой принимает участие данная дисциплина, должна найти отражение в требованиях к результатам обучения во-вторых, предъявляемые требования должны соответствовать трудоемкости дисциплины и планируемым формам учебной работы в-третьих, предъявляемые требования должны проверяться с помощью запланированных в программе форм текущего контроля и промежуточной аттестации. Исключение составляют результаты обучения, связанные с воспитанием, мировоззренческим развитием, формированием мотивационных установок, поскольку они, как правило, не могут быть проверяемы в рамках формализованных процедур промежуточной аттестации. Тем не менее, планировать такие требования принципиально важно сточки зрения логики компетентностной модели выпускника, а их реализация может проверяться при использовании активных форм обучения и соответствующих образовательных технологий. Раздел 4. Структура и содержание дисциплины В начале раздела указывается общая трудоемкость дисциплины в зачетных единицах и часах в соответствии с утвержденным учебным планом. Затем заполняется таблица 1 Структура дисциплины приводится структурированное по разделам содержание дисциплины с указанием семестра изучения по каждому разделу, видов учебной работы, включая самостоятельную работу студентов и трудоемкость в часах. В столбце Наименование разделов дисциплины указываются названия тематических разделов. Столбец Семестр содержит указание на семестр изучения того или иного раздела дисциплины. В столбце Виды учебной работы указывается количество академических часов, отведенных на изучение каждого раздела и распределенных между основными видами учебной работы (лекции, семинары, практические занятия, лабораторные работы, самостоятельная работа). Общая трудоемкость аудиторных занятий и самостоятельной работы указана в учебном плане. Трудоемкость каждого конкретного раздела определяет автор РПД. Распределение часов между семинарами и практическими занятиями связано с выбором конкретных образовательных технологий. Принципы распределения часов по конкретным видам самостоятельной работы описываются в разделе 6 РПД. Далее заполняется таблица Содержание дисциплины, в первом столбце которой перечисляются разделы данной дисциплины, а во втором столбце – дидактические единицы, соответствующие каждому разделу. Раздел 5. Образовательные технологии В данном разделе характеризуются образовательные технологии, используемые при изучении конкретных разделов дисциплины. В соответствии с требованиями п. 7.. ФГОС ВПО реализация компе- тентностного подхода должна предусматривать широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий в сочетании с внеаудиторной работой с целью формирования и развития профессиональных навыков студентов. В рамках учебных курсов должны быть предусмотрены встречи с представителями российских и зарубежных компаний, образовательных учреждений, научных, государственных и общественных организаций, мастер-клас- сы экспертов и специалистов. Удельный вес занятий, проводимых в интерактивных формах, определяется главной целью программы, особенностью контингента обучающихся и содержанием конкретных дисциплин. В целом они должны составлять не менее 20 % аудиторных занятий. Занятия лекционного типа не могут составлять более 40 % аудиторных занятий (по всему учебному плану 150 Раздел 6. Самостоятельная работа студентов Самостоятельная работа как вид учебной работы представляет собой способ организации контроля знаний, предполагающий выполнение заданий в присутствии преподавателя с минимальными ограничениями на время выполнения и использование вспомогательных материалов. В данном разделе программы приводятся виды самостоятельной работы студентов, объем и порядок ее выполнения. Заполняется таблица. В столбце Наименование раздела дисциплины приводятся разделы дисциплины. В столбце Вид самостоятельной работы перечисляются всевозможные при изучении данной дисциплины виды самостоятельной работы. В столбце Трудоемкость указывается объем самостоятельной работы студентов (в часах). Самостоятельная работа может осуществляться индивидуально или группами студентов в зависимости от цели, объема, конкретной тематики, уровня сложности, уровня умений студентов. Видами заданий для внеаудиторной самостоятельной работы могут быть чтение текста (учебника, первоисточника, дополнительной литературы составление плана текста графическое изображение структуры текста конспектирование текста выписки из текста работа со словарями и справочниками ознакомление с нормативными документами учебно-исследовательская работа использование аудио- и видеозаписей, компьютерной техники и Интернета. Для закрепления и систематизации знаний работа с конспектом лекции (обработка текста повторная работа над учебным материалом (учебника, первоисточника, дополнительной литературы, аудио- и видеозаписей составление плана и тезисов ответа составление таблиц для систематизации учебного материала изучение карт и других материалов ответы на контрольные вопросы аналитическая обработка текста (аннотирование, рецензирование, реферирование, кон- тент–анализ и др. Самостоятельная работа студентов в компьютерном классе включает следующие организационные формы учебной деятельности работа с электронным учебником, просмотр видеолекций, работа с компьютерными тренажерами, компьютерное тестирование, изучение дополнительных тем занятий, выполнение домашних заданий, выполнение курсовых работ по дисциплине. Примерные формы выполнения самостоятельной работы подготовка сообщений к выступлению на семинаре, конференции подготовка рефератов, докладов составление библиографии, тематических кроссвордов тестирование и др решение задачи упражнений по образцу решение вариативных задачи упражнений выполнение чертежей, схем выполнение расчетно-графических работ решение ситуационных задач подготовка к деловым играм проектирование и моделирование разных видов и компонентов профессиональной деятельности подготовка курсовых и дипломных работ (проектов опытно-экспериментальная работа упражнения на тренажере. При описании видов самостоятельной работы студентов особо следует оговорить возможность написания курсовых работ поданной дисциплине. Перечень дисциплин, предполагающих написание курсовых работ, определяется исходя из специфики учебного плана по каждому профилю направления подготовки. В связи с переходом на систему расчета трудоемкости в зачетных единицах выполнение курсовой работы становится частью самостоятельной работы по конкретной дисциплине (трудоемкость выполнения курсовой работы входит в состав общей трудоемкости самостоятельной работы по соответствующей дисциплине. Курсовая работа по дисциплине может заменять зачет или экзамен в том семестре, в котором поданному предмету этот вид отчетности не предусмотрен, но необходим. Раздел 7. Компетентностно-ориентированные оценочные средства В разделе приводятся оценочные средства, используемые при осуществлении всех видов и форм контроля. При характеристике диагностического контроля (если он предусмотрен) дается перечень оценочных средств, например, примерная тематика устного опроса, диктантов, контрольных задачи т.д. Для характеристики текущего контроля заполняется таблица, цель которой – дать полное представление о соответствии конкретных средств контроля каждому из разделов дисциплины. В столбце Средства текущего контроля, помимо указания на используемые при изучении каждого раздела виды и формы контроля, необходимо перечислить конкретные оценочные средства. Например, перечни тем эссе, рефератов, аннотированных списков, учебных проектов, курсовых работ и иных учебных заданий. Необходимо также привести краткие характеристики самих заданий. Описание промежуточной аттестации поданной дисциплине должно включать в себя полные перечни вопросов и заданий к зачету экзамену, коллоквиуму и т.д.). Все оценочные средства должны полностью соответствовать основной образовательной программе высшего профессионального 152 образования, носить компетентностно-ориентированный харак- тер. При использовании балльно-рейтинговой системы необходимо обозначить виды работ и соответствующие им баллы. Раздел 8. Учебно-методическое и информационное обеспечение дис- циплины. В данном разделе приводится перечень основной и дополнительной учебной и учебно-методической литературы, нормативных изданий, информационные средства обеспечения освоения дисциплины, компьютерные программы, аудио- и видеопособия, материалы учебного телевидения, Интернет-ресурсы. В список основнойлитературы (не более 5-10 наименований) включаются базовые издания учебники, учебные пособия, имеющиеся в библиотеке МПГУ в достаточном для обеспечения учебного процесса количестве и/или необходимые для закупки, в соответствии с нормативами минимальной обеспеченности 0,25 экземпляра на одного студента очной формы обучения. Указывается литература, изданная за последние 5-7 лет. Приоритет отдается изданиям, имеющим гриф УМО по соответствующему направлению. В список дополнительной литературы включается литература для углубленного изучения курса, независимо оттого, имеется ли она в библиотеке МПГУ. К ним относятся справочно-информационные издания (словари, справочники, энциклопедии, библиографические сборники и т.д.); • официальные издания (сборники нормативно-правовых документов, законодательных актов и кодексов первоисточники (исторические документы и тексты, художественная литература, литература на иностранных языках научная и научно-популярная литература (монографии, статьи, диссертации, научно-реферативные журналы, сборники научных трудов, ежегодники и т.д.); • периодические издания (профессиональные газеты и журналы электронные издания, Интернет-ресурсы (с указанием их названия и электронного адреса). Перечень литературы составляется в алфавитном порядке по фамилии автора, со сквозной нумерацией. Указываются также название издательства, год издания. Список литературы должен обновляться ежегодно. Раздел 9. Материально-техническое обеспечение дисциплины Указывается перечень необходимыхтехнических средств обучения, используемых в учебном процессе для освоения дисциплины компьютерное и мультимедийное оборудование пакет прикладных обучающих программ видео- и аудиовизуальные средства обучения и др. Указывается реально используемое общее и специализированное учебное оборудование, наименование специализированных аудиторий, кабинетов, лабораторий с перечнем основного лабораторного оборудования, средств измерительной техники и др. Раздел 10. Аннотация рабочей программы дисциплины Для размещения РПД в сети Интернет с целью защиты авторского права необходимо использовать аннотацию. Аннотация РПД разрабатывается в соответствии с макетом. Порядок разработки и утверждения рабочей программы. 1. Рабочая программа учебной дисциплины разрабатывается автором преподавателем кафедры и обсуждается на заседании кафедры, за которой данная дисциплина закреплена. В случае принятия решения об утверждении программа передается в Учебно-методическое управление для согласования. Рабочая программа дисциплины утверждается заведующим кафедрой при условии согласования с Учебно-методическим управлением. Рабочая программа обновляется по мере необходимости при обновлении ООП и учебного плана. Изменения в программе утверждаются заведующим кафедрой. 4. Утвержденные рабочие программы дисциплин хранятся на кафедре (в электронном и распечатанном виде. Электронный вариант РПД предоставляется в Учебно-методическое управление. |