Тьюторство профессия. А. Теров мю. ЧередилинаПрофессия ТьЮТор
 Скачать 1.03 Mb.
|
|
– тьютора, организующего в школе тьюторское сопровождение типы тьюторского сопровождения в современной России тью- торская практика открытого (дистанционного) образования, тьюторская практика открытого образования (социальный контекст, тьюторская практика открытого образования (антропологический контекст принципы тьюторского сопровождения открытость, вариативность, непрерывность, гибкость, индивидуальный подход, индивидуализация. Глава 4. ПРОфЕССИОНАЛьНАя ПОДГОтОВкА тьютОРА 4.1. Профессиональная подготовка тьютора в высшем профессиональном образовании Актуальность и основные требования к подготовке тьюторов Изменения, происходящие в современном отечественном образовании, направлены на обеспечение его доступности и качества, требуют существенных адекватных изменений в системе подготовки педагогических кадров. Как было показано выше, необходимы квалифицированные специалисты в области тьюторства, призванные обеспечить выявление индивидуальных образовательных запросов своих подопечных, осуществить организационную, консультационную и иную помощь при разработке и реализации индивидуальных образовательных сценариев, программ, маршрутов, проектов. Поэтому так актуальна задача по организации специальной подготовки профессиональных тьюторов. Это позволяет расширить и модернизировать традиционные функции педагога, привести их в соответствие с требованиями времени, с образовательными запросами общества и образовательным заказом государства. При отсутствии комплексного решения проблем подготовки квалифицированных современных педагогических кадров невозможен переход образовательной системы России в инновационный режим эффективного развития, а, в конечном итоге, становиться невыполнимой задача по переводу отечественной экономики в плоскость инновационного конкурентоспособного развития. Кроме того, по нашим данным, введение профессионального обучения по квалификации «тьютор» соответствует интересам студентов педагогических вузов, поскольку предполагает овладение новыми методами и подходами к обучению, востребованными на рынке труда. В 2008 г. Межрегиональной тьюторской ассоциацией было организовано исследование по выявлению потребности современной системы российского образования в специалистах, обладающих тьюторскими квалификационными характеристиками, способными осуществлять тьюторское сопровождение образовательного процесса в системе общего и профессионального образования. В исследовании были использованы такие методы, как анкетирование, опрос, тестирование и беседа. Кроме того, изучены документы, которые могут содержать прямые или косвенные данные о государственном федеральном и региональном) заказе на подготовку педагогических 108 кадров, обладающих тьюторскими квалификационными характеристиками. По результатам анализа документов, прямо или косвенно отражающих тенденции формирования государственного заказана специалистов педагогических специальностей, включая современных спе- циалистов-тюторов, нами было выявлено и описано следующее на сегодняшний день, сложился ряд противоречий, связанных с решением вопроса профессиональной педагогической подготовки в учреждениях среднего и высшего профессионального образования педагогических кадров вообще, и педагогических кадров с заданными квалификационными тьюторскими характеристиками в частности. Одно из них – это рассогласование между социальной доступностью педагогического образования и социальной непривлекательностью профессии педагога. Другое противоречие связано с трудностями карьерного роста педагога, который работает с детьми учитель вынужден годами оставаться учителем, педагог дополнительного образования тем же педагогом, т.к. варианты карьерного роста этих педагогов крайне бедны. Поданным проведенного исследования, сами педагоги и выпускники педагогических вузов эти вопросы для себя решают следующим образом одни уходят в науку, другие в администраторы и методисты, третьи занимаются частной практикой в разной степени легальности, иные уходят на рынок труда, несвязанный с образованием и педагогикой. На наш взгляд, сложившаяся ситуация вынудит признать фактическое положение дели учитывать его, как объективную неизбежность. В этом случае придется планировать и другие рабочие места, на которых могут быть востребованы профессионалы с педагогической подготовкой и определенным опытом работы с людьми. При этом квалификация «тьютор», приобретенная педагогами, станет для них в этих условиях дополнительным конкурентным преимуществом. Еще одна сторона вопроса об изучении и размещении заказана подготовку педагогических кадров, обладающих тьюторскими квалификационными характеристиками, связана с собственно педагогическими профессиями. Достаточно давно в нашей стране, помимо учителей, существует целый ряд других педагогических профессий. Однако они официально не признаны, их доля в общем педагогическом производстве неизвестна. Возможно, что значительная часть людей, работающих на должности учитель таковыми, по характеру и направленности своей работы, не являются. Например, в старших классах, часть педагогов вынуждена, в силу известных объективных обстоятельств, заниматься на уроках репетиторством для поступления в вузы. Поэтому, во многом стихийно существующая в системе российского образования педагогическая практика требует тщательного осмысления и научно-методического обоснования, в том числе с целью организации эффективной подготовки педагогических кадров с дополнительной квалификацией «тьютор». Еще одно важное обстоятельство – это реальная ситуация на региональных рынках труда и занятости. Количество свободных рабочих мест в образовании зависит от существующего предложения на рынке занятости. Другими словами, если есть другая работа, то при нынешнем положении дела, педагогическое образование снова сработает на другие сферы занятости. Учитывая все вышеизложенное, а также сроки подготовки – че- тыре-шесть лет в вузе и два-три года на рабочем месте, необходимо, сточки зрения заявителей, проводить комплексную оценку ситуации до размещения заказана подготовку педагогов с квалификацией «тьютор» (учитывая, в том числе, ситуацию на рынке образовательных услуг на уровне муниципалитета, субъекта РФ, страны в целом). При изучении социального заказана подготовку специалистов системы образования с квалификацией «тьютор», проведенных в 2008 г. Межрегиональной тьюторской ассоциацией, были опрошены педагогические работники и студенты педагогических специальностей гг. Москва, Томск, Ижевск, получившие предварительную информацию о технологии тьюторского сопровождения и требованиях к функционалу тьютора. Обобщенные результаты опроса представлены в Таблице Таблица №4. Востребованность получения новой педагогической специальности среди преподавателей учреждений общего образования, начального и среднего профессионального образования Целевая группа Общее количество опрошенных в данной целевой группе Есть ли у Вас потребность и необходимость в приобретении новой квалификации «тьютор»? нет скорее нет, чем «да» затруд- няюсь ответить скорее да, чем «нет» да учителя МОУ СОШ 105 1 1 29 22 28 преподаватели ОУ НПО 7 11 18 7% 9,% 16,% 25,5% 41,9% преподаватели ОУ СПО 56 4 6 8 17 21 7,1% 10,7% 14,% 0,4% 7,5% 110 111 преподаватели ОУ ВПО 15 2 5 студенты ГОУ ВПО 150 5 7 12 51 Всего 27 61 10 160 Потребность в получении данной квалификации заявили 68,5 % от общего числа опрошенных. Потребность в данной образовательной услуге наиболее высока у представителей студенчества – 84%. Это связано с приверженностью представителей данной возрастной категории к инновациям, демократическому реформаторству в системе образования. Данная категория респондентов высказывает необходимость введения данной профессиональной позиции в образовательных учреждениях высшего профессионального образования. Самая низкая потребность в получении дополнительной квалификации «тьютор» отмечена у преподавателей вузов. Возможная причина – высокий средний возраст опрашиваемых преподавателей вузов (56 лет. Однако количество опрошенных было сравнительно невелико, что не дает возможности говорить о выявлении какой-либо тенденции. В целом более половины респондентов в каждой выделенной категории имеет ярко выраженную потребность в такой образовательной услуге, как получение квалификации «тьютор». Около 16% респондентов не сформировали свою позицию поэтому поводу, менее 16% не имеют такой потребности и считают данную образовательную услугу неактуальной, не нужной. Таким образом, на основе этого опроса можно сделать вывод о том, что разработка и реализация программ профессионального педагогического образования, направленных на приобретение квалификации «тьютор», является актуальной потребностью, удовлетворение которой отвечает интересам личности, общества (включая педагогическое сообщество) и государства. Кроме того, нами был осуществлён анализ практики регионов по реализации образовательных программ дополнительного педагогического образования с элементами профессиональной подготовки, присущей специалистам-тьюторам. Проанализирован опыт Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования Томский государственный университет г. Томск, Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования Удмуртский государственный университет (г. Ижевск, Областного государственного учреждения Региональный центр развития образования и «Научно-образова- тельного центра Томского государственного университета (г. Томск, Центра «Eureka-professional» (г. Томск, Института развития образования (г. Ярославль, Муниципального образовательного учреждения «Эврика-развитие» (г. Томск. Анализ региональных программ дополнительного профессионального педагогического образования с позиций представленных в них целей, задачи механизмов подготовки педагогов для присвоения квалификации «тьютор», как дополнительной, показал следующее. Представленная в программах структура подготовки и переподготовки педагогических кадров для присвоения им по результатам обучения дополнительной квалификации «тьютор» (или специалистов в сфере образования, не получающим по результатам прохождения дополнительной профессиональной подготовки и переподготовки, курсов повышения квалификации дополнительной квалификации «тьютор», но фактически выполняющих тьюторские функции в своих образовательных учреждениях) не всегда соответствуют самой сущности квалификационных характеристик тьютора. В программах также не определены индикаторы оценки качества подготовки специалистов-педагогов для присвоения им дополнительной квалификации «тьютор» в соответствии с критериями оце- нивания эффективности образования. В тоже время в ряде программ отмечены и некоторые позитивные прецеденты, среди которых теоретически обоснована и апробирована новая система разработки и реализации программ дополнительного профессионального педагогического образования, которую можно эффективно использовать при подготовке специалистов в сфере образования для присвоения им дополнительной квалификации «тьютор»; • планируются изменения в системе профессионального образования с учетом потребностей регионального рынка труда в спе- циалистах-тьюторах. Проведённый анализ нормативно-правового и научно-методичес- кого обеспечения практики подготовки педагогических кадров в области тьюторства позволил выявить основные принципы построения образовательных программ и учебных планов курсовой подготовки для присвоения дополнительной квалификации «тьютор» – принцип уровневости и модульности. Кроме того, проведенный анализ выявил 112 отсутствие цельных, научно и методически обоснованных программ по подготовке специалистов с присвоением квалификации «тьютор» в системе дополнительного профессионального образования педагогического профиля в 2008 г. На основе выявленных проблем и противоречий в последующие годы была проведена (и еще не завершена) работа последующим направлениям) Формализация требований к деятельности тьюторского сопровождения, как основа построения соответствующих программ профессионального образования, включая дополнительное) Сбор банка данных и углубленный анализ существующих практик подготовки тьюторов. ) Формирование программ магистерской подготовки специалис- тов-тьюторов. 4) Уточнение принципов и моделей подготовки тьюторов в системе дополнительного профессионального образования. В проекте профессионального стандарта тьюторского сопровождения от 07.11.2011 отмечено, что труд тьютора характеризуют высокая степень личной ответственности, коммуникация с разными субъектами в ситуации конфликтов интересов, привлечение ресурсов вне организации-работодателя, психологическая гибкость, противостояние профессиональному выгоранию, необходимость самовосстановления и самообучения. В связи с этим рекомендуются следующие требования к профессиональному образованию и обучению работника, выполняющего деятельность по тьюторскому сопровождению магистр педагогики по направлению «Тьюторство в сфере образования, «Тьюторское сопровождение, в т.ч. с указанием типа и вида ОУ, уровня, ступени образования (например, «Тью- торское сопровождение в дошкольном образовании) или • высшее профессиональное образование плюс профессиональная переподготовка (в объеме не менее 500 ч) по направлению «Тьюторство в сфере образования, «Тьюторское сопровождение, в т. ч. с указанием типа и вида ОУ, уровня, ступени образования (например, «Тьюторское сопровождение в дошкольном образовании»). Программы повышения квалификации должны иметь вспомогательное значение при подготовке тьюторов и могут реализовываться по накопительному принципу для достижения объема не менее 500 ч. Подготовка тьюторов в рамках бакалавриата профессиональным стандартом не предусмотрена. Подготовка тьюторов в высшем профессиональном образовании основные подходы Первым прецедентом подготовки тьюторов в рамках системы высшего профессионального образования в России стала реализация программы по подготовке магистров педагогики по направлению «Тьюторство в сфере образования при общеуниверситетской кафедре педагогики Московского педагогического государственного университета. Университет неслучайно стал alma mater для специалистов нового профиля. Еще в 2008 год в рамках инновационного проекта МПГУ, поддержанного федеральным бюджетом, состоялась разработка учеб- но-методической документации для дополнительной специализации «тьютор» (разработчики Т. М. Ковалева, НЮ. Грачева, А. А. Теров). При Институте повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров МПГУ неоднократно были проведены курсы по тьюторству для ППС университета, а также педагогов системы начального и среднего профессионального образования более чем из 0 регионов РФ. На основе высокой оценки полученного комплекта документов для специализации и опыта повышения квалификации, при поддержке ректората, было открыто новое направление подготовки в магистратуре МПГУ: «Тьюторство в сфере образования. Пакет учебно-методической документации к открытию магистратуры был подготовлен согласно формату Государственного образовательного стандарта второго поколения (разработчики Т. М. Ковалева, НЮ. Грачева, ТА. Пекина, А. А. Теров, МЮ. Чередилина). Первый набор в магистратуру состоялся летом 2009 года. Оставаясь новой, даже инновационной, магистерская программа уже существенно переработана с учетом пожеланий выпускников и преподавателей, а также требований Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) нового поколения. Кратко охарактеризуем особенности ФГОС, в первую очередь ФГОС по педагогическим специальностям. Модернизация системы российского высшего образования, введение кредитно-модульной системы определила необходимость существенного обновления целей, задачи содержания педагогического образования. Ведущим направлением и условием реализации государственной образовательной политики определена подготовка педагогических кадров, способных к профессиональной деятельности в условиях перехода общества на инновационные пути развития. Новые ФГОС ВПО по педагогическим специальностям разработаны в соответствии сданным направлением и ориентированы на реализацию приоритетных направлений развития образовательной системы Российской Федерации повышение качества профессионального образования, обеспечение доступности качественного образования, развитие современной системы непрерывного профессионального образования с опорой на достижение универсальности, фундаментальности образования и его практической направленности. Целью введения ФГОС является обеспечение подготовки высококвалифицированных кадров для реализации обновленного содержания и современных технологий образования, преодоления его отставания от запросов общества. Это возможно, с одной стороны, на основе новейших достижений науки и инновационных педагогических технологий, ас другой – при усилении практической направленности обучения как залога конкурентоспособности, успешности и востребованности выпускников педагогических вузов на рынке труда. ФГОС ВПО по направлению подготовки 540600 Педагогика обеспечивают органичное сочетание фундаментальной и практико- ориентированной подготовки педагогических кадров. Современные тенденции развития и изменения рынка труда образовательных услуг требуют от выпускников педагогического вуза инициативности, предприимчивости, способности к постоянному самосовершенствованию и инновациям. ФГОС ВПО построены на основе преемственности со стандартами высшего образования предыдущего поколения, нос акцентом на модернизации образовательного процесса, обновлении содержания профессиональной подготовки, внедрении современных образовательных технологий. В отличие от ГОС ВПО го поколения, ФГОС ВПО обеспечивают базу для формирования основных образовательных программ (ООП) вузов академической и практической направленности. ФГОС ВПО по направлению подготовки Педагогическое образование обеспечивают реализацию двухуровневой модели высшего образования, переход к которой обусловлен актуальными задачами развития российской экономики и социальной сферы, вхождением России в европейское и мировое образовательное пространство. Двухуровневая система высшего образования предусматривает осуществление подготовки специалистов на основе более эффективного учета потребностей рынка труда в профессиональных кадрах различного уровня образования и квалификации, требований конкретных работодателей. Кроме того, двухуровневая система призвана предоставить гражданину возможность осуществить самостоятельный выбор профиля и уровня образования, в наибольшей степени удовлетворяющей его образовательным запросами возможностям, а также при необходимости сменить профиль подготовки. Одним из ключевых направлений реформирования системы подготовки педагогических кадров для современного образования является организация принципиально иной по содержанию и форме психологической подготовки школьных учителей, которые должны быть готовы решать не только задачи предметного обучения, но также в совершенстве владеть технологиями интеллектуального, социального и личностного развития учащихся. Двухуровневая модель подготовки кадров образования позволяет бакалавру педагогического образования продолжить обучение в магистратуре по психолого-педаго- гическому направлению. ФГОС ВПО обеспечивают реализацию такого образовательного маршрута. При формулировании компетенций педагогов во ФГОС учитывались мнения выпускников, проработавших несколько лет по специальности после окончания вуза, ведущих профессоров, осведомленных в перспективах развития различных областей знания, работодателей, владеющих информацией о специалистах и их уровне, наиболее востребованных на рынке труда. Представленные компетентностные модели обеспечивают усиление фундаментальности педагогического образования, предусматривая, в тоже время, формирование у обучающихся необходимых практических компетенций, оптимизирующих процесс вхождения выпускника в профессиональную деятельность, адаптацию к условиям ее осуществления, а также обеспечивающих эффективное решение выпускником типовых и нетиповых профессиональных задач. Сформированные во ФГОС компетентностные модели базируются на характеристиках профессиональной деятельности, включающих область, объекты, виды и задачи профессиональной деятельности. Областью профессиональной деятельности бакалавров является среднее общее и дополнительное образование. Видами его деятельности являются учебно-воспитательная, методическая, социально-педаго- гическая, культурно-просветительная, организационно-управленчес- кая. Исходя из заданных характеристик, выпускник с квалификацией степенью) Бакалавр должен быть готовым ориентироваться в разнообразии сложных и непредсказуемых рабочих ситуаций, иметь представление о последствиях своей деятельности, а также нести за них ответственность и быть способным выполнять профессиональные обязанности в соответствии со своим уровнем подготовки. Областью профессиональной деятельности магистров является общее среднее (полное) образование, начальное, среднее и высшее профессиональное образование, дополнительное образование. Видами его профессиональной деятельности являются проектно-педагогичес- кая, преподавательская, научно-исследовательская, социально-педа- гогическая, культурно-просветительная, организационно-управлен- ческая деятельность. Таким образом, выпускник с квалификацией степенью) Магистр должен, помимо компетенций, указанных для бакалавров, быть готовым выполнять работу учителя-исследователя и разрабатывать творческие подходы к профессиональной деятельности. ФГОС ВПО обеспечивает возможность формирования магистерских программ академического характера в целях подготовки на- учно-педагогических кадров. Сформированные компетентностные модели обеспечивают возможность эффективного контроля результативности образовательного процесса посредством оценивания готовности выпускников бакалавриата и магистратуры к решению задач профессиональной деятельности. Второй уровень высшего образования – магистратура – ориентированна углубление и расширение профессиональных компетенций, сформированных в бакалавриате, а также овладение новыми компе- тенциями, обеспечивающими готовность выпускника к осуществлению преподавательской, научно-исследовательской деятельности, к проектированию педагогических систем различных типов и уровней сложности. В отличие от стандартов предыдущего поколения, ФГОС дают большую академическую свободу вузами возможность каждому обучающемуся формировать индивидуальную образовательную траекторию и получать профессиональную подготовку, которая требуется ему для дальнейшего профессионального, карьерного и личностного роста. Поскольку весь стандарт является федеральным, в нем отсутствует деление на федеральный, национально-региональный и вузовский компоненты, как это было в предыдущих действующих стандартах. В соответствии с утвержденным макетом в каждом учебном цикле установлены базовая и вариативная части. Базовая часть обязательна для всех, она задает общие требования к знаниям, умениями навыкам, позволяющим сформировать необходимые для выпускника компетенции, и обеспечивает единство образовательного про- странства. Вариативная часть дает возможность расширения и (или) углубления знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых содержанием базовых (обязательных) дисциплин (модулей, позволяет обучающимся получить углубленные знания и навыки для успешной профессиональной деятельности и (или) продолжения профессионального образования. Вариативная часть формируется участниками образовательного процесса, те самими вузами, которые формулируют эти знания, умения и навыки на уровне своих основных образовательных программ. Именно в этой части вузы могут реализовывать свои научные школы, раскрывать особенности национальной культуры и традиции, социальные, географические и экономические особенности в пределах поставленных целей образовательных программ и формируемых компетенций. Обязательные наименования дисциплин стандартом не устанавливаются (за исключением истории, философии, иностранного языка – дисциплин учебного цикла ГСЭ, общих для всех стандартов, и безопасности жизнедеятельности, расположенной в профессиональном цикле. Наименования других дисциплин приводятся лишь как примерные (это необходимо для разработки примерных программ учебных дисциплин, учебников и учебных пособий. На вариативную (профильную) часть профессионального учебного цикла выделяется 70% его общей трудоемкости. Разработчиками ФГОС по педагогическим специальностям предусмотрено широкое использование в учебном процессе (не менее 25 процентов занятий) активных и интерактивных форм проведения занятий компьютерных симуляций, деловых и ролевых игр, разбор конкретных ситуаций, психологические и иные тренинги) в сочетании с внеауди- торной работой, что будет способствовать формированию и развитию профессиональных компетенций обучающихся. Это требование сопряжено с наличием соответствующей материально-технической базы и достойным уровнем информационного обеспечения. Отмечено, что качество образования подразумевает формирование не только высокопрофессионального специалиста, но и высокий уровень развития духовных и нравственных качеств личности будущего педагога. Для обеспечения данной потребности необходимо создание социокультурной среды вуза вуз обязан способствовать развитию социально-воспитательного компонента учебного процесса, включая развитие студенческого самоуправления, участие обучающихся в работе общественных организаций, спортивных и творческих клубов, научных студенческих обществ. Реализация ООП должна обеспечиваться научно-педагогически- ми кадрами (из которых не менее 60 процентов должны иметь ученые степени, имеющими базовое образование, соответствующее профилю преподаваемой дисциплины, систематически занимающимися научной и научно-методической деятельностью, что будет обеспечивать 118 высокий уровень преподавания и положительно скажется на уровне качества образования. Примерные учебные планы подготовки бакалавра и магистрасо- ставляются на основе ФГОС ВПО. Структурно-содержательная основа учебного плана магистратуры сбалансирована по объемам двух блоков М Общенаучный учебный цикл, М Профессиональный цикл. Распределение общего бюджета трудоемкости в часах и кредитных единицах полностью соответствует пропорциям ФГОС. Суммарная трудоемкость учебных циклов ММ составляет 50% от общей трудоемкости ООП, при этом соотношение базовой и вариативной частей каждого блока составляет 0% и 70% Теоретическому обучению отведены первые два семестра, а третий и четвертый семестры предназначены для проведения практики, научно-исследователь- ской работы и итоговой государственной аттестации. В качестве ИГА предусмотрена защита ВКР (магистерской диссертации). Учебные планы реализуют модульный подход к построению содержания процесса подготовки бакалавров и магистров по направлению подготовки 540600 «Педагогика». При расчете общей трудоемкости в часах зачетные единицы, отведенные для экзаменов, не учитываются как в учебном плане бакалавриата, таки в учебном плане магистратуры. В целом анализ ФГОС ВПО нового поколения показывает возможность подготовки специалистов различных педагогических профилей в рамках ФГОС ВПО по направлению подготовки 540600 «Педагогика». При разработке магистерской программы по направлению «Тью- торство в сфере образования в рамках как ГОС ВПО второго поколения, таки ФГОС ВПО нового поколения мы ставили ряд целей, отражающих специфику освоения тьюторской деятельности) дать студенту опыт формирования и реализации собственного образовательного запроса (с учетом задач, возможностей и ограничений формата магистратуры 2) создать особую образовательную среду для реализации студентами своего индивидуального образовательного запроса и освоения тьюторской деятельности ) организовывать взаимодействие с заинтересованными субъектами (образовательными, общественными организациями, экспертным сообществом и т.п.) как носителями образовательных ресурсов и потенциальными работодателями студентов. Описание нашей работы в соответствии с этими задачами будет представлено ниже. |