Тьюторство профессия. А. Теров мю. ЧередилинаПрофессия ТьЮТор
 Скачать 1.03 Mb.
|
|
Подготовка к защите выпускной квалификационной работы в форме магистерской диссертации С целью выявления готовности студентов к защите магистерских диссертаций не позже чем затри недели до защиты на общеуниверситетской кафедре педагогики проводится предзащита выпускных квалификационных работ в форме магистерской диссертации. Законченная и оформленная в соответствии с указанными выше требованиями выпускная квалификационная работа в форме магистерской диссертации подписывается студентом и консультантами, если таковые назначены, и представляется студентом в распечатанном виде вместе с письменным отзывом научного руководителя представителю администрации магистратуры не позднее срока, установленного приказом о проведении защит выпускных квалификационных работ. Данный срок устанавливается не позднее, чем за семь дней до защиты работы. Представитель администрации магистратуры расписывается в получении работы и фиксирует срок ее сдачи в специальном журнале и предает магистерские диссертации в общеуниверситетскую кафедру педагогики ГОУ ВПО МПГУ. Данный вариант работы считается окончательным, он не подлежит доработке или замене. Выпускающая кафедра направляет работу вместе с письменным отзывом научного руководителя на рецензию не позднее, чем через два дня после ее получения. Выпускающая кафедра должна представить выпускную квалификационную работу вместе с письменными отзывами научного руководителя и рецензента ответственному секретарю ГАК не позднее, чем за один день до защиты. Получение отрицательного отзыва не является препятствием к представлению работы на защиту. Отзыв научного руководителя В отзыве научный руководитель характеризует качество работы, отмечает положительные стороны, особое внимание обращает на недостатки, определяет степень самостоятельности и творческого подхода, проявленные студентом в период написания выпускной квалификационной работы, степень соответствия требованиям, предъявляемым к выпускным квалификационным работам в форме магистерской диссертации, рекомендует выпускную квалификационную работу к защите. Рецензия В рецензии должен быть дан анализ содержания и основных положений рецензируемой работы, оценка актуальности избранной темы, самостоятельности подхода к ее раскрытию (наличия собственной точки зрения автора, умения пользоваться современными методами сбора и обработки информации, степени обоснованности выводов и рекомендаций, достоверности полученных результатов, их новизны и практической значимости. Наряду с положительными сторонами работы отмечаются недостатки работы. В заключение рецензент дает характеристику общего уровня выпускной квалификационной работы и оценивает ее, после чего подписывает титульный лист работы. Объем рецензии должен составлять от одной до трех страниц машинописного текста. Отзыв рецензента на выпускную квалификационную работу оформляется в соответствии с ГОСТ. В случае если студент не представил выпускную квалификационную работу с отзывом научного руководителя к указанному сроку, в течение трех дней выпускающая кафедра представляет ответственному секретарю ГАК акт за подписью заведующего кафедрой о непредставлении работы. Защита данной работы проводится в соответствии с Положением об итоговой государственной аттестации ГОУ ВПО МПГУ вместе с работами, получившими на защите неудовлетворительную оценку. Процедура защиты выпускной квалификационной работы Защита выпускной квалификационной работы в форме магистерской диссертации проводится в установленное время на заседании экзаменационной комиссии по соответствующему направлению подготовки (специальности) ГАК с участием не менее двух третей её со- става. Порядок и процедура защиты выпускной квалификационной работы в форме магистерской диссертации определена Положением об итоговой государственной аттестации ГОУ ВПО МПГУ. Кроме членов экзаменационной комиссии на защите желательно присутствие научного руководителя и рецензента выпускной квалификационной работы, а также возможно присутствие, преподавателей и студентов. 12 Защита начинается с доклада студента по теме выпускной квалификационной работы. Доклад следует начинать с обоснования актуальности избранной темы, описания научной проблемы и формулировки цели работы, а затем, в последовательности, установленной логикой проведенного исследования, по главам раскрывать основное содержание работы, обращая особое внимание на наиболее важные разделы и интересные результаты, новизны работы, критические сопоставления и оценки. Заключительная часть доклада строится по тексту заключения выпускной квалификационной работы, перечисляются общие выводы из ее текста без повторения частных обобщений, сделанных при характеристике глав основной части, собираются воедино основные рекомендации. Студент должен излагать основное содержание выпускной работы в форме магистерской диссертации свободно, не читая письменного текста. После завершения доклада члены ГАК задают студенту вопросы, как непосредственно связанные с темой выпускной квалификационной работы, таки близко к ней относящиеся. При ответах на вопросы студент имеет право пользоваться своей работой. После окончания дискуссии студенту предоставляется заключительное слово. В своём заключительном слове студент должен ответить на замечания рецензента и членов ГАК. После заключительного слова студента процедура защиты выпускной квалификационной работы считается оконченной. Решение ГАК об итоговой оценке основывается на рекомендациях научного руководителя и рецензента мнениях членов ГАК о работе, её защите, включая доклад, ответы на вопросы и замечания рецензента и членов ГАК. Итоговая оценка по результатам защиты выпускной квалификационной работы студента в форме магистерской диссертации по пятибалльной и десятибалльной системам оценивания проставляется в протокол заседания комиссии и зачётную книжку студента, в которых расписываются председатель и члены экзаменационной комиссии. В случае получения неудовлетворительной оценки при защите выпускной квалификационной работы в форме магистерской диссертации повторная защита проводится в соответствии с Положением об итоговой государственной аттестации ГОУ ВПО МПГУ (Циклограмму деятельности тьюторанта магистратуры ГОУ ВПО МПГУ по работе над магистерской диссертации для очной формы обучения см. в Приложении Организация практики Практика – важная составляющая обучения в рамках компетент- ностного подхода. Компетенции формируются при условии наличия практического опыта выполнения необходимых действий, а также рефлексии этого опыта. В рамках реализации ГОС практика магистрантов магистерской программы «Тьюторство в сфере образования МПГУ включила в себя следующие этапы) Проведение пробных тьюторских занятий на различных факультетах МПГУ. Задачей магистрантов было дать студентам педагогических специальностей краткое представление о новой педагогической профессии. Занятия разрабатывались и проводились творческими мини-командами и, как правило, включали информацию (презентацию, рассказ) о тьюторстве; тьюторское действие (элементы группового тьюториала, применение технологии картирования и т. п информацию о том, где как можно больше узнать о тьюторском сопровождении) Тьюторское сопровождение выбора темы магистерской диссертации у магистрантов первого года обучения магистрантами второго года обучения) Педагогическая практика в рамках магистерского исследования проходила на базе ОУ общего и профессионального образования, включала наблюдение, опросы, проведение обучающих занятий, тью- ториалов и иные методы и формы исследовательской и педагогической работы с целью подготовки второй главы магистерской диссертации). Представим осмысление студентами опыта тьюторского сопровождения в профессиональном образовании на материалах учебной практики второго типа [9]. В рамках учебной практики магистранты 6 курса осуществляли тьюторское сопровождение студентов 5 курса. Эта практика проходила под руководством преподавателя курса «Тьюторское сопровождение в профессиональном образовании МЮ. Чередилиной, которая и определила магистрантам-тьюторам цель практики сопровождение выбора темы магистерской диссертации. Известно, что итогом обучения каждого магистранта станет написание и защита магистерской диссертации, но выбору темы отводится особое внимание. Вначале этой практики авторы данной статьи объединились в Экспериментальную тьюторскую лабораторию с целью осмысления и обмена опытом, разработки мероприятий, а также совместного эксперимен- тально-научного исследования тьюторства в сфере образования. Мы исходили из того, что тема магистерской диссертации – это один из результатов профессионального самоопределения магистранта. В отдельных ситуациях это проба в профессии, а возможно, и начало глубокой научной деятельности. Общая рамка задач тьюторского 14 сопровождения студентов в вузе нами была переосмыслена в виде реализации трех направлений тема магистерской диссертации, создания и реализация ИОП, приращение тьюторских компетентностей. Первыми задачами стали разработка содержания тьюториалов и их организация. На этом этапе было важно понять, чем тьюториал отличается от консультации, тренинга и т.д. Необходимо было выстроить расписание и содержание тьюториалов, их взаимосвязи, попробовать различные формы (групповые и индивидуальные) и провести рефлексию деятельности. Полученная информация должна быть зафиксирована, поэтому нами стала наращиваться рабочая документация тьютора, так как существующей было недостаточно. На данном этапе нами была разработана часть пакета тьюторской документации, поддерживающая и оснащающая тьюторское действие (лист «ИА», карта целей, карта интересов, таблица Проявитель. Данный пакет документов является не столько жесткой рекомендацией, сколько опорой для индивидуального творческого применения. В данной деятельности мы рассматриваем два фокуса результатов тьюторанта и тьютора. Мы выделили следующие компетентности, формирующиеся в данной практике у тьютора: научиться удерживать тьюторскую позицию, вести рефлексивно-аналитическую документацию, организовывать пробы, диагностировать области содержательного интереса тьюторантов, сопровождать постановку исследовательских целей, мотивировать исследовательскую деятельность, соблюдать экологичность в коммуникации и технику безопасности тьюторского сопровождения. Основными формами сопровождения студентов мы выбрали индивидуальный и групповой тьюториалы. Под индивидуальным тьюториалом мы понимаем специально организованную встречу тьютора и тьюторанта, целью которой является продвижения потрем направлениям тьюторского сопровождения студентов, описанных выше. Ключевыми функциями индивидуального тьюториала стали выявление, фиксация, проектирование и анализ образовательных целей и интересов тьюторанта; • выявление ресурсов и построение ресурсной карты под выявленные образовательные запросы сопровождение построения и реализации ИОП; • организация рефлексии образовательных проб, событий, движения по ИОП; • подбор адекватного способа преодоления трудностей в деятельности поэтапное корректирование ИОП и образовательных страте- гий. Оценивание эффективности индивидуального тьюториала проводились последующим критериям 1. Фиксация последействия, возникшего на тематике содержания предыдущего тьюториала 2. Приращение, зафиксированное в рефлексии по одному из трех направлений. Рост инициативы, ответственности и самостоятельности тьюто- ранта, проявляемый как внутри тьюториала, таки в его профессиональной и учебной деятельности. Подходы в проектировании и реализации индивидуальных тью- ториалов стали ориентация на текущий уровень профессионального самоопределения тьюторанта как отправной точки разворачивание тьюториала на основании пробно-продуктив- ных действий тьюторанта; • восприятие тьюториала в качестве потенциальной точки роста и развития одновременное удержание первоначального замысла тьюториа- ла и вероятностного движения тьюторанта в нем. Групповой тьюториал Цели группового тьюториала принципиально отличаются от индивидуального в следующий моментах. Выход на индивидуальную позицию за счет группового ресурса, а значит, и удерживание индивидуального образовательного продвижения на фоне общей групповой работы. Вероятностный характер (в отличие от тренинга, где идет работа на конкретный навык. Обнаружение внутригрупповых ресурсов в лице участников тьюториала. 4. Возникновение проектных и исследовательских мини-групп. 5. Создание общего содержательного поля. Сопровождение группы как субъекта образования. Благодаря групповому тьюториалу, проведенному вначале учебной практики, нам удалось создать единое ресурсное и содержательное пространство, сама группа стала ресурсом для индивидуального продвижения в содержании. Значимой стала общая работа по созданию единого словаря тьюторской деятельности. Работа была направлена на организацию пространства, в котором тьютор и тьюторант 16 договариваются о содержании и особенностях позиций субъектов тьюторского взаимодействия. Нами был сделан вывод, что для качественной и экологичной реализации тьюторского сопровождения необходима супервизия тьюто- ра и организованных им событий (супервизию провела Е. И. Кобыща). Данный ресурс оказался мощным толчком для дальнейшего проектирования системного подхода в групповых тьюториалах. Для целостности тьюторского сопровождения наследующем этапе необходимо ввести третью форму сопровождения – образовательное событие. Эта форма позволит тьюторантам через пробыв деятельности продвинуться в профессиональном самоопределении, а тьюторам освоить новую технологию открытого образования и сформировать новые компетентности. С нашей точки зрения, инструментарий конкретного тьютори- ала или образовательного события принципиально не может быть заранее жестко задан. Мы стремимся, чтобы на тьюториале не было отработки конкретных навыков и достижения конкретной, заранее поставленной цели, а осуществлялось индивидуальное продвижение на предмете совместной работы. Это и есть наше понимание вероятностного подхода в реализации тьюториалов. В ходе практики мы опробовали несколько инструментов тьютор- ского сопровождения портфолио, лист «ИА», карта интересов и карта целей. Особое внимание мы хотим уделить опыту использования карт. Картирование дает возможность увидеть, зафиксировать цели и задачи, находящиеся во взаимосвязи, таки не встроенные нив какую линию цели. В работе с картами у тьюторантов формируется рефлексивное отношение к реализации своих целей, а также это создает возможности для формирования организационной компетентности. Такие основные документы как карта интересов, карта целей, ресурсная карта, ИОП – создает ту гибкую фиксирующую канву в саморазвитии тьюторанта, которая поддерживая и оформляя его движение в образовательной среде, постоянно создает проблемные вопросы, побуждающие к действию, инициирующие познавательный научный интерес. Работая с образовательным интересом, мы предложили тьюторан- ту положить на лист, зафиксировать на карте все, что он хочет узнать, понять, увидеть, попробовать, используя приемы арт-терапии или просто перечислив интересы, и свободно расположив их на листе. Далее мы можем возвращаться к этому листу при расстановке приоритетов, выборе образовательной траектории, при систематизации представлений об образовательном пути и формировании профессиональной «Я-концепции». Такая работа может быть пусковым механизмом в ситуации Гипноза проблемы выбора темы диссертации. А при значительных затруднениях такого рода можно предварительно поработать с изобильным списком желаний, написав на листе 100 желаний в профессиональной области. Работать с картами интересов можно и с помощью приемов холодинамики, со вступлением во взаимодействие образов разных интересов в поиске взаимной поддержки и фиксации преград. Карта интересов – это форма, которая может быть использована в разных ситуациях и под разные цели 1. Обнаружение образовательного интереса, его актуализация. Перевод интереса из разных областей (часто бытовых) в пред- метно-научную. . Рефлексия своего блуждающего интереса и фиксация реализации своего интереса. Выстраивание образовательной стратегии. Профессиональное самоопределение. Потребность в работе с картой интересов возникла спонтанно и логично перетекла в работу с картой целей. Карта целей является живым, постоянно достраиваемыми развивающимся пространством. Она в большей степени подходит студентам, у которых есть страх перед планированием, и дает возможности небольшими этапами приходить к системному планированию своей профессиональной деятельности, выстраивая шаг развития, где взаимозависимы стратегические цели, тактические задачи, а также ежедневное планирование. Работая таким образом, можно организовать рефлексию образовательного движения и образовательной стратегии. При этом картографический подход проявляет многообразие возможных траекторий в достижении цели и помогает выстроить границы пространств личного и профессионального движения, создавать взаимосвязи, расставлять приоритеты, определять свою позицию в профессиональном поле и удерживать ее. Таким образом, мы можем увидеть целостную картину профессионального самоопределения тьюторанта. Схема работы с картой целей. Зафиксировать на листе бумаги себя (образ) и свои цели (образ. Соблюдая масштаб, фиксируя величину и временную отдаленность. Проложить дороги там, где способ достижения ясени принят тьюторантом. Разрывы остаются там, где неясен путь или существует много вариантов. Расставить метки, обозначить шаги, точки сверки по результату на пути к цели 18 19 4. Описать ландшафт вокруг, фиксируя то, что потребуется, обозначив дефициты ресурсов, необходимые для продвижения, других участников, возможные риски и преграды. Проверить карту на предмет целостности отражение всех областей жизни. Мы можем не работать подробно с некоторыми областями жизни, но их место должно быть зафиксировано на карте. 6. Проложить маршрут на определенное время. Выписать в любой форме на отдельный лист шаг развития, зафиксировать решения или план действий. Начиная работу с созданной картой, фиксируются успехи и точки роста. Рефлексия проводится по результату и способу движения, что было трудно, что далось легко, эффективность используемых ресурсов и пр. При планировании тьюторского действия важно соблюдать цикличность в следующих направлениях • работа с ИОП – каждый тьюториал; • карта целей – 1 разв недели до момента появления навыка эффективного планирования индивидуальный тьюториал – 1 разв неделю, 60 минут групповой тьюториал – 1 разв месяца/по запросу события – 1 разв месяц супервизия тьютора – на каждые 5 часов работы с тьюторантом 1 час супервизии; • лист «ИА» – каждое мероприятие тьюторанта. «Распаханное поле тьюторства» В связи стем, что тьюторство в России находится в самом начале своей институциализации, то наработанные материалы и появляющиеся на местах практики не являются общедоступной, профессионально оформленной и структурированной информацией, что затрудняет процесс самоопределения магистрантов тьюторской магистратуры. Поэтому усилиями экспериментальной тьюторской лаборатории мы начали работать над документом, в котором отражены научный и практический материал тьюторства в образовании. А именно, что уже известно и изучено, а что находится в стадии разработок (в зоне ближайшего развития тьюторства). Так родился документ, который мы назвали Распаханным полем тьюторства». Поле позволит увидеть, какие области уже освоены, какие нуждаются в научном и практическом дооформлении. Опираясь на содержание этого поля можно соотносить свои исследовательские идеи и самоопределяться в имеющихся практиках и теориях, либо разрабатывать свое направление. Минимальные возможности поля позволят магистрантами другим пользователям ориентироваться в новом для них пространстве, а максимальные возможности – выстроить индивидуальную образовательную или научно-исследова- тельскую стратегию, находясь и удерживая общий культурно-пред- метный контекст тьюторства. Распаханное поле выполняет особую задачу в работе тьютора: является опорой для создания ресурсной карты и выстраивания стратегий как развития сообщества в целом, таки выстраивание индивидуального движения. Первоначально перед нами стояла задача разработать многообразие ресурсных карт как инструментария тьютора. Однако мы не стали называть наше поле ресурсной картой, поскольку считаем, что между этими понятиями есть одно очень важное отличие. Ресурсная карта создается под обеспечение конкретного индивидуального движения и не ставит перед собой задачи, описать все имеющиеся ресурсы в полноте. Предметом конструирования для нас является форма распаханного поля, т. к. очевидно, что традиционное оформление текста (абзацы, главы) не подходит. Важно, чтобы система поиска информации была гибкой, учитывала разнообразные типы запросов пользователей. Также мы видим поле как центр большой ресурсной карты «Культурно-предметный контекст тьюторства». Мы выделили основные маркеры/тэги для обозначения элементов поля. И расположили их в алфавитном порядке, понимая, что они равнозначны и их приоритетность выстраивается в зависимости от запроса пользователя. Инструмент |