Тьюторство профессия. А. Теров мю. ЧередилинаПрофессия ТьЮТор
 Скачать 1.03 Mb.
|
|
Виды образовательных технологий Образовательная технология(технология в сфере образования) – это совокупность научно и практически обоснованных методов и инструментов для достижения запланированных результатов в области образования. Применение конкретных образовательных технологий в учебном процессе определяется спецификой учебной деятельности, ее информационно-ресурсной основы и видов учебной работы. Традиционные образовательные технологииориентируются наорганизацию образовательного процесса, предполагающую прямую трансляцию знаний от преподавателя к студенту (преимущественно на основе объяснительно-иллюстративных методов обучения. Учебная деятельность студента носит в таких условиях, как правило, репродуктивный характер. Примеры форм учебных занятий с использованием традиционных технологий. Информационная лекция последовательное изложение материала в дисциплинарной логике, осуществляемое преимущественно вербальными средствами (монолог преподавателя). Семинар: эвристическая беседа преподавателя и студентов, обсуждение заранее подготовленных сообщений, проектов по каждому вопросу плана занятия с единым для всех перечнем рекомендуемой обязательной и дополнительной литературы. Практическое занятие занятие, посвященное освоению конкретных умений и навыков по предложенному алгоритму. Лабораторная работа организация учебной работы с реальными материальными и информационными объектами, экспериментальная работа с аналоговыми моделями реальных объектов. Технологии проблемного обучения – организация образовательного процесса, которая предполагает постановку проблемных вопросов, создание учебных проблемных ситуаций для стимулирования активной познавательной деятельности студентов. Примеры форм учебных занятий с использованием технологий проблемного обучения. Проблемная лекция изложение материала, предполагающее постановку проблемных и дискуссионных вопросов, освещение различных научных подходов, авторские комментарии, связанные с различными моделями интерпретации изучаемого материала. Лекция вдвоем бинарная лекция изложение материала в форме диалогического общения двух преподавателей (например, реконструкция диалога представителей различных научных школ, ученого и практика и т.п.). Практическое занятие в форме практикума организация учебной работы, направленная на решение комплексной учебно-познаватель- ной задачи, требующей от студента применения как научно-теорети- ческих знаний, таки практических навыков. Практическое занятие на основе кейс-метода (метод кейсов, «кейс-стади»): обучение в контексте моделируемой ситуации, воспроизводящей реальные условия научной, производственной, общественной деятельности. Обучающиеся должны проанализировать ситуацию, разобраться в сути проблем, предложить возможные решения и выбрать лучшее из них. Кейсы базируются на реальном фактическом материале или же приближены к реальной ситуации (материал о написании кейс-стади см. в Приложении ). 3. Игровые технологии – организация образовательного процесса, основанная на реконструкции моделей поведения в рамках предложенных сценарных условий. Примеры форм учебных занятий с использованием игровых техно- логий: Деловая игра моделирование различных ситуаций, связанных с выработкой и принятием совместных решений, обсуждением вопросов в режиме мозгового штурма, реконструкцией функционального взаимодействия в коллективе и т.п. Ролевая игра имитация или реконструкция моделей ролевого поведения в предложенных сценарных условиях. Технологии проектного обучения – организация образовательного процесса в соответствии с алгоритмом поэтапного решения проблемной задачи или выполнения учебного задания. Проект предполагает совместную учебно-познавательную деятельность группы студентов, направленную на выработку концепции, установление целей и задач, формулировку ожидаемых результатов, определение принципов и методик решения поставленных задач, планирование хода работы, поиск доступных и оптимальных ресурсов, поэтапную реализацию плана работы, презентацию результатов работы, их осмысление и рефлексию. Основные типы проектов Исследовательский проект структура приближена к формату научного исследования (доказательство актуальности темы, определение научной проблемы, предмета и объекта исследования, целей и задач, методов, источников, выдвижение гипотезы, обобщение результатов, выводы, обозначение новых проблем). Творческий проект как правило, не имеет детально проработанной структуры учебно-познавательная деятельность студентов осуществляется в рамках рамочного задания, подчиняясь логике и интересам участников проекта, жанру конечного результата (газета, фильм, праздники т.п.). Информационный проект учебно-познавательная деятельность с ярко выраженной эвристической направленностью (поиск, отбор и систематизация информации о каком-то объекте, ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение для презентации более широкой аудитории 156 157 5. Интерактивные технологии – организация образовательного процесса, которая предполагает активное и нелинейное взаимодействие всех участников, достижение на этой основе личностно значимого для них образовательного результата. Наряду со специализированными технологиями такого рода принцип интерактивности прослеживается в большинстве современных образовательных технологий. Интерактивность подразумевает субъект-субъектные отношения входе образовательного процесса и, как следствие, формирование саморазвивающейся информационно-ресурсной среды. Примеры форм учебных занятий с использованием специализированных интерактивных технологий. Лекция обратной связи лекция–провокация (изложение материала с заранее запланированными ошибками, лекция-беседа, лекция- дискуссия. Семинар-дискуссия: коллективное обсуждение какого-либо спорного вопроса, проблемы, выявление мнений в группе. Информационно-коммуникационные образовательные технологии – организация образовательного процесса, основанная на применении специализированных программных среди технических средств работы с информацией. Примеры форм учебных занятий с использованием информацион- но-коммуникационных технологий. Лекция-визуализация: изложение содержания сопровождается презентацией (демонстрацией учебных материалов, представленных в различных знаковых системах, в т.ч. иллюстративных, графических, аудио- и видеоматериалов). Практическое занятие в форме презентации представление результатов проектной или исследовательской деятельности с использованием специализированных программных сред. Как мы видим, подготовка специалистов-тьюторов в высших учебных заведениях начата. Новая профессия «тьютор» требует своих образовательных стандартов, инновационных форм обучения, грамотного позиционирования в педагогическом сообществе. Профессиональная подготовка тьютора в дополнительном профессиональном образовании Введение новой должности и становление новой профессии – тью- торс одной стороны связано с изменением парадигмы образования в целом, ас другой стороны с изменением самой структуры всей системы образования как институтов, обеспечивающих его возможность получения и его непрерывность. Становление системы высшего профессионального образование только происходит и это пока точечная практика, как мы уже показали, а освоение новой деятельности происходит в массовой практике, что требует разворачивания такой работы через систему дополнительного профессионального образования (ДПО) ив первую очередь, курсов повышения квалификации. В этой деятельности важно учитывать несколько содержательных и организационных «рамок». Содержательные рамки: Курс должен вмещать в себя обязательные блоки по содержанию) философия и история индивидуализации и тьюторского сопровождения, как способа ее разворачивания) модели и масштабы разворачивания индивидуализации и тью- торского сопровождения) технологический инструментарий для реализации этой деятельности) нормативно-правовые основания. Содержание должно разворачиваться с учетом реальной практики специалистов. Организационные рамки) принципиально процесс должен быть организован через формы тьюторского сопровождения) организационно это должно быть выстроено никак передача новой информации (знания, а как процесс освоения новой де- ятельности. Современный этап развития педагогической деятельности характеризуется непрерывными качественными изменениями профессионального труда педагога, в значительной степени обусловленными глубинными сдвигами парадигмальных оснований образовательного процесса. Анализ парадигмальных характеристик современного образования один из центральных элементов осмысления профессиональной деятельности в сфере обучения и воспитания. В тоже время их изучение создает предпосылки для разработки наиболее оптимальной и рациональной стратегии сопровождения педагога, которая должна обеспечивать развитие таких профессионально-личностных характеристик специалиста, которые были бы адекватны реализуемым в практике образования основным моделям профессиональной деятельности. Важным элементом развиваемых в научной литературе подходов к разработке новой парадигмы образования являются представления 158 о сущностных характеристиках педагогической деятельности, определяемых типом отношения между учителем и учеником, системой ценностей и целей образовательного процесса, способами и средствами его осуществления. Подготовка современного учителя требует глубокого осмысления целей образования, его предназначения сточки зрения интересов как каждой отдельной личности, таки общества в целом. Смысл образования, по мнению В. М. Розина, обнаруживается в создании условий для развития человека как такового и знающего, и телесного, и переживающего, и духовного, и родового, и личности, и всех тех сторон человека, о которых мы еще недостаточно знаем. По мнению автора, новый образ человека должен основываться на сочетании глубоких профессиональных знаний с умением непрерывно учиться, быть готовым к смене деятельности, иметь духовно-этическую ориентацию, самостоятельно формировать «Я-концепцию». Организация процесса сопровождения не повторяет известных в педагогической теории концепций, а представляет собой новый взгляд на сопровождение как системную технологию оказания квалифицированной помощи педагогу на протяжении всей его профессиональной карьеры. Такой подход представляется вполне оправданным, поскольку современному учителю недостаточно тех форм методической поддержки, которые традиционно используются в системе повышения квалификации. Сегодня педагогу необходимы такие виды сопровождения, которые учитывали бы динамику его профессионального роста, гибко реагировали на реальные затруднения профессионала, отражали особенности образовательного учреждения, в котором он работает. Таким образом, мы рассматриваем обучение в системе ДПО в рамках освоения новой профессиональной деятельности как деятельность в рамках профессионализации. Профессионализацию в современном мире, чаще всего рассматривают как минимум в двух аспектах. Первый аспект – это процесс становления профессионала. Этот процесс включает выбор человеком профессии с учетом своих собственных возможностей и способностей освоение правили норм профессии формирование и осознание себя как профессионала, обогащение опыта профессии за счет личного вклада, развитие своей личности средствами профессии и др. В целом профессионализация – это одна из сторон социализации, подобно тому, как становление профессионала один из аспектов развития личности. Второй аспект – профессия определяет специализированное место работника в системе производства, нов свою очередь, определяется глубиной функциональной специализации. Имея объективную производственную основу, профессионализация означает интенсивный рост специфических личностных ориентаций, привязывая каждого работника к конкретному виду деятельности. Углубляя специальную подготовку, человек развивает свою заинтересованность в данной работе, стремится к повышению содержательности труда. Поэтому профессионализация, если рассматривать ее как общее явление, представляет собой реальный прогресс в области отношения к труду. Значение профессионализации для отдельного работника может быть представлено не только как освоение той или иной профессии, но и как процесс его вхождения в определенную профессиональную группу и как развитие специфических признаков такой группы. Социологический и психологические подходы к процессу профессионализации в совокупности дают нам основание говорить о различении двух подходов в современном ДПО. С одной стороны ДПО дает возможность человеку оставаться внутри конкретного вида деятельности, заполняя возникающие лакуны (новые знания, новые умения, новые навыки, которые определяются профессиональным сообществом и этим занимается система повышения квалификации в ее традиционном виде. С другой стороны ДПО можно рассматривать как ресурс для личного движения, для приобретения профессионально значимых лично для специалиста компетентностей, позволяющих ему ставить перед системой свои профессионально образовательные заказы. По мнению Сухановой Е. А. образовательный заказ в системе дополнительного педагогического образования – это спрос на услуги, обеспечивающие достижение субъектом повышения квалификации, поставленной им цели развития профессиональной деятельности. В процессе становления новой профессиональной деятельности тьютора происходит пересечение этих позиций. Сама эта деятельность требует от специалиста овладение навыками самоактуализации, самостроения и умения самопредъявления этих навыков и инструментально, и социально. Сама деятельность тьютора – это другая образовательная парадигма, смена парадигмы невозможна только на уровне знания. Это всегда смена ценностей и принципов. Тьюторская деятельность – это сопровождение процесса индивидуализации, через сопровождение индивидуальных образовательных программ. Встает вопроса есть ли такой личный и профессиональный опыту специалиста, умеет ли он сам использовать стратегии осознанного выбора имеет навыки работы с постоянно изменяющимся содержанием 160 Таким образом, рассматриваемая деятельность педагога позволяет ее определять как сложный вид профессиональной деятельности, адекватный анализ и осмысление которого предполагают обращение к характеристикам гетерогенности, ситуационности, действия в условиях высокой неопределенности, сочетания адаптивного и инновационного реагирования, реализации избыточных возможностей. Исследования показывают, что специалисты образовательной деятельности, педагоги не видят свою профессиональную деятельность в полноте, те. не удерживают ценностей, смыслового поляне готовы к анализу опыта своей деятельности, к ее изменению, соответственно неготовы к инициативному действию и не могут обеспечивать условия порождения такого типа действия у своих подопечных. Поэтому отсутствует и их субъектность в системе ПК, те. они не используют систему в качестве ресурса для решения проблем профессиональной деятельности, изменения своей практики, построения новых образовательных реальностей. Поэтому при реализации программы повышения квалификации (72 часа) мы сознательно выстраиваем модель тьюторского сопровождения освоения содержания курса. Курс рассматривается сточки зрения осознанного образовательного заказа, который начинает оформляться через его прояснение, при работе со всеми содержательными блоками. Освоение содержательного материала происходит через оформление ИОП. . Освоение основных схем и этапов тьюторской деятельности происходит через актуализацию личного и профессионального опыта, который через предлагаемые технологические приемы становится проявленным. Процесс освоения во многом сходен с механизмом идентификации, но отличается значительно большей обобщенностью, часто – отсутствием персонализации осваиваемого эталона. Поэтому в структуру курсов введена позиция тьютора как профессионала, который осуществляет такое сопровождение, атак же в рефлексии фиксирует свои действия и проявляет их как инструмент такой деятельности для участников курсов. В результате такого подхода можно зафиксировать и как эффект и как осознанный результат появление замысла изменения собственной практики (ив новой деятельности ив продолжении предыдущей осознание ресурсов (умение их видеть, фиксировать, использовать видение образовательной ситуации в целом. Для целостной профессионализации субъекта сточки зрения и социальной, и психологической характеристики этого процесса результат курсовой деятельности надо прогнозировать и планировать через несколько характеристик. Как процесс развития личности, то есть как специфическую форму активности, целостное, закономерное изменение количественных и качественных характеристик субъекта труда. Его психическое развитие, которое отражает законы и программы онтогенеза (индивидуального развития человека) и филогенеза (развитие человеческого рода, проявляющееся в возрастной периодизации, зависящей от уровня его активности и характера основной деятельности. Профессиональное развитие заключается в формировании у человека, прежде всего профессиональных способностей и мотивов труда, соответствующих требованиям деятельности, и зависит от содержания трудового процесса, условий его реализации, особенностей профессиональной карьеры и т.д. Как профессиональную самореализацию индивида на жизненном пути, входе которой, профессионализация обусловливается процессами самопознания, саморегуляции, самоконтроля и самооценки личности, влиянием событийно-биографических факторов действий, поступков, решений, жизненного опыта, стиля жизни и т.д. Развитие и профессионализация на протяжении жизненного пути отражаются в возрастных периодах, в стадиях (этапах) жизнедеятельности человека, зависит от жизненных противоречий между требованиями общества и стремлением самой личности к развитию и самореализации, планами и их исполнением, социализацией и индивидуализацией личности и т. д. Место профессионализации в жизненном пути личности это этап трудового пути (профессиональный путь, трудовая биография, творческий путь). Как форму активности личности, которая в психологии рассматривается в соотношении с деятельностью, выступая как динамическое условие ее становления и динамическое условие ее собственного движения. Профессионализация как форма активности имеет свою структуру, которая включает мотивы (побудительные силы) профессионализации, ее цели (достижения, представления о программе реализации этого процесса, информационную основу трудовой Деятельности, принятие решения на этапах этого процесса, контрольные операции по проверке принятых решений. Таким образом, одной из целей выстраивания курса повышения квалификации для освоения новой профессиональной деятельности является сопровождение развития продуктивного специалиста. Под продуктивным специалистом мы понимаем профессионала, способного постоянно обновлять свой поведенческий репертуар, обладающего чувством перспективы, разрабатывающего различные стратегии и стили профессионального поведения, адекватные контексту ситуации, признающего возможность альтернативных способов решения проблемных задач. Формирование такого специалиста связано с преодолением его иммобильности, неспособности осознанно, целенаправленно и самостоятельно решать профессиональные проблемы. Таким образом, при выстраивании модели повышения квалификации по освоению тьюторской профессии, доминирующим будет содержание процесса сопровождения частичное сопровождение, когда сохраняется в целом существующая стратегия профессиональной деятельности педагога, но привносит новые элементы, способные расширить поведенческий репертуар педагога, обогатить его методический арсенал и обеспечить наилучшие условия адаптации к меняющимся характеристикам образовательной практики. Обучение и сопровождение специалиста концентрируются на формировании дополнительных компетенций, восполнении имеющихся дефицитов предметных и технологических знаний, развитии профессиональных умений и навыков. Одновременно происходит корректировка негативных профессиональных установок сопровождение на замену, когда происходит полная или частичная замена существующей стратегии профессиональной деятельности, поскольку ее ключевые характеристики не отвечают решаемым задачам, ограничивают возможности специалиста и приводят к возникновению проблемных ситуаций и конфликтов. Сопровождение и обучение педагога осуществляются в направлении поиска эффективных альтернатив сложившемуся поведенческому стилю, которые могли бы послужить основой для формирования новых, позитивных профессиональных установок. В качестве одной из основных стратегий в условиях изменения парадигмы образования и введения новой профессиональной деятельности может быть принята модель повышения квалификации при сопровождении командной профессиональной деятельности без отрыва от работы. В рамках данной модели можно выделить несколько вариантов • вариант краткосрочного сопровождения это обучение команды специалистов, который осуществляется в виде семинара или непродолжительного курса, после чего полученные знания переносятся в практическую плоскость и реализуются при достижении определенных целей и решении конкретных задач • вариант пролонгированного сопровождения, когда обучение растягивается на более продолжительный период, специалистам дается время между отдельными блоками для воплощения полученных знаний и навыков на практике, осмысления опыта работы и обсуждения результатов с коллегами и ведущими программы подготовки. Перечисленные модели могут стать ресурсными для освоения деятельности тьютора. |