Тьюторство профессия. А. Теров мю. ЧередилинаПрофессия ТьЮТор
 Скачать 1.03 Mb.
|
|
я) Эт ап ра бо ты на д М Д Ви д Де , ме ро пр ия ти я П ре дп ол аг ае мы й овеществленный, «в ер ба ли зо ва нн ы й» ре зу ль та т (текст год обучения курс год обучения курс- Орган и- за ци он- но -о ри ен ти - ро во чн ы й этап Проблем ат из ац ия , выявление актуальных длят ью тора проблем, вокруг которых будет разворачиваться исследование в М Д П ер еч ен ь проблем, проблема, исследуемая в М Д ( 1- 2 стр Определение объекта и предмета, рабочая формулировка темы, гипотезы Объ ек т, предмет, тема, гипотеза ст р. ) X С ам оо це нк асам од иа гностика качеств, необходимых для Н И Де А на ли ти че ск ая записка стр Проект программы работы над М Д, презентация, общественная экспертиза замысла М Д П ре зе нт ац ия замысла М Д до со ла йд ов ) X П ро ек ти ро ва ни ер ес ур сн ой карты М Д П ро ек т ресурсной карты стр Этап теоретической работы Тематическая подборка литературы, формирование картотеки источников по М Д П ер еч ен ь источников стр .)XБа заданных по электронным ресурсам к М Д Ка та логе -и ст очников Отбор методики сс ле до ва ни я П ер еч ен ь, каталог методики сс л. ( 1- стр Проектирование программы т ью тор- ск ой практики, практической части М Д. Общественная экспертиза проекта исследовательской программы Про ек тис следовательской программы стр Написание статей поп ро бл ем ат ике исследования в рамках работы над М Д 2 опубликованные статьи (нем ен ее 0, 25 п .л .) X X Н ап ис ан ие чернового варианта Введения М Д Че рн ов ик Введения Написание Главы (теор ет ич ес ко й) Че рн ов ик 1 Главы Написание Главы (на основе анализа практики, апробации наработок М Д) Че рн ов ик 2 Главы Черновой вариант М Д Че рн ов ик М Д X П ол учение отзыва научного руководителя Пол ож ит ел ьн ы е отзыв, рецензии Получение рецензий внешних ив нутре нн их экспертов XПре дз ащ ит аи защита М Д Ди пл ом магистратуры Эт ап практической работы Окончательный отбор методов им ет о- дик практического исследования Перечень методик по М Д X П ро грамма исследования и или эксперимента Программа Н И Р по М Д (4 -7 стр Проведение исследования и или эксперимента. Обработка, обобщение и интерпретация результатов, выводы и рекомендации Отчет пои сс ле до ва - ни ю и или эксперимент у. (д остр Приложение Метод кейс-стади и его использование при подготовке тьюторов в сфере образования Материалы были разработаны и представлены к. психол.н., доцентом Поповой (Смолик) С. Юна Межвузовской научно-практической конференции Интерактивное образование в МГУ им. Ломоносова в июне 2012 года.) Одним из методов, активно используемых в освоении тьюторской деятельности, является метод case-study. Метод case-study или метод конкретных ситуаций (от английского «case» – случай, ситуация) – метод активного проблемно-ситуацион- ного анализа, основанный на обучении путем решения конкретных задач – ситуаций (решение кейсов. Этот метод относится к неигро- вым имитационным активным методам обучения. Непосредственная цель метода case-study: совместными усилиями группы студентов проанализировать ситуацию – «case», возникающую при конкретном положении дели выработать практическое решение окончание процесса – оценка предложенных алгоритмов ивы- бор лучшего в контексте поставленной проблемы. Метод case-study наиболее широко использовался, прежде всего, в обучении экономике и бизнес-наукам за рубежом (впервые был применен в учебном процессе в школе права Гарвардского университета в 1870 году. Однако необходимо заметить, что кейс-метод в настоящий момент является одним из ведущих активных методов обучения, обеспечивающий мировоззренческое осмысление социальной, педагогической и иной действительности. Как технология коллективного обучения кейс интегрирует другие технологии. Прежде всего, это технологии развивающего, личностно- ориентированного обучения, включающие в себя процедуры индивидуального, группового и коллективного развития. Они способствуют формированию у обучающихся этического и ценностного отношения к миру, к людям, к самим себе. Если говорить об общей характеристики метода, то стоит выделить следующие его особенности. Метод предназначен для получения знаний по дисциплинам, истина в которых плюралистична, задача преподавания ориентирована на получение не единственной, а многих истин и ориентацию в их проблемном поле. Разработка практик оо ри ен тированных дидактических материалов порез ул ь- татами сс ле до ва ни я в рамках М Д П ра кт ик оо р. Д ид акт. Материалы приложен. КМ Д Мониторинг повышения эффективности образовательного процесса от внедрения новшеств, разработанных в рамках М Д А на ли ти че ск ая справка (до 1 0 стр Этап подведения итогов из ащ ит ы М Д П ол учение отзыва научного руководителя Пол ож ит ел ьн ы е отзыв, рецензии Получение рецензий внешних ив нутре нн их экспертов XПре дз ащ ит аи защита М Д Ди пл ом магистратуры М Д – магистерская диссертация Дед ея тельность знак в графе, указывающий на предельный срок представления текста, ноне позже 2 5 числа второго по порядковому номеру месяца графы. Например, значок в графе месяц, означает, что текст должен быть представлен не позже 2 5 декабря Н И Де научно -и сс ле до вате ль ск ая деятельность результаты, обязательно пересылаемые т ью тору координатору ГО У ВП О М П ГУ не позднее числа указанного месяца. Акцент обучения переносится не на овладение готовым знанием, а на его выработку, на сотворчество студента и преподавателя. . Результатом применения метода являются не только знания, но и навыки профессиональной деятельности. 4. Технология метода по определенным правилам разрабатывается модель конкретной ситуации, произошедшей в реальной жизни, и отражается тот комплекс знаний и практических навыков, которые студентам нужно получить. Достоинство метода не только получение знаний и формирование практических навыков, но и развитие системы ценностей студентов, профессиональных позиций, жизненных установок, своеобразного профессионального мироощущения и миропреобразования. 6. Преодолевается классический дефект традиционного обучения, связанный с сухостью, неэмоциональностью изложения материала. Как интеллектуальный продукт кейс имеет свои источники, в частности в виде исходного материала могут служить • общественная жизнь во всем своем многообразии выступает источником сюжета, проблемы и фактологической базы кейса образование – определяет цели и задачи обучения и воспитания, интегрированные в метод case-study; • наука задает ключевые методологии, которые определяются аналитической деятельностью и системным подходом, а также множество других научных методов, которые интегрированы в кейс и процесс его анализа. Разрабатывая учебные курсы для магистратуры по программе «Тьюторство в сфере образования МПГУ, такие как Психология индивидуализации, Профессиональные компетенции тьютора», Тренинг как ресурс деятельности тьютора», автор данной статьи сталкивался с существенным дефицитом практического материала – описанных конкретных тьюторских практик. Изучая методику создания кейсов, работая с готовыми кейсами на семинарских занятиях, магистрантам было предложено описывать свою тьюторскую практику, фиксировать свои затруднения, возникающие при вхождении в профессию. Только за 2010-2011 учебный год совместными усилиями была создана база учебных тьюторских кейсов. Создавая кейс, необходимо учитывать требования, которым он должен соответствовать. Прежде всего, кейс должен иметь четко поставленную цель, иметь соответствующий уровень трудности, иллюстрировать несколько аспектов жизни (экономической, социальной, политической и пр, должен не устаревать слишком быстро, быть актуальным на сегодняшний день, иллюстрировать типичные ситуации, развивать аналитическое мышление, провоцировать дискуссию, иметь несколько решений. Кейсы различаются по сложности, профильности, по целями пр. Работая с кейсом, преподаватель должен обучить студентов алгоритму решения кейсов, использовать различные методы, которые впоследствии, студент сам сможет применять. Используя кейсы в своей преподавательской деятельности, мы придерживались следующей технологии работы с кейсом в учебном процессе 1) индивидуальная самостоятельная работа обучаемых с материалами кейса (идентификация проблемы, формулирование ключевых альтернатив, предложение решения или рекомендуемого действия 2) работа в малых группах по согласованию видения ключевой проблемы и ее решений ) презентация и экспертиза результатов малых групп на общей дискуссии (в рамках учебной группы. Каждый кейс может решаться аналитическим путем индивидуально или в группе. Соответственно преподаватель при составлении кейса может указать алгоритмы решения кейса, дать ссылку на методику решения. При составлении авторского кейса, магистранты не только описывали конкретный случай из своей практики, но и предлагали методические рекомендации по решению кейса, давали свое собственное решение. Ими одновременно осваивалась методика составления кейса, и происходило осмысление и решение ситуаций, возникающих в тьюторской деятельности. Подводя промежуточный итог нашей работы с кейсами в магистратуре по программе «Тьюторство в сфере образования МПГУ, можно сказать, что анализ конкретных учебных ситуаций (case-study) предназначен для совершенствования навыков и получения опыта в следующих областях • выявление, отбор и решение проблем • работа с информацией – осмысление значения деталей, описанных в ситуации • анализ и синтез информации и аргументов • работа с предположениями и заключениями • оценка альтернатив • принятие решений • слушание и понимание других людей – навыки групповой работы формирование основных компетенций тьютора. 192 Новые профессии требуют новых образовательных технологий, переформатирования образовательного пространства, современных принципов освоения профессии. В частности, с помощью метода case- study студенты, специалисты имеют возможность формировать необходимые профессиональные компетенции, помогающие быть конку- рентноспособными, адекватно отвечая на вызовы современности. Шаблон кейса № Критерии Титульный лист (название, автор, дата) 1 Кейс: • Введение (герой кейса, история, время действия Основная часть (главный массив информации, внутренняя интрига, проблема Заключительная часть (ситуация может зависать, требует соответствующего решения) 2 Вопросы к кейсу 3 Приложение дополнительная информация к кейсу таблицы, статистика, дополнительные подробности) 4 Заключение краткое описание возможного решения) 5 Методические рекомендации к разбору кейса авторский подход к решению кейса) Рекомендации: 1) ознакомьтесь с критериями разработки кейса) обратите внимание на стиль изложения ситуации (например Нина готовилась к первому своему выступлению в качестве начинающего тьютора. Публика сложная, разношерстная. Большинство ребят случайно выбрали и этот вуз, и эту специальность. Проходя мимо аудитории, она услышала обрывки фраз. Важно дать информацию, которая позволит человеку, работающему над кейсом, определить суть ситуации, определить действующих лиц, эмоциональное состояние, особенности организации, где происходит действие и. т. д) в Приложении можно дать дополнительную информацию, которая позволит предложить несколько вариантов решения) сформулируйте цель кейса, составьте вопросы, которые помогут студенту решить кейс, отработать определенные навыки для чего предназначен данный кейс) опишите свое решение, которое, на ваш взгляд, наиболее предпочтительнее) дайте методические рекомендации для преподавателя, который будет разбирать данный кейс в группе. Кейсы должны отвечать следующим критериям. Доступность для понимания всеми участниками. Адекватность задачам, решаемым участниками в реальности, их повседневной деятельности. Адаптированность к современной российской действительности и задачам, стоящим перед современным российским образованием. Остроумность. 5. Доброжелательность. Моральность и тактичность. Предоставление простора и возможностей для импровизации и творчества участников, возможности быть креатив- ными. 8. Отсутствие циничных и сексуальных намеков, неуважительного отношения к различным национальностям, к различным регионам РФ. Анализ и обсуждение: Оценки могут быть сделаны по заранее разработанным шкалам, групповое обсуждение, комментарии тренера/ведущего или наблюдателей и т.д. основные требования к обсуждению. Доброжелательность. Взаимоуважение, эмпатия к собеседникам. Конкретность, основанная на фактах, принцип здесь и сейчас. Избегание домыслов и предположений. Избегание интерпретаций. Избегание выражений вы должны, вам надо было. Стремление передать свои ощущения на уровне чувств. Отсутствие негатива или чередование негатива и позитива. Стремление выявить позитив. Желание научиться. Фиксированность на цели конкретного обсуждения, избегание обсуждений не относящихся к данному кейсу. До начала обсуждения необходимо установить временные рамки и формат. Имеет смысл фиксации высказываний на флипт- чарте. 194 До обсуждения кейса заранее можно готовить лист флипт-чарта с четырьмя заголовками: ЛЕГКО (ПРОСТО) 1. 2. . 4. 5. ПОМОГАЛО 1. 2. . 4. 5. ТРУДНО 1. 2. . 4. 5. МЕШАЛО 1. 2. . 4. 5. Возможные вопросы к участникам Что было наиболее сложно Что было наиболее просто Самый сложный момент Общее впечатление от кейса Основной вывод Основной урок (навык, который вы вынесли Какой ошибки в будущем вы сможете избежать? Список литературы. Долгоруков А. М. Метод case-study как современная технология про- фессионально-ориентированного обучения. Источник http://www. vshu.ru/lections.php?tab_id=&a=info&id=2600 2. Ковалева Т. М. О деятельности тьютора в современном образовательном учреждении // Организация тьюторского сопровождения в образовательном учреждении содержание, нормирование и стандартизация деятельности тьютора. Материалы Всероссийского на- учно-методического. семинара. М АП КиППРО, 2009. . Попова С. Ю, Метод case-stady как современная образовательная технология // Гарантии качества профессионального образования материалы докладов заочной научно-практической конференции. Тверь ТвГТУ, 2012. 4. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии Учебное пособие. – М Народное образование, 1998. 5. Смолянинова О. Г. Инновационные технологии обучения студентов на основе метода case-study. М Сборник Инновации в российском образовании, ВПО, Приложение Профессиональный стандарт Пояснительная записка к проекту профессионального стандарта вида трудовой деятельности «тьюторское сопровождение индивидуальной образовательной программы (ИОП)» от Актуальность разработки Тьюторское педагогическое движение в России насчитывает почти двадцать лет. С самого начала оно сочетало в себе научный и практический поиск, результаты которого в концентрированном виде представлялись на всероссийских тьюторских конференциях (г. Томск, с 1996 г. При этом, отличаясь высоким уровнем новизны для системы российского образования, тьюторское движение какое-то время оставалось достаточно закрытым, элитным. Однако в последние годы сложились условия и потребность в более широком распространении идей и практики тьюторского сопровождения как особой педагогической деятельности по сопровождению формирования и реализации индивидуальных образовательных программ (ИОП). Так, новые ФГОС всех уровней ориентируют образовательные учреждения на то, чтобы уделять особое внимание формированию условий реализации основной образовательной программы. Среди этих условий важное место занимает организация образовательного процесса. Ресурсом развития, с учетом современных тенденций в образовании и на рынке труда, несомненно, является организация образовательного процесса на принципах индивидуализации, открытости, вариативности, в т.ч. поддержка ИОП на всех уровнях образования (общее, профессиональное. С 2008 года должность тьютора официально закреплена в перечнях должностей в сфере образования (ИСТОЧНИК приказы Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 5 мая 2008 г. № н Об утверждении профессиональных квалификационных групп должностей работников образования, № н Об утверждении профессиональных квалификационных групп должностей работников высшего и дополнительного профессионального образования. Краткое описание тьюторской деятельности можно найти в квалификационных характеристиках поданной должности (ИСТОЧНИК приказы Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № н Об утверждении единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел Квалификационные характеристики должностей работников образования, от 11 января 2011 г. Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел Квалификационные характеристики должностей руководителей и специалистов высшего профессионального и дополнительного профессионального образования. Однако данные описания не позволяют представить профессиональную деятельность во всей полноте – такова специфика данного формата. Профессиональное обучение тьюторов с 2009-2010 учебного года ведется в формате магистерской программы при общеуниверситетской кафедре педагогики Московского педагогического государственного университете завкафедрой д.п.н., проф, Президент РАО Н. Д. Никандров; рук. программы – д.п.н., проф. Т. М. Ковалева). МОО Межрегиональная тьюторская ассоциация (президент – Т. М. Ко- валева) также сертифицировала 5 региональных Центров развития тьюторской практики с правом разработки и ведения программ повышения квалификации и переподготовки в сфере тьюторства: Томской области, Республики Удмуртия, Москвы, Волгоградской области, Республики Чувашия. Однако это обучение нельзя назвать массовыми сегодня образовательные учреждения испытывают дефицит достоверной, научной информации о возможностях тьюторского сопровождения, а также нуждаются в рекомендациях по введению тьюторства в практику работы, что связано не только с подготовкой самих педагогов-тьюторов, но и общей направленностью педагогического процесса, принятыми нормами взаимодействия участников образования, его нормативными документационным обеспечением. Как актуальные, Межрегиональной тьюторской ассоциацией на 2012–2014 гг. поставлены задачи разработка показателей и процедур проведения оценки квалификации и сертификации педагогов-тьюторов; – разработка положений о тьюторском сопровождении в сферах, где наблюдается наибольший дефицит нормативной базы и одновременно ярко выражена специфика деятельности тьютора в семейном, инклюзивном образовании и др формирование программ подготовки педагогов-тьюторов всех уровней профессионального образования, а также разработка учебно-методических материалов к этим программам. Решение указанных задач возможно на основе установления и поддержания единых требований к содержанию и качеству тьюторско- го сопровождения как профессиональной деятельности. Этой цели и должен служить данный профессиональный стандарт. Согласно Положению о профессиональном стандарте, это многофункциональный нормативный документ, определяющий в рамках конкретного вида экономической деятельности (области профессиональной деятельности) требования к содержанию и условиям труда, квалификации и компетенциям работников по различным квалификационным уровням. Профессиональный стандарт включает описание трудовых действий, которые должны быть освоены в рамках заданной квалификации, а также необходимых для этого умений и знаний. |