Тьюторство профессия. А. Теров мю. ЧередилинаПрофессия ТьЮТор
 Скачать 1.03 Mb.
|
|
2. Y – культурно-предметный вектор тьюторского действия Этот вектор указывает на направленность работы тьютора с предметным материалом, выбранным его тьюторантом. Тьютор каждый раз фиксирует продвижение школьника в границах интересующего его предмета и с помощью предметных консультантов (других педагогов, специалистов в данной предметной области, предметных экспертов и т. д) помогает тьюторанту войти в освоение определенной культурной традиции. Так как предметные границы всегда в большей или меньшей степени условны, то работа в любом предмете, выбранном учащимся (биология, математика, литература и т.д.) на каком-то этапе будет обязательно привлекать знания других предметных областей и тем самым расширять границы самого предметного знания. Изменение границ предметного знания становится направлением специальных тьютор- ских консультаций и вносит изменения и дополнения в реализацию индивидуальной образовательной программы каждого школьника. Z – антропологический вектор тьюторского действия Говоря о реализации собственной индивидуальной образовательной программы, каждый школьник должен понимать, какие требования реализация этой программы предъявляет, именно к нему на какие свои качества он уже может опереться, а какие ему еще необходимо формировать. Тьютор в этом случае лишь помогает увидеть и обсудить антропологические требования каждой индивидуальной образовательной программы. Конечный же выбор всегда остается за самим учащимся принимать данный антропологический вызов или корректировать образовательную программу на основании своих уже сформированных ранее качеств. Таким образом, в целом, работа тьютора или педагога, обладающего тьюторской компетентностью, в каждом из указанных нами выше направлений (социальном, культурно-предметном, антропологическом) позволяет школьнику увидеть свое образовательное пространство как открытое и начать эффективно использовать весь потенциал открытого образования для построения своей собственной индивидуальной образовательной программы. Работа тьютора в каждом конкретном случае строится во многом ситуативно и направлена на ресурсное обеспечение самостоятельности учащегося и студента. Но взаимодействие тьютора и тьюторанта входе консультации каждый раз имеет свою определенную предметность и организуется или по поводу ресурсной карты, или индивидуального учебного плана, или индивидуальной образовательной программы и т. д. Для работы в каждом из этих направлений тьютор опирается на определенные открытые образовательные технологии позволяющие ему в условиях массовой школы или вуза более эффективно достичь своих задач. В настоящее время и у нас в стране, и во всем мире идет активный поиски отбор образовательных технологий, обладающих именно таким потенциалом. В данном контексте открытыми образовательными технологиями мы называем как раз те образовательные технологии, которые позволяют тьютору реализовывать сопровождение индивидуальных образовательных программ учащихся и при этом обладают, как минимум, тремя важными характеристиками быть открытыми возрастут. е. работать с любыми возрастными категориями тьюторантов, • быть открытыми учебному предмету, те. работать с любым предметным содержанием быть организационно открытыми, те. работать в любых организационных условиях, как на уроке, таки во внеурочной де- ятельности. Среди таких технологий, наиболее часто применяемых сегодня школьными педагогами, можно назвать Дебаты, Чтение и письмо через критическое мышление, Портфолио, «Кейс-обучение». В системе дополнительного образования успешно применяются Робинзонада, Образовательные путешествия и др. 92 Основными формами тьюторского сопровождения исторически являются различного вида индивидуальные и групповые тьюторские консультации. Тьюторское сопровождение (при реализации его в любой организационной форме) всегда носит индивидуальный адресный характер, поэтому при его осуществлении и выборе соответствующей формы, адекватной взаимодействию с конкретным тьюторантом, должны обязательно соблюдаться гибкость и вариативность. Рассмотрим кратко содержание некоторых основных форм тью- торского сопровождения, применяемых сегодня в практике тьюторс- кой деятельности по отношению к студентами школьникам. Индивидуальная тьюторская консультация (беседа)являетсяин- дивидуальной организационной формой тьюторского сопровождения и представляет собой обсуждение с тьютором значимых вопросов, связанных с личным развитием и образованием каждого школьника. Индивидуальные тьюторские беседы позволяют организовать процесс сопровождения более целенаправленно, эффективно, повысить активность каждого тьюторанта. Целью тьюторской беседы является, прежде всего, активизация каждого школьника, с учетом, именно его способностей, особенностей его характера, навыков общения и т.д. на дальнейшую самостоятельную работу по формированию и реализации своей индивидуальной образовательной программы. Опираясь на вопросы, специально подобранные для встречи с каждым конкретным школьником, тьютор и тьюторант совместно составляют рабочий план по реализации определенного шага индивидуальной образовательной программы. Для того чтобы тьюторская беседа прошла успешно, необходимо установить диалогичные и эмоционально комфортные отношения. Основу диалога составляет совместный поиск способа решения проблемы, в процессе которого участники диалога могут высказывать свои предположения и отстаивать на равных собственную точку зрения. Условия общения должны быть так организованы, чтобы участники чувствовали свою успешность и интеллектуальную самостоятельность. В целом, тьюторская беседа каждый раз должна иметь не только образовательный, но и эмоциональный эффект, чтобы в дальнейшем оказывалось возможным проводить все более глубокий анализ образовательной ситуации каждого школьника. Групповая тьюторская консультация. На этих занятиях, как и на индивидуальных тьюторских консультациях (беседах, тьюто- ром или педагогом, осуществляющим тьюторскую деятельность, реализуется тьюторское сопровождение индивидуальных образовательных программ студентов и школьников с похожими познавательными интересами. В рамках таких групповых занятий (также как и на индивидуальных тьюторских консультациях) тьютор одновременно осуществляет несколько видов работ мотивационную, коммуникативную и рефлексивную. Мотивационная работатьютора заключается в определении уровня мотивации школьников и студентов на развитие своего познавательного интереса в соотнесении различных ожиданий тьюто- рантов, их приоритетов и целей в построении своих индивидуальных образовательных программ. Коммуникативная работа тьютора направленана обеспечение обратной связи в группе и ее результативности умения вести диалог, так как для эффективного проведения тьюториала важны как совместная работа школьников и тьютора, таки взаимодействие тьюторан- тов между собой. Рефлексивная деятельностьтьюторанаправленана обеспечение понимания в группе, своевременную организацию конструктивной критики и поиск коллективного решения. Рефлексия (от лат. reflexio – обращение назад, отражение) – это мыслительный процесс, направленный на анализ и понимание самого себя и собственных действий. Как правило, рефлексия – это процесс индивидуальный, но возможна и групповая рефлексия. Как раз на таких занятиях рефлексия носит групповой характер и проводится походу его проведения. Важно, чтобы рефлексия проводилась на каждом занятии, ив нее уже напер- вых порах включались все члены группы. В практическом руководстве для тьютора системы Открытого образования на основе дистанционных технологий [] сформулированы так называемые негласные правила, которые необходимо учитывать при проведении индивидуальных и групповых тьюторских консультаций • не используйте консультации для чтения нотаций и морали, прежде всего потому, что подобные мероприятия разрушают творческий настрой с первого же раза стремитесь сделать тьюторскую консультацию местом совместного творчества предоставьте выбор тем бесед вовремя проведения консультаций школьникам темой беседы может стать какое-либо событие, произошедшее в школьной жизни и ставшее для них существенным помните, что привычка к рефлексии и ее навыки вырабатываются постепенно сначала тьютором могут предлагаться рефлексивные вопросы, а позже школьники могут сами формулировать значимые для себя темы. Н. Пилипчевская в своей работе «Тьюторская деятельность теория и практика [4] выделяет несколько типов тьюторских консуль- таций,которые применимы при работе со студентами вуза. На наш взгляд, эти консультации вполне могут быть скорректированы с учетом возрастной специфики с возможной типологией индивидуальных и групповых тьюторских консультаций, проводимых в школе. Таким образом, типология школьных и студенческих тьюторских консультаций, может быть представлена следующим образом 1) стартовая проводится вначале года на ней школьники или студенты совместно с тьютором намечают ближайшие цели и задачи, формулируют свои ожидания, планируют работу индивидуально или своей тьюторской группой 2) аналитическая анализируется определенный этап реализации индивидуальной образовательной программы выявляются плюсы и минусы произошедшего события трудности и неожиданности, с которыми пришлось столкнуться тьюторантам, высказываются пожелания и предложения на будущее 3) рабочая – подводятся промежуточные итоги текущей работы, определяются трудности в реализации индивидуальной образовательной программы, их причины и способы преодоления) итоговая – фиксируются продвижения каждого школьника или студента относительно целей и задач, поставленных первоначально на определенном этапе реализации индивидуальной образовательной программы 5) тематическая обсуждаются актуальные проблемы на основе запросов и потребностей школьников или студентов Определение темы предстоящей индивидуальной или групповой тьюторской консультации является одним из наиболее важных моментов подготовки тьютора. Как отмечают разработчики «Тьюторско- го дневника для тьюторов, воспитателей и классных руководителей (Антропянская Л. Н, Муха Н. В, Мухамедова ФУ, Подоплекина МА, Расколенко Д. В, Яновская О. Ю) [6], тематические и целевые ориентации тьюторских консультаций могут быть разными в зависимости от возрастной ступени, в которой работает тьютор. Тем не менее, принципиальные линии и конкретные направления деятельности тьютора в школе или вузе, работающего с индивидуальными образовательными программами студентов или учащихся, известны, следовательно, приблизительный перечень тем для возможных тематических тьюторских консультаций может быть примерно обозначен. Тематику предстоящей тьюторской консультации желательно обсуждать вместе со всеми тьюторантами в группе. С одной стороны, это создает атмосферу доброжелательности, взаимопонимания и сотрудничества вовремя проведения самой консультации, ас другой стороны, побуждает тьюторов и тьюторантов к совместному творческому поиску и, тем самым, обеспечивает продуктивность консультации. Тьюториал (учебный тьюторский семинар. Тьюториал предполагает активное групповое обучение, направленное на развитие мыслительных, коммуникативных и рефлексивных способностей студентов и школьников. Это открытое учебное занятие с применением методов интерактивного и интенсивного обучения, направленное на приобретение опыта использования модельных и нестандартных ситуаций в построении индивидуальных образовательных программ В учебно-воспитательном процессе школы или вуза тьюториалы могут быть официально представлены в учебном расписании. Тьюториал также имеет своей целью оживить и разнообразить процесс обучения, активизировать познавательную деятельность студентов и школьников, вызвать проявление творческих способностей, побудить к применению теоретических знаний на практике. В роли ведущих тьюториала выступают тьюторы или преподаватели, осуществляющие тьюторское сопровождение студентов и школьников. Они помогают активизировать процесс обучения создают и поддерживают в группе атмосферу доверия, поддержки, заинтересованности используют в работе личный опыт осуществляют рефлексию работы группы и собственных действий, внедряя активные методы обучения деловые и ролевые игры, групповые дискуссии, case-study, тренинги, метод мозгового штурма и т.д. Тьюториалы проводятся приблизительно разв месяц в удобное для школьников и студентов время и утверждаются администрацией школы или вуза. При организации тьюториала необходимо учитывать следующие особенности цели занятия (поиск решения проблемной ситуации, отработка практических умений и навыков, выработка модели поведения при определенных условиях и т.д.) в зависимости от содержания и целей занятия форма занятия (деловая или ролевая игра, тренинг, мозговой штурм, презентация, анализ учебной ситуации, круглый стол, конференция, защита проекта и т.д.); • технические средства, которые могут быть использованы при проведении занятия с целью повышения его эффективности, 96 обеспечения наглядности, сокращения времени и т.д. Можно использовать видео, слайды, компьютер в зависимости от цели занятия, технических возможностей учебного заведения, атак- же свободой владения преподавателем тем или иным техническим средством методы и приемы создания благоприятного психологического климата на занятии • тема, цели и форма занятия должны быть четко определены и доведены до сведения школьников и студентов заранее, для того чтобы они могли самостоятельно организовать свою подготовку. Если тьюториал проводится в форме ролевой или деловой игры, представляется целесообразным обсудить и распределить роли с членами группы, чтобы по возможности предоставить каждому ту роль или ту часть работы, которая ему не только наиболее интересна, но и соответствует его индивидуальным интеллектуальными психологическим особенностям. Для повышения эффективности организации тьюториалов тьюто- ру необходимо анализировать их проведение вместе со школьниками или студентами. Так как тьютор заинтересован в конструктивной и искренней оценке со стороны учащихся и студентов, он должен уметь работать с различными мнениями вовремя проведения такой аналитической групповой работы, включая и возможные негативные высказывания, касающиеся как выбранной темы (неактуальность темы, сложность для восприятия и обсуждения и пр, таки содержания самого тью- ториала (подбор слишком сложных или простых заданий, избыточность или нехватка определенного материала и т.д.). Такая работа тьютора будет способствовать овладению тьюторан- тами технологий индивидуальной и групповой рефлексии выработке критериев оценки результатов эффективности групповой работы в целом. Тренинг. В последнее время тренинги все активнее применяются и преподавателями, и тьюторами как одна из эффективных форм организации тьюторского сопровождения. Тренинг официально определяется как форма практической психологии, ориентированная на использование активных методов групповой психологической работы с целью развития конкретных компетентностей, формирования конструктивного поведения. Освоение необходимых умений и навыков вовремя тренинга предполагает не только их запоминание, но и непосредственное использование на практике сразу же входе тре- нинговой работы. В тренингах, также как ив тьюториалах, но только в гораздо более интенсивной форме широко используются различные методы и техники активного обучения – деловые, ролевые и имитационные игры, разбор конкретных ситуаций и групповые дискуссии. В основе тренинга, как правило, лежит групповое взаимодействие, направленное на развитие каждого отдельного участника тренинга. Основными функциями тренингов, повышающих эффективность тьюторского сопровождения, являются актуализация личностного потенциала студентов и школьников повышение социально-психологической и познавательной компетентности развитие ключевых компетентностей, необходимых для формирования индивидуальной образовательной программы. Благоприятные условия для последующего тьюторского сопровождения создаются вовремя тренинга благодаря рефлексии, положительной эмоциональной атмосфере, снижающей психологическую напряженность, а также через овладение основными правилами поведения вовремя тренинговых занятий. К основным правилам работы вовремя тренинга относятся • активность, предполагающая включение всех школьников и студентов, участвующих в тренинге, в работу группы, проявление их интеллектуальной, эмоциональной, физической активности общение по принципу здесь и теперь, предполагающее обращение к настоящему, тому, что волнует именно сейчас, обсуждение того, что происходит в тренинговой группе эмоциональная поддержка друг друга участниками тренинга вовремя обсуждения и выполнения упражнений и заданий искренность и доверительность в общении недопустимость непосредственных оценок человека (оцениваются не личностные качества школьников и студентов, а только их конкретные действия конфиденциальность всего происходящего в тренинговой группе. Технология проведения тренингов, как реализации определенной организационной формы, сегодня уже широко представлена в отечественной литературе. Важная роль в проведении тренинга отводится ведущему (практикующему психологу, тренеру, а в нашем случае – тьютору), который выступает вовремя проведения тренинга в большей степени в роли фасилитатора – человека, облегчающего школьниками студентам проявление инициативы и личностное взаимодействие участников, оказывающего в случае необходимости психологическую поддержку, но нив коем случае не оценивающего. 98 Проявляя внимание и заботу, он создает в тренинговой группе обстановку принятия и эмпатического взаимопонимания. В тьюторской деятельности, как правило, чаще используются коммуникативные, мотивационные тренинги. На начальном этапе работы со школьниками или студентами тьютором часто применяются социально-психологические тренинги, направленные на сплочение группы тьюторантов, выработку доверия, приобретения уверенности в себе, навыков сотрудничества и самоопределения. Таким образом, представив в данном разделе некоторые основные формы, методы и технологии тьюторского сопровождения, хочется еще раз напомнить, что принципиальным ориентиром в тьюторской деятельности служит ресурсная схема общего тьюторского действия. Выбор конкретных форм, методов и технологий самой тьюторс- кой работы является строго индивидуальным выбором тьютора и зависит как от возрастных и личностных особенностей тьюторанта, таки от личностных и профессиональных предпочтений самого тьютора. |