Тьюторство профессия. А. Теров мю. ЧередилинаПрофессия ТьЮТор
 Скачать 1.03 Mb.
|
|
Заказ на тьюторское сопровождение со стороны обучающегося У современного человека значительно возрастает потребность в самоактуализации, самообразовании, самореализации, что может стать результатами тьюторского сопровождения. Обучающийся осознает необходимость разработки и реализации личной образовательной, профессиональной, жизненной программы, продвижения по индивидуальной образовательной траектории. Также растет востребованность приобретения им опыта осознанного и ответственного выбора, включая опыт культурного и осознанного отказа от чего-либо. Актуализируется необходимость формирования субъектной позиции, позволяющей добиваться успеха в различных сферах жизни личности и общества. Заказ на тьюторское сопровождение со стороны части представителей педагогического сообщества В настоящий момент в педагогическом сообществе возрастает число педагогов, разделяющих ценности и принципы открытого образования. Значительная их часть связывает реализацию потребности в самоактуализации, самореализации через профессиональное развитие путем освоения новой, инновационной педагогической позиции и профессии – профессии «тьютор». Педагогами осознается необходимость разработки и реализации каждым индивидуальной программы профессионального развития частный случай ИОП) в условиях Нового порядка аттестации и Новой системы оплаты труда (КПМО – комплексный проект модернизации образования). Итак, очевиден заказ на тьюторскую деятельность в обществе. Возникает закономерный вопрос чем принципиально отличается профессиональная тьюторская деятельность от других социально-педа- гогических профессий В чем её сущность В общих чертах можно отметить следующее традиционные соци- ально-педагогические профессии направлены в большей степени на усвоение норм, на интериоризацию культурного, социального опыта, знаний и т.д. Тьюторы создают среду и условия для освоения нового, работают с непознанным, с неопределенностью, с инновациями. Профессия «тьютор», педагогическая тьюторская позиция принципиально отличается от профессии, позиции учителя-предметни- ка, психолога, социального педагога и классного руководителя. Для сравнения мы взяли именно эти четыре профессии и их профессиональные позиции как наиболее распространенные и чаще всего сравниваемые с профессией «тьютор». Учитель-предметник при его гуманистической направленности отвечает за предметное обучение. Целью его профессиональной деятельности является обеспечение усвоения, освоения обучающимся основ науки, которую он преподает. Содержание, которое должен освоить обучающийся определяется государственным образовательным стандартом и учебной программой дисциплины. Даже при организации обучения с учетом индивидуальных особенностей обучающихся учитель-предметник не может до конца выйти за рамки предмето-центрированной педагогики. Учитель-предметник впер- вую очередь озабочен освоением стандартов и успешной сдачей выпускниками основной и средней школы соответственно ГИА и ЕГЭ по предмету. Учитель-предметник несет ответственность за обуче- ние. Предметом профессиональной деятельности психолога в системе образования является психика субъектов образовательной деятельности. Целью профессиональной деятельности психолога является сохранение и укрепление их психического здоровья, создание и поддержание в коллективе образовательного учреждения благоприятного психологического климата, диагностика с целью учета педагогами в практической деятельности психологических особенностей обучающихся. Психолог, прежде всего, отвечает за процесс развития личности, формирования общественно и лично ценных психических свойств и качеств, и за преодоление последствий, за коррекцию негативных психологических девиаций. Работа классного руководителя направлена на формирование классного коллектива. Его профессиональными целями является обеспечение соблюдения каждым членом классного коллектива принятых в образовательном учреждении правили норм, на формирование и развитие общественно одобряемых черт характера и на нивелирование по возможности общественно неодобряемых черт характера. Классный руководитель пытается удержать и обеспечить эффективную деятельность ученика в учебном пространстве школы, он следит за успеваемостью и посещаемостью, обеспечивает коммуникацию семьи со школой, школы с семьей. Зона ответственности классного руководителя классный коллектив, ученик как член коллектива, соблюдение им установленных в коллективе норм. Целью деятельности социального педагога является успешная социализация каждого ребенка, нахождение каждым ребенком своего места в обществе. Освоение им комфортных и приемлемых для него и для общества социальных ролей. Социальный педагог в российском образовании, как правило, прежде всего, работает с детьми из проблемных, сложных, социально запущенных семей. Его работа тесно связана с работой инспекторов по делам несовершеннолетних, они являются связующим звеном между ребенком и педагогами, отстаивая позицию ребенка. Кроме того, социальные педагоги занимаются вопросами оказания социальной помощи и поддержки семье и ребенку. В отличие от предыдущих профессий, целью профессиональной тьюторской деятельности является сопровождение разработки и реализации каждым обучающимся индивидуальной образовательной программы (ИОП). На наш взгляд, появление профессиональной и должностной позиции тьютора в образовательном учреждении как раз целесообразно в том случае, если возникает необходимость, становится актуальными ценным для администрации школы, обучающихся, педагогического коллектива и родительского сообщества предоставление возможности обучающимся на разработку и реализацию полномасштабной ИОП. В других случаях можно ограничиться педагогами с тьюторс- кой компетентностью или другими форматами, вариантами тьюторс- тва (см. таблицу №2). Ключевыми понятиями в профессиональной тьюторской деятельности являются понятия Индивидуальная образовательная программа и Индивидуальная образовательная траектория. В самом общем виде под Индивидуальной образовательной программой (ИОП) будем понимать программу образовательной и иной деятельности, направленной на его личностное, профессиональное развитие, разработанную и реализуемую тьюторантом на основе личностных, образовательных, профессиональных интересов, потребностей и запросов. ИОП позволяет учесть запросы и потребности, возможности обучающегося. ИОП позволяет разнообразить, оптимизировать виды и формы образовательной деятельности обучающегося, его самооб- разование. Таблица №2. Варианты (форматы) тьюторского сопровождения в зависимости от масштаба ИОП Масштаб индивидуализации и варианты (модели) тьюторского сопровождения Масштаб индивидуализации Формат ИОП Модели/вариант тьюторского сопровождения В рамках одной дисциплины профессионального модуля направления Де Индивидуальный план освоения дисциплины ИПОП Учитель, педагог, психолог с тьютерской компетентностью. Образовательные события В рамках образовательной программы Индивидуальная учебная программа ИУПр Тьютор, наставник с тьютерской компетентностью. Уклад жизни в ОУ. Образовательные события В рамках профессионализации ИОП, ИППР Индивидуальная программа профессионального развития Тьютор ИОП выполняет следующие функции нормативную (нормативно определяет и обеспечивает образовательную, самообразовательную деятельность тьюторанта, регулирует его развитие информационную (информирует об образовательной деятельности мотивационную (определяет цели, ценности и результаты образования организационную (определяет виды и формы, методы, модели, варианты, ресурсы образования функцию самоопределения (позволяет реализовать потребность в самоопределении на основе реализации образовательного выбора, а также потребность в самоактуализации). Возможная структура ИОП отражена на рисунке Разработчики Государственных образовательных стандартов общего образования считают, что образовательная программа школы третьей ступени общего (полного) образования должна обеспечить реализацию индивидуальных образовательных программ учащихся. Индивидуальные образовательные программы старшеклассников должны продолжить формирование и развитие общекультурной компетентности и сформировать предпрофессиональную и методологическую компетентность учащихся – теоретическое и практическое освоение ключевых сфер деятельности современного человека, в которых предстоит действовать выпускникам общеобразовательной школы, а также выбор и применение способов освоения этих сфер творчество, исследование, проектирование, моделирование и т.д.). Ожидаемые образовательные результаты Формы пракик, проектов, исследований Формы и сроки учета достижений Характеристика учебных программ Учебный план Ценности Цели Процедура выбора ИОТ ИоП Рис. №1. Возможная структура Индивидуальной образовательной программы К ключевым сферам деятельности современного человека (базовым образовательным областям стандарта) разработчики ГОС относят следующие сферы политика и управление, экономика и предпринимательство, социальные коммуникации, знаниевые и знаковые системы (в том числе, и науки, и языки, искусство, технологии. Кроме того, обязательным элементом образовательной программы старшей школы должна стать система тьюторского сопровождения разработки и реализации индивидуальной образовательной программы, систему работы с портфолио, набор рефлексивных ситуаций сессий, консультаций, написания эссе и др.). Необходимо пояснить, что мы подразумеваем под тьюторским сопровождением. В контексте принципа индивидуализации образовательные сценарии обучающихся (тьюторантов) индивидуальны. Для одного человека образование определяет смысл его существования, является делом всей его жизни, для другого служит фоном, средством удовлетворения личностно важных потребностей, третий не придает ей особого значения, те. образовательная деятельность имеет разный личностный смысл. Огромная вариативность траекторий, сценариев образования, образовательной деятельности затрудняет ее полноценное сопровождение. Следует также иметь ввиду значительное социальное расслоение, низкий уровень социальной защищенности и т. д. «Толковый словарь Ожегова содержит следующее определение слова сопровождать Сопровождать – значит следовать рядом, вместе с кем-либо в качестве спутника или провожатого»[7]. Сохраняя этимологический смысл термина сопровождение дадим следующее определение тьюторскому сопровождению это движение тьютора вместе с изменяющейся личностью тьюторанта, рядом с тьюто- рантом, разрабатывающими реализующим свою персональную индивидуальную образовательную программу, осуществление своевременной навигации возможных путей, при необходимости оказание помощи и поддержки. Компетентное и продуктивное тьюторское сопровождение может осуществлять специально подготовленный профессионал – тьютор. Оказывая тьюторанту помощь и поддержку в выборе траектории развития, индивидуального образовательного пути тьютор не навязывает ему свое мнение, а помогает самому тьюторанту наметить ориентиры. Выбор своего пути становления – право и обязанность каждой личности, нона перекрестках и развилках, при появлении усталости, при подъемах на гору и спусках человек нуждается в помощи и поддержке. Важно, чтобы рядом оказался квалифицированный, компетентный специалист – тью- тор. Именно в таком контексте трактуется тьюторское сопровождение. Философским основанием системы сопровождения человека является концепция свободного выбора как условия развития. Исходным положением для формирования теоретических основ тьюторского сопровождения стал личностно ориентированный подход, в логике которого развитие понимается нами как выбор и освоение субъектом тех или иных инноваций, образовательных путей. Естественно, каждая ситуация выбора порождает множественность вариантов решений, опосредованных социально-экономическими условиями. Важнейшим положением данного подхода выступает приоритет опоры на внутренний потенциал субъекта, следовательно, на его право самостоятельно совершать выбор и нести за него ответственность. Для осуществления права свободного выбора различных образовательных альтернатив необходимо помочь человеку освоить искусство выбирать, помочь ему разобраться в сути проблемной ситуации, выработать план решения и сделать первые шаги Целью тьюторского сопровождения являетсяполноценная реализация образовательного потенциала личности, потенциала саморазвития, самоактуализации через образование и удовлетворение потребностей субъекта деятельности. Главное помочь человеку реализовать себя в образовательной деятельности. Выделим основные концептуальные положения тьюторского сопровождения наличие социально-экономических условий для того, чтобы личность могла осуществить себя в образовании признание права личности на самостоятельный выбор способов реализации своих образовательных прав, прав на образование и культурное развитие принятие личностью всей ответственности за качество собственного образования, за качество разработки и реализации ИОП; • гармонизация внутреннего психического развития личности и внешних условий образовательной деятельности. К функциям тьюторского сопровождения мы относим) информационно-аналитическое сопровождение отдельных этапов образовательной деятельности, разработки и реализации ИОП; 2) проектирование и самопроектирование сценариев собственного образования) развивающую диагностику образовательных потребностей, возможностей и перспектив тьюторанта; 4) содействие в антропологическом развитии тьюторанта с целью успешной реализации ИОП, в т.ч. через тренинги личностного и профессионального развития и саморазвития) технологии формирования тьюторской аутокомпетентности, са- мокомпетентности; 6) тьюторскую навигации и консультирование по проблемам образования, разработки и реализации ИОП; 7) обсуждение с тьюторантом альтернативных сценариев образовательной деятельности) ретроспекции образовательной деятельности (метод психобио- графии); 9) организацию рефлексии) тренинги самоуправления, саморегуляции эмоционально-воле- вой сферы и самовосстановления личности. Одной из главных задач тьюторского сопровождения является не только оказание своевременной помощи и поддержки личности в образовании, но и обучение ее самостоятельно преодолевать трудности этого процесса, ответственно относиться к своему становлению, помощь личности стать полноценным субъектом своей образовательной, профессиональной, гражданской жизни. Резюмируя выше обозначенные концептуальные положения деятельности тьютора, можно сделать вывод, что тьюторская деятельность это педагогическая деятельность по индивидуализации образования, направленная на прояснение образовательных мотивов и интересов учащегося, поиск образовательных ресурсов для создания ИОП, работа с образовательным заказом семьи, формирование учебной и образовательной рефлексии учащегося Индивидуализация образования предполагает переход на субъ- ект-субъектные отношения, предоставление обучающемуся права и возможности на формирование и реализацию индивидуальной образовательной программы, права и возможности продвижения по индивидуальной образовательной траектории. Под индивидуализацией образовательного процесса в широком контексте мы будем понимать способ обеспечения каждому тьюторанту права и возможности на формирование собственных образовательных целей и задач, собственной образовательной траектории, придание осмысленности учебному действию за счёт возможности выбора типа действия, привнесения личных смыслов, заказа к своему образованию, видения своих учебных образовательных перспектив. Индивидуализация образовательного процесса обеспечивается тьютором за счет организации самостоятельного выбора тьюторанта- ми содержания образования, в том числе, учебных предметов, а также выбора форм обучения, мест стажерской практики, самостоятельного определения теми направлений творческой, исследовательской и проектной деятельности и т.д. Этот выбор оформляется тьюторантами как индивидуальная образовательная программа (ИОП), которая создается на основе исследования доступных тьюторанту образовательных ресурсов образовательного учреждения, социума, региона, сети Интернет. Важным условием индивидуализации учебного процесса является открытость и вариативность образования. Тьютор работает с образованием тьюторанта, которое выходит далеко за рамки обучения, за рамки институализированных форм, и предполагает формирование тьюторантом собственного, уникального образа в существующей культуре. Традиционное понимание образовательного пространства заключается, главным образом, в акценте на обучение, при этом часто упускаются из вида процессы социальной практики и образовательной рефлексии. Отличие тьюторской модели от традиционной состоит в том, что процессы обучения, социальной практики и образовательной рефлексии рассматриваются как рядоположенные, при этом, ведущая функция – за процессом образовательной рефлексии. Профессиональная тьюторская деятельность направлена на создание условий для становления субъектной позиции тьюторанта умение организовать самостоятельный поиск знания, способность рефлексировать способы обучения и т. дна оказание консультативной и иной помощи в осознании тьюторантом, его родителями, законными представителями образовательных запросов, потребностей, возможностей, помощи в оформлении, анализе и презентации обучающимися ИОП: целей, задач, сроков реализации, этапов, предполагаемых учебных и образовательных результатов и достижений. Тьютор помогает тьюторанту в определении эффективности образования через рефлексию, развернутый анализ планируемых и достигнутых результатов, затраченных на достижение результатов ресурсов. Он консультирует тьюторанта по вопросам образовательного движения, осуществляет сопровождение индивидуальных образовательных программ, организует обратную связь, помогает оформлению образовательной инициативы. Тьютор организует события, направленные на выявление и поддержку образовательных интересов тьюторантов, организует включение ребенка в проектную, игровую, авторскую деятельности (выбор темы, роли, ответственности, продукта. Тьютор организует индивидуальную и групповую самоподготовку тьюторантов, проводит тьюториалы, индивидуальные консультации по анализу учащимися образовательных успехов и трудностей. Надо заметить, что сущностью тьюторского профессионального действия является совместное с тьюторантом составление карты (кар- тирование») индивидуального образования, оформленного в ИОП. Тьюторское действие, как цельная единица профессиональной деятельности, включает в себя три этапа. Первый этап создание тьютором избыточной образовательной среды, прежде всего за счет раскрытия тьюторантом образовательного потенциала окружающего социума, его собственно социальной, инфраструктурной, культурно-предметной составляющей, а также раскрытие и использование собственного антропологического образовательного потенциала. Второй этап навигация образовательного маршрута тьютором и/ или самим тьюторантом. Третий этап стратегирование – обсуждение возможности разных масштабов действия тьюторанта. Полнота тьюторского действия задается ресурсной схемой тью- торского действия социальный, культурно-предметный и антропологический векторы ресурсного расширения. |