Тьюторство профессия. А. Теров мю. ЧередилинаПрофессия ТьЮТор
 Скачать 1.03 Mb.
|
|
основные результаты профессиональной тьюторской деятельности Благодаря участию тьютора в организации образовательной деятельности тьюторанта, в разработке и реализации тьюторантом ИОП, тьюторант сможет анализировать эффективность проб, осуществляемых в разных местах и разных видах деятельности, продуктивность переходов от пробного действия к результативному действию, рефлексию своего образовательного движения. Дискуссия о результатах тьюторской деятельности продолжается не только в педагогическом сообществе в целом, но ив тьюторском сообществе в частности. В настоящее время принято считать, что важнейшим результатом профессиональной деятельности тьютора является сформированность у тьюторанта социально-психологичес- кого комплекса компетенций, навыков, качеств, являющихся ядром самости, индивидуальности, субъектности. На наш взгляд, в этом контексте к важнейшим результатам тью- торского сопровождения, профессиональной тьюторской деятельности можно отнести способность к самоопределению и случившееся самоопределение, самостоятельность тьюторанта, самоактуализа- цию через образовательную деятельность ив образовательной деятельности, ряд других результатов. Как мы видим, к результатам тьюторского сопровождения мы относим появляющуюся у личности само самоопределение,само- стоятельность, самоактуализацию. В самом широком контексте мы под самоопределением понимаем сознательный выбор и утверждение личностью своей позиции враз- нообразных проблемных ситуациях. Другими словами, самоопределение является мыслительно-деятельностным способом реализации свободы, обретение и проявление личностью индивидуальной свободы. Самоопределение – это ответ самому себе на вопросы Кем быть, Каким быть?». Под самостоятельностью на наш взгляд, следует понимать системное качество личности, позволяющее ей действовать автономно, адекватно проблемной ситуации, ситуации неясности и неопределенности. Самостоятельность означает такой характер связи человека и ситуации, который допускает свободу деятельности человека, свободу проявлений его активности, выбора вариантов его поведения и возможного воздействия на ситуацию. При взаимодействии человека и ситуации самостоятельность личности определяется наличием трех основных ее составляющих наличие внешних условий для свободы индивидуальных действий, для проявления индивидуальной активности в данной ситуации. Она предполагает отсутствие внешнего принуждения к какой-либо деятельности, а также возможность использования потенциала внешней среды для работы с возникшей ситуацией Наличие сформированных, сохранившихся в культуре общества и доступных, освоенных данной личностью, механизмов взаимодействия человека и ситуации. Эти механизмы включают различные техники работы с ситуацией, способы деятельности, технологии. Они являются своеобразным связующим звеном, необходимым для взаимодействия человека и ситуации Наличие сформированности внутреннего активного начала. Под таким внутренним активным началом будем понимать наличие совокупности психологических качеств и свойств личности, позволяющей ей осуществлять самостоятельные, ответственные и свободные, инициативные действия. Самоактуализация как категория впервые появляется в работах представителя гуманистической психологии Абрахама Маслоу. Мас- лоу характеризовал самоактуализацию как желание человека стать тем, кем он может стать. Самоактуализироваться – значит стать человеком, максимально приблизившимся к вершинам своего потенциала, прежде всего творческого. В российских исследованиях, посвящённых проблеме самоактуализации или самореализации, приводится новая концепция человека, а именно человека целостного развивающегося и деятельного (Зайцева Ю. Е, Козлов В. В, Коростылёва Л. А. Само понятие «самоактуализация» интерпретируется исследователями как стремление человека к наиболее полному раскрытию и реализации своего личностного потенциала (В. В.Козлов, Н. Н. Обозов. В этом контексте стали широко использоваться такие близкие по смыслу понятия как саморазвитие и самоутверждение, рассматриваемые как стремление к достижению максимальной полноты жизни. Таким образом, обобщая вышесказанное, отметим, что под профессиональным самоопределением, вслед за ЭФ. Зеером, мы будем понимать избирательное отношение индивида к миру профессий в целом и к конкретной выбранной профессии. Под самостоятельностью, вслед за Ю. И. Гиллером, будем понимать процесс и результат особого типа взаимодействия определенных характеристик ситуации и определенных характеристик личности, обусловленный их взаимовлиянием. Самостоятельность означает такой характер связи человека и ситуации, который допускает свободу деятельности человека, свободу проявлений его активности, выбора вариантов его поведения и возможного воздействия на ситуацию [9]. Под самоактуализацией, вслед за Абрахамом Маслоу, будем понимать высшую человеческую потребность, проявляющуюся как в желании человека стать тем, кем он может и хочет стать, таки возможность реализации себя, своего потенциала через какое-либо творчество. Са- моактуализироваться – значит стать человеком, максимально приблизившимся к вершинам своего потенциала, прежде всего творческого. По мнению М. П. Черемныха, важной функцией профессиональной деятельности тьютора является расширение пространства социальной реализации тьюторантов. Расширение пространства социальной реализации тьюторантов обеспечивается включением их в различные формы публичных презентаций (научно-практические конференции, конкурсы, фестивали, защиты проектов, встраиванием тьюторантов в социально значимые программы регионального, федерального и международного уровня, обеспечением реализации социальных проектов тьюторантов, организацией предпрофессио- нальных стажировок и практик. Организационно-педагогическое сопровождение социальных проб тьюторантов выстраивается как социальное продюсирование». Профессиональная тьюторская деятельность направлена также на организацию пространства рефлексии и мыследеятельности Итак Профессию «тьютор» в современном мире профессий можно отнести к типу профессий «человек-человек», к классу преобразующих профессий. Именно тьютор призван запустить главнейший пусковой механизм преобразования, развития, совершенствования человека – образование Целью профессиональной тьюторской деятельности является сопровождение разработки и реализации каждым обучающимся индивидуальной образовательной программы (ИОП). Появление профессиональной и должностной позиции тьютора в образовательном учреждении целесообразно в том случае, если возникает необходимость, становится актуальными ценным предоставление возможности обучающимся на разработку и реализацию полномасштабной ИОП. 40 Глава 2. мЕЖДуНАРОДНыЕ И ОтЕчЕСтВЕННыЕ тРАДИцИИ тьютОРСтВА 2.1. История возникновения тьюторства: тенденции развития Феномен тьюторства тесно связан с историей европейских университетов века и происходит из Великобритании. Он оформился примерно в XIV веке в классических английских университетах Оксфорде и, чуть позднее, Кембридже. С этого времени мы уже можем говорить о тьюторстве как об исторически сложившейся форме университетского наставничества. Изначально университеты являлись корпорациями преподавателей и студентов. Со временем университет превращался в братство, говорящее на одном языке, в том числе, исповедующее единые ценности и признающее одни и те же научные авторитеты. Английский университет совсем не заботился о том, чтобы все студенты прослушали одни и те же определенные курсы. Студенту предстояло самому решать, каких профессоров и какие предметы он будет слушать. Каждый профессор читали комментировал свою книгу. Поэтому студенты из одних колледжей могли быть, например, слушателями лекций профессоров из других колледжей. Университет же предъявлял свои требования только на выпускных экзаменах. Таким образом, студент должен был сам выбирать путь, благодаря которому он достигнет знаний, необходимых ему в конечном итоге для получения степени. В этом ему помогал тьютор. В течение первого года обучения посещение консультаций с тьюто- ром являлось обязательным для всех студентов. Они каждую неделю отчитывались за проведенную работу перед тьютором [2]. Встречи студентов с тьюторами проводились по расписанию, а также вовне- учебное время. Такая форма общения, осуществляемая между студентом и тьютором, являлась для студентов первостепенной. Так как неоспоримой университетской ценностью того времени была свобода преподавания и учения, тьютор осуществлял функцию посредничества между свободным профессором и свободным студентом (школяром. Ценность свободы была тесно связана с ценностью личности, и задача тьютора состояла в том, чтобы соединять на практике личностное содержание и академические идеалы. Процесс само- образованиябыл основным процессом получения университетских знаний, и тьюторство изначально выполняло функции сопровождения этого процесса самообразования. В конце XVI в. тьютор становится центральной фигурой в университетском образовании, отвечая главным образом за воспитание своих подопечных. Об этом свидетельствуют исследования МИ. Попова, который отмечает следующее Мы должны не просвещать только, а воспитывать вместе с познанием мы должны внушить чувство нравственной и религиозной ответственности образуя ум, мы должны устоять и начать с поведения Студент подчиняется здесь разным правилами отдается под надзор тьюторам, которые облекаются – совокупно – и отеческою, и служебною властью, требует на каждом шагу известного самоограничения и самоуправления, и, таким образом, служит ему настоящей школой, приготовливащей к действительному миру. Напротив, лишите университет этого устройства, и академическое поприще студентов тотчас делается для него периодом необузданной вольности, незнающей ни ограничений, ни ответственности К XVII веку сфера деятельности тьютора расширилась все большее значение стали приобретать не только образовательные, но и воспитательные функции. Тьютор определяет и советует студенту, какие лекции и практические занятия лучше всего посещать, как составить план своей учебной работы, следит затем, чтобы его ученики хорошо занимались и были готовы к университетским экзаменам. Тьютор становится ближайшим советником студента и помощником во всех его затруднениях. Л. А. Богданович выделяет три основные направления тьюторс- кой деятельности в английских университетах того времени учебное, воспитательное и досуговое (Таблица .) [25, 5]. Таблица 3. Основные направления тьюторской деятельности в английской системе обучения ха ра кт ер ис тика деятельности Направления деятельности Учебное Воспитательное Досуговое Тьютор отвечал за индивидуальную готовность каждого студента к сдаче экзамена, задавал путь выстраивал траекторию) освоения студентом материала, углубляя и расширяя знания (стремился, чтобы его подопечные заняли первое место в списке экзаменующихся) Тьютор следил завы- полнением студентом правил общежития в университете поведением студента, посещением им церкви, за его внешним видом (костюмом, за посещением лекций, за соблюдением правил режима дня, за участием в общих обедах Тьютор принимал активное участие в клубных мероприятиях, спортивных занятиях, играх и развлечениях гонки, охота, крокет, шахматы, политические общества, футбол) 42 В XVII веке тьюторская система официально признается частью английской университетской системы, постепенно вытесняющей профессорскую (немецкую) модель. С 1700 по 1850 г.г. в английских университетах вообще не было публичных курсов и кафедр. К экзаменам студента готовил только тьютор. Когда в конце XIX века в университетах, наконец, появились и свободные кафедры (частные лекции, и коллегиальные лекции, то за студентом все равно оставалось право личного выбора профессоров и курсов. В течение XVIII–XX веков в старейших университетах Англии тьюторская система не только не сдала своих позиций, но, наоборот, заняла центральное место в обучении лекционная система служила и продолжает до сих пор служить лишь дополнением к ней. Сторонники английской системы образования всегда выступали против ввода немецкой модели организации учебного процесса в университетах, что подтверждает следующий факт совет ректоров Оксфорда вначале века выступал с протестом Отмена тьюторства, – писали они в своей петиции, – будет подменять образование информацией, а религию – псевдоучёностью». В Оксфорде и Кембридже тьюторы до сих пор занимают важное положение в учебной и воспитательной работе, являясь штатной единицей. Английские педагоги считают, что студент формируется как специалист только в условиях так называемого тесного академического сообщества, где существует обратная связь между студентом и преподавателем, и всем профессорско-преподавательским составом, а тьютор является связующим звеном, обеспечивающим целостность академического образования Современные европейские университеты нового типа, определяемые как проектно-исследовательские, выделяют в качестве главной ценности образования умение работать с управляемым будущим. Здесь, как указывает в своем учебно-методическом пособии для сту- дентов-тьюторов и педагогов высшей школы исследователь из Красноярска Н. В. Пилипчевская, вновь становится востребованной тью- торская деятельность, где «тьютор начинает выполнять функцию разработчика образовательных проектов или программ, выступает как консультант в сфере образовательных услуг, совмещая позицию наставника, ассистента и проектировщика В 2008 году издательство Удмуртского государственного университета опубликовало книгу Эдварда и Элейн Гордон: Столетия тью- торства: история альтернативного образования в Америке и Западной Европе. В этом первом в России издании зарубежных авторов об истории тьюторства представлено широкое историческое исследование педагогической деятельности через призму индивидуального образования. Авторы, используя дневниковые записи, архивные материалы, примеры взросления и воспитания великих людей, комментируют функции тьютора и показывают его значительное влияние на культурное становление человека и институты образования в целом. Реконструируя исторические основания тьюторства, Эдвард и Элейн Гордон показывают, что индивидуальное образование является более древним, чем любая современная педагогическая институ- ция. История педагогики – это не только история школы, не только история институтов, это, прежде всего, история отношенийстано- вящегося человека и его наставника, меняющих культурные основы образования. Анализируя этот факт, авторы выделяют отдельно главу о сумерках тьюторства, оценивая современную ситуацию относительно тьюторства как пессимистическую, и считая, что массовые институты захватили современное образование. Намечая выход из создавшегося положения, авторы предлагают идею о взаимодействии современных педагогических институтов и индивидуального образования как способа сохранения традиции и усиления массовых и индивидуальных педагогических практик. Опираясь на большой фактологический и исторический материал, Эдвард и Элейн Гордон формулируют ряд принципиальных тезисов о тьюторстве как позиции. Обсуждая тьюторскую практику, авторы не обособляют тьюторскую педагогическую позицию относительно других, не проводят демаркационной линии между педагогом, тьюто- ром и другими сопровождающими образование человека фигурами. Тьютором, при условии ценности не только самого знания, но и развития воспитанника, может быть и гувернер, и репетитор, и домашний учитель, и королевский наставник. По мнению авторов книги, тьюторство в этом случае становится основой любой педагогической деятельности. На первый взгляд, при прочтении книги может показаться, что индивидуальное образование существовало, прежде всего, для узкого круга богатых и приближенных к власти людей. Мы считаем, что речь идет о гораздо более широком контексте. Тьюторство, на наш взгляд, всегда оформляется и существует там, где есть индивидуальное посредничество, где в интенсивных человеческих отношениях возникает необходимость становления субъектности молодого человека. К сожалению, отдельная глава об истории тьюторства в России в этой книге Эдварда и Элейн Гордон Столетия тьюторства: история альтернативного образования в Америке и Западной Европе пока отсутствует. Эта тема еще не исследована достаточным образом и не представлена, в том числе ив наших российских изданиях. Сегодня делаются лишь первые обобщения отечественной тьюторской практики. В России тьюторство долгое время было малоизвестно, так как отечественная система образования ассимилировала идею университетов значительно позднее, ориентируясь преимущественно на немецкую модель университетского образования. Но отдельные прецеденты отечественной тьюторской практики, тем не менее, были. Е. Б. Колосова в своей брошюре «Тьютор как новая педагогическая позиция пишет Утверждать, что ценности индивидуально ориентированной педагогики как пути воспитания личной ответственности за реализацию собственного предназначения в истории российского образования не представлены, преждевременно. Несмотря на то, что внешняя кафедральная форма образовательного обустройства полностью позаимствована у немецкой классической системы, существует ряд явлений, очевидным образом выпадающих из нее, но, тем не менее, существующих в русле отечественной культуры и менталитета [29]. Назовем, по крайней мере, три из них. Традиция монастырских наставников – старцев и старчества на Руси, подробно описанная в романе Ф. М. Достоевского Братья Карамазовы» (сюжетная линия духовных поисков Алеши Карамазова и наставничества на этом пути старца Зосимы). 2. Гувернеры в аристократических семьях и организация некоторых образовательных учреждений в дореволюционной России. В качестве исторического примера приведем В.А.Жуковского и его роль в воспитании наследника престола Романовых Александра Николаевича. Поэт сознательно и целенаправленно готовился к многолетнему исполнению педагогической деятельности, он составил План учения, который, в свою очередь, был представлен на суд Императора и после тщательного изучения утвержден. Цель воспитания и учения поэту определил как образование для добродетели». «Будучи сам человеком совершенно исключительного обаяния и высочайших нравственных достоинств, он сумели на наследника престола оказать то благотворное влияние, которому мы во многом обязаны великими реформами шестидесятых годов ХIХ века. Опыт Николая Первого в подборе доверенного лица для воспитания наследника престола нужно оценить как исключительно удачный [0]. Еще одним, ставшим уже хрестоматийным примером является история тьюторского сопровождения интереса лицеиста Федора Ма- тюшкина. Рассмотрим этот пример чуть подробнее, чтобы показать существование в дореволюционной России опыта успешной тьютор- ской практики. К ученику Царскосельского лицея Федору Матюшкину, который увлекся романтикой морских путешествий, в качестве персонального наставника был прикреплен капитан-командор И.Ф.Крузенштерн, близкий друг директора Лицея Е. А. Энгельгардта. Несмотря на то, что из Лицея Матюшкин официально был выпущен на гражданскую службу коллежским секретарем, Энгельгардт приложил все свои усилия, чтобы помочь Матюшкину в осуществлении его юношеской мечты стать мореплавателем. При содействии министерства народного просвещения, канцелярии морского министра и самого И. Ф. Крузенштерна Е.А. Энгель- гардт добился определения Матюшкина на шлюп Камчатка, которым командовал в то время известный мореплаватель В. М. Головнин. Так восемнадцатилетний выпускник Царскосельского лицея Федор Матюшкин, о котором позже его лицейский товарищ АС. Пушкин напишет С лицейского порога тына корабль перешагнул шутя, – отправился в 1817 году в свое первое кругосветное плавание. Впоследствии Ф. Ф. Матюшкин участвовал в арктической экспедиции и кругосветном путешествии адмирала Ф. П. Врангеля, командовал военными кораблями в русско-турецкой войне, служил на Черноморском и Балтийском флоте. С 1852 года он занимает высшие адмиральские должности в военно-морском ведомстве, с 1858 года становится председателем Морского ученого комитета. С 1861 года он – уже сенатора с 1867 года – адмирал флота. Вот такие глобальные последствия имело, как оказалось, очень эффективное педагогическое действие российского тьютора Егора Антоновича Энгельгардта. В качестве примера образовательного учреждения (кроме уже упоминавшегося нами знаменитого Царскосельского лицея, в котором наряду с учителями была официально введена специальная должность дядьки) можно назвать Лицей Цесаревича Николая, в котором 1 января 1868 года фактически была учреждена должность наставников «туторов», как писали в то время. Сохранились должностные обязанности «туторов», согласно которым эти педагоги совмещали в лицее роли кураторов и воспитателей. . Третьим направлением в развитии отечественной тьюторской практики служит сам феномен классической русской литературы и ее исключительной роли в духовной культурной жизни России. Литература, вмещающая в себя функции философии, социально направленной публицистики и даже основы психологической культуры, как оказалось, сама может выполнять роль своеобразного тьютора. (Эта гипотеза была выдвинута и защищена в свое время участниками философского семинара школы «Эврика-развитие» в Томске в 1995 году 46 В современном отечественном образовании тьюторство наиболее распространенно сегодня в дистанционном обучении. Тьюторство в дистанционном обучении (ДО) продуктивно использует технологии индивидуального консалтинга, наработанные университетской системой Великобритании. Тьютор организует эффективное изучение курса, проводит семинары и консультирует студентов, проверяет и комментирует письменные задания. Задачи тьютора в дистанционном обучении состоят в следующем • оказывать помощь в достижении наилучшего образовательного результата • отслеживать ход обучения • обеспечивать обратную связь от педагогов по выполненным заданиям проводить групповые консультации (тьюториалы); • консультировать и поддерживать индивидуальное образовательное движение студента поддерживать в студенте заинтересованность в обучении на протяжении всего курса. Тьютор ведет учебный процесс в дистанционной форме и выполняет одновременно функции преподавателя, консультанта и организатора (менеджера) учебного процесса. Для иллюстрации этих позиций приведем пример из Краткой инструкции о работе тьюторов (преподавателей-консультантов) в системе дистанционного образования МЭСИ. Как преподаватель ведущий учебный процесс, тьютор должен проводить индивидуальное вводное и итоговое занятия со слушателями (студентами обеспечивать правильное и эффективное использование соответствующего учебно-методического сопровождения учебного курса (учебно-практические пособия, аудио- и видеоматериалы). Как консультант тьютор: • проводит групповые консультационные занятия индивидуально консультирует слушателей в случае необходимости по различным вопросам изучаемого учебного курса помогает слушателям в их профессиональном самоопределении. Как организатор (менеджер учебного процесса тьютор: • составляет индивидуальный график учебного процесса (занятия, консультации) по учебному курсу, по которому он работает с группой организует проведение групповых (коммуникативных) занятий слушателей осуществляет текущую аттестацию слушателей (промежуточные тесты, итоговый экзамен при желании может осуществлять набор и формирование групп слушателей на условиях выплаты комиссионного вознагражде- ния. В методическом аспекте выделяют такие виды сопровождения тьютором, как • тренинг (групповое обучение • консультирование (оказание консультационной помощи по конкретной проблеме, восполнение дефицита знаний • моделирование (раскрытие потенциальных возможностей специалиста. Сопровождение тьютором студентов в ДО в общем виде может осуществляться в несколько этапов. 1. Планирование и подготовка. На этом этапе происходит диагностика потребностей студентов в сопровождении и поддержке определение исходного уровня их знаний и умений подготовка пакета методических материалов сопровождения. 2. Собственно сопровождение. Оно подразумевает углубление знаний, консультирование по конкретным проблемам, организацию информационного обмена. . Использование результатов обучения и итоговый анализ. Этот этап предполагает закрепление усвоенных знаний, приобретенных навыков и умений. Сопровождение тьютором студентов в ДО реализуется через следующие элементы работы • презентация курса организация групп взаимопомощи проведение тьюториалов; • проверка домашних заданий консультации, подготовка к экзамену. Как видим, специфика дистанционного обучения (краткость занятий, их интенсивный характер, работа с взрослыми и пр) предъявляет к преподавателю-тьютору требования, которые существенно отличаются от традиционных, прежде всего по качественно иной позиции педагога. В настоящий момент функционал тьютора ДО является предметом обсуждения ив разных образовательных учреждениях имеет свои особенности Опыт тьюторского сопровождения в очной форме образования был впервые подробно проанализирован в рамках Школы культурной политики (руководитель – П. Г. Щедровицкий) вовремя подготовки 48 и проведения в 1989 году в Москве первого конкурса тьюторов для участия водной из международных образовательных программ. Перед П. Г. Щедровицким стояла, в первую очередь, практическая задача кадрового обеспечения этой международной образовательной программы. Через год в Артеке П. Г. Щедровицкий для молодых педагогов из разных регионов прочитал цикл лекций о новой педагогической позиции – тьюторе Тем самым для многих образовательных групп, разрабатывающих проекты инновационных школ, и педагогических коллективов, работающих в сфере альтернативного образования, впервые появилась реальная возможность осмысливать свои проекты не только исходя из позиции учителя, но и из особой педагогической позиции тьютора. В различных регионах страны в течение последующих 15 лет стали постепенно оформляться различные тьюторские практики. Первой тьюторской площадкой в системе российского общего образования стала школа «Эврика-развитие» г. Томска (с 1991 года – директор школы – Т. М. Ковалева, с 1996 года – Л М. Долгова). В системе открытого (дополнительного) образования впервые был реализован проект тьюторского сопровождения в рамках гуманитарной школы инновационной сети Эврика (руководитель АИ. Адамский). Особенно активно ситуация оформления тьюторской практики в сфере образования происходила в г. Томске, где стала складываться сеть образовательных учреждений, которая напрямую или косвенно занималась разработкой проблематики тьюторства и осмысливала свой опыт именно в этом контексте. Своеобразной особенностью Томской региональной площадки явилось то обстоятельство, что во всех выделившихся коллективах школа «Эврика-развитие» (Т. М. Ковалева – Л. М. Долгова), Школа совместной деятельности (Г. Н. Прозументова – Л. Н. Сорокова), Школа гуманитарного образования (А. А. Попов – И. Д. Проскуровская) содержание понятия тьюторства осмысливалось по-разному. Это во многом было предопределено различными образовательными идеями групп, и, вследствие этого, различными ситуациями необходимости появления тьюторской позиции как таковой. Но такое различие в подходах оказалось очень продуктивным для развития общего понимания идеи тьюторства и специфики дальнейшей реализации этой идеи ив рамках Тьюторской ассоциации, ив российском образовании в целом. Начиная с 1996 года и по настоящее время, в Томске ежегодно проводятся Всероссийские научно-практические тьюторские конференции и выпускаются ежегодные сборники материалов этих конференций. Благодаря этому тьюторская проблематика стала разрабатываться во многих регионах, и начали постепенно оформляться различные региональные команды в городах Брянске, Ижевске, Кемерово, Красноярске, Междуреченске, Новосибирске и других городах России. Особую актуальность проблематика тьюторства начинает приобретать сегодня в связи с проектами и программами модернизации российского образования. Так, Федеральной целевой программой развития образования на 2006–2010 годы (утв. постановлением Правительства РФ от 2 декабря 2005 г. № 80) в числе основных направлений определены введение профильного обучения в старшей школе, обеспечивающего возможность выбора учащимися индивидуального учебного плана • внедрение моделей непрерывного профессионального образования, обеспечивающих каждому человеку возможность формирования индивидуальной образовательной траектории для дальнейшего профессионального, карьерного и личностного роста организация сетевого взаимодействия образовательных учреждений для развития мобильности в сфере образования интеграция в европейское образовательное пространство, повышение мобильности профессионального образования, рост экспортного потенциала образования. Реализация данных направлений требует, прежде всего, организации профессиональной педагогической поддержки индивидуального образования старшеклассников и студентов. Существующая сегодня в России практика тьюторства может стать ресурсом в решении поставленных задач. Как и любая вновь возникающая практика, тьюторство сегодня проходит сложный путь институционального оформления. Несмотря на многолетний опыт инновационных школ по введению тьюторской позиции, существовавшее до недавнего времени типовое штатное расписание для образовательных учреждений не предусматривало должности «тьютор». В этих условиях тьюторство, как правило, ре- ализовывалось как особое содержание детско-взрослых отношений в образовательном процессе. Поэтому тьюторские функции неофициально могли выполнять учителя-предметники, социальные педагоги, школьные психологи, педагоги дополнительного образования, члены школьной администрации и, наконец, студенты (в том числе, 50 и выпускники данной школы, прошедшие перед этим соответствующую тьюторскую подготовку. Сейчас ситуация принципиально изменилась. Как мы уже отмечали, Приказами Минздравсоцразвития РФ от 5 мая 2008 года № ни н (зарегистрированы в Минюсте РФ 22 мая 2008 г. № 1171 и № 11725 соответственно) были утверждены профессиональные квалификационные группы должностей работников общего, высшего и дополнительного профессионального образования, в числе которых была закреплена и должность «тьютора» как педагога, сопровождающего процесс индивидуального образования в школе, вузе, в системах дополнительного и непрерывного профессионального образования. Таким образом, сегодня должность тьютора официально введена в список должностей российской школы февраля 2007 года с целью институционального оформления тьюторства на XI тьюторской конференции в г. Томске была учреждена Межрегиональная Тьюторская Ассоциация (МТА), которая объединила тьюторские группы из 18 регионов России (см. www. thetutor.ru ). В задачи МТА входят научно-методическое и норматив- но-правовое обеспечение тьюторских практик, экспертиза и сертификация действующих тьюторских центров, установление партнерских связей с зарубежными образовательными центрами, создание информационных баз по проблематике тьюторства. Теперь, когда в российском образовании официально утверждена должность тью- тора, первоочередной задачей Ассоциации становится подготовка тьюторов. Итак, очевидно, что современный этап модернизации российского образования требует принципиально новых для отечественного образования подходов к организации образовательного процесса. Возрастающий в педагогическом сообществе интерес к идеям индивидуализации и открытости образования позволяет утверждать, что тьюторство становится одним из значительных ресурсов этой модер- низации. Сегодня в условиях возвращения к ценностям личного выбора, индивидуальной траектории развития человека в рамках школьного образования становится все более важным обращение к личной ответственности учащегося за свой учебный опыт, принятие решений о своем дальнейшем образовании, помощь в осуществлении самооб- разования. На наш взгляд, этим сегодня и продиктован, в большей степени, возобновившийся в педагогической среде интерес к реализации принципа индивидуализации и различным тьюторским практикам. Прецеденты тьюторства в отечественном образовании Прецеденты каких-либо явлений мы начинаем искать тогда, когда хотим убедиться, что разворачиваемая деятельность отвечает вызовам сегодняшнего дня, имеет культурные и цивилизационные прототипы, а значит, имеет основания для укоренения в современном социуме. Исторические прототипы тьюторской деятельности как культурная идея лежит в контексте истории Западной Европы с ее культурой горизонтальных взаимодействий, культурой выбора, культурой личной ответственности. Выстраивая тьюторскую деятельность в пространстве другого культурно-исторического контекста – российского, с традицией вертикальной ответственности, общинности, пристально вглядываемся в нашу историю, культуру, задаваясь вопросом Есть ли возможность укоренить то, что выросло на другой почве На чьи плечи мы можем опереться как теоретики и практики?». Развивая тьюторство на российской почве, возникает вопрос о критериях, которые необходимо обозначить, чтобы можно было принять практику или теорию, как прецедент тьюторского действия в истории отечественной педагогики. Наши размышления – это только приближение к широкому исследованию, такому, каким является работа Эдварда и Элайн Гордон Столетие тьюторства». Анализируя историю российского образования, можно сказать, что ее практика и теория, также как и во всем мире, отвечала на вызовы своего времени. Вызовы сегодняшнего дня можно определить как ситуацию неопределенности, поливариантности среды, многогранности мира, множественности механизмов и способов решения проблем, новой активности самостоятельного работника и потребителя, необходимости свободного и инициативного выбора, появления нового типа социальной субъектности. Мы фиксируем, что реакцией на вызовы становится адекватность человека как субъекта, его самостоятельность, самоактуализация, самоопределение, инициативность и ответственность, компетентность, владение механизмами и способами работы с неопределенностью, с проблемными ситуациями, умение находить и использовать ресурсы, умение познавать себя, утверждать и поддерживать свою индивидуальность в условиях сетевого взаимодействия с другими индивиду- альностями. Ответом образования как социального института на вызовы сегодняшнего времени можно рассматривать его индивидуализацию, открытость (содержания образования, процесса, результат и т.д.) и появление новой педагогической профессии как держателя и организатора индивидуализации, которая обеспечивает ресурсное расширение возможностей каждого человека – должности и позиции тьютора. Через призму становления субъектности в истории человечества можно увидеть, что в разные его периоды вызовы, о которых мы говорим сейчас, проявлялись перманентно, на разных масштабах. И всегда образование как социальный институт реагировало на них сущностными изменениями, опираясь на национальные основания. Можно дать краткий обзор истории российского образования, через такие точки вызовов в Российской истории, чтобы увидеть способы ответов на них и понять, есть ли среди них прецеденты тьюторс- кой позиции, как инструмента становления человеческой «самости». Педагогика, понимаемая на Руси как душевное строение, была призвана помочь человеку овладеть христианскими добродетелями, мудростью христианского смирения и любви к Богу. Одновременно сосуществовали православная педагогика, опирающаяся на духов- но-нравственные ориентиры и народная педагогика, помогающая процессу социализации в быту и профессиональной подготовки. Обучение грамоте играло вспомогательную роль, и было призвано способствовать изучению религиозных текстов. Начиная с XVII века, происходит проникновение европейской образованности, формируются нетипичные для древнерусской педагогической традиции подходы к осмыслению природы человека, целей, путей, способов и средств его воспитания и обучения. Усиливается внимание к рациональной познавательной деятельности. Сегодня мы в практике реализации идеи индивидуализации фиксируем разное разворачивание тьюторского действия это и эффекты уклада школы, где все участники являются носителями этой ценности, это и создание и обустройство избыточной образовательной среды, выстраивание ее навигации, ив этом случае необязательно появляется специальная позиция тьютора, это и глубокое выстраивание профильной школы, через индивидуальные образовательные программы и их сопровождение тьютором и т.д. Главным во всех этих моделях является ценность самости ученика, его возможность двигаться своим маршрутом, к своему образовательному содержанию. Именно с этой точки зрения, приводимые ниже примеры из истории нашей педагогики, отвечают нашей задаче показать прецеденты тьюторства в России в самом широком смысле. Особенностью истории Российского государства всегда был поиск пути между двумя цивилизационными полюсами Запад и Восток. Образование становится тем фокусом, через который поливариант- ность мира проявляется для российского социума и для отдельного человека. Проявляется это через два явления в российской истории педагогики становление института гувернерства, • развитие образовательного туризма, как составной части образовательных программ, как индивидуального образования, таки образовательных учреждений. Термин гувернер имеет французское происхождение и означает наемного домашнего наставника, в функции которого входит образование детей высшего привилегированного общества. В справочных изданиях подчеркивается преимущественно иностранный характер гувернерства. Многочисленные научные исследования свидетельствуют о том, что гувернерское образование имело русские корни. Они скрыты в истории воспитания и обучения Древней Руси и Русского государства до XVII в. Ребенок оберегался, как зеница ока, целой толпой кормилиц, мамок, нянек и прочих членов женской прислуги, неусыпно заботившихся, чтобы барское дитя росло в холе, в бережи, сытно ело и сладко пило, нив чем не знало бы отказа и повсечасно развлекалось всякого рода забавами и утехами, на которые так изобретательна русская няня. Постепенно гувернерство преобразовалось ив веке стало государственным явлением с иностранным оттенком. Термин гувернер впервые был употреблен в отечественной исторической литературе в конце XVII века. Он прозвучал в обращении князя В. В. Голицына к боярам о необходимости приглашать польских воспитателей, гувернеров с целью обучения детей. Начиная с Петра I, происходит постепенный переход от сложившейся системы обучения к иностранной, те. стали учиться жить и мыслить, как европейцы. Няня обеспечивала физиологический процесс выращивания младенца, гувернантка же занималась воспитанием и, прежде всего, обучением. Ребенок переходил в ее руки тогда, когда уже мог быть относительно самостоятелен и не нуждался веже- минутном уходе. Девочку гувернантка воспитывала вплоть до взросления (например, выхода замуж, мальчиком занималась до 5–7 лет в исключительных случаях и позже, после чего он переходил в руки гувернеров или учителей. Широкое распространение в дворянских семьях получило домашнее воспитание с помощью учителей, гувернеров и гувернанток, приглашавшихся для обучения несовершеннолетних детей. Оценка роли домашнего воспитания и важности его вполне соответствует духу екатерининской эпохи Первым правилом воспитатель должен поставить себе то, чтобы заблаговременно исследовать способности воспитанника, смотрению его вверенного, и сообразно силами дарованиям молодого человека размерять труды об нем и старания. Внутренняя наклонность всегда готова раскрыться в нас надобно токмо удачно тронуть ее Об иностранном домашнем воспитании той эпохи можно прочесть следующее Иметь из чужестранцев и Россиян, знающих иностранные языки, надзирателей. Они, живучи сними детьми в одних покоях и будучи всегда при них неотлучно, собственным примером, ежечасным напоминанием и благоразумными советами при всех случаях стараются вкоренить в них благонравное поведение, практически приобщают их к разговорам на иностранных языках, делают сними каждый день повторения уроков, и руководствуют их в изучении всего того, что задается им от Учителей. В тоже время был выпущен Указ, наказывающий гувернерами учителям-иностранцам иметь аттестаты Академии наук или Московского университета (с 1804 года аттестаты выдавали также гимназии. Не имеющим аттестатов грозила высылка из страны, а их хозяевам штраф в 100 рублей – очень немалые по тем временам деньги. От экзаменов освобождались лишь выпускники университетов иду- ховных академии, а также девушки, окончившие учебные заведения по ведомству Министерства народного просвещения. Европейские, ив первую очередь французские гувернеры не только многому учили, но и прививали молодому поколению вкус к светской жизни, внушали идеи веротерпимости или отрицание бога вообще. Институт гувернерства как компонент межкультурного взаимодействия России и Запада играл огромную роль на протяжении почти двух столетий. Вступающие в межкультурное общение гувернеры уже имели определенную картину мира, систему представлений. В процессе воспитания они формировали у учеников примерно тот же комплекс представлений, передавали свои знания и опыт. Обучая языку, культуре, обычаям другой страны гувернер, помогал ребенку изучить и понять ценности и менталитет другой страны и другого народа. Индивидуальные наставники были основой образования царской семьи, для наследников престола необходимо было проявить как все свои личные достоинства, для достижения наилучшего способа служения своему предназначению. В предыдущем параграфе мы уже говорили о наставнической деятельности В. А. Жуковского, воспитателя будущего императора Александра. Хочется особое внимание обратить на выстраивание им образовательной программы для своего венценосного воспитанника. Система воспитания В. А. Жуковского давала не только общие знания принятого тогда обширного набора предметов и четырех иностранных языков, но и знания сугубо специальные о государстве, его законах, финансах, внешней политике и формировала систему мировоззрения. Основные принципы воспитания цесаревича выглядели так Где я. Природа, ее законы. В этой части программы естественнонаучные предметы связаны с идеей Бог в природе Кто я. Учение о человеке, объединенное христианским вероучением Что я был. История, история священная Что я должен. Частная и общественная нравственность К чему я предназначен Религия откровения, метафизика, понятие о Боге и бессмертии души. Еще при Петре I в воспитании дворянства в первую очередь получает распространение образовательные путешествия, которые становятся обязательным элементом общей культуры образованного человека, частью воспитательных систем и образовательных учреждений. В. А. Жуковский сам разработал программу обучения наследника русского престола. Десятилетний образовательный курс завершался путешествиями – для начала – породному отечеству, названными Жуковским обручением наследника с Россией. Он говорил Пусть это похоже на такое чтение книги, при котором великий князь ознакомится только с оглавлением. Зато он получит общее понятие о ее содержании. Входе путешествия наследник имел возможность составить собственное мнение о жизни народа, проникнуться сочувствием к его бедственному положению. По возвращении Александр просил у отца милости к несчастным осужденными достойно наказанным по заговору года. Оказать некоторые облегчения и милости, – таков был ответ императора. Потенциал образовательного путешествия использовали и педагоги известной петербургской школы К. И. Мая. Они были уверены, что совместные путешествия, прогулки способствуют установлению демократического стиля жизни, подразумевающего уважение клич- ности воспитанника, индивидуальный подход к каждому, стремление оказывать любую поддержку ребенку, развитие его способностей. Для учащихся этого учебного заведения проводилась масса экскурсий Морской музей Музей императора Александра III; Исааки- евский собор, Последам Петра Великого Последам Екатерины II» и т. д. Ученики бывали в таких местах, как Дюны, Екатерингоф, Удельный парк, Царское Село, Пулково (здесь они посещали обсерваторию. Совершали поездки ив другие исторически интересные города – Новгород, Псков, Москву. Педагоги считали, что разнообразные экскурсии расширяют кругозор школьников, пробуждают у каждого интерес к чему-либо, помогают в дальнейшем выбрать профессию. Неслучайно Д.С. Лихачев – один из выпускников этой школы – в своей книге Письма о добром и прекрасном рассуждает о пользе путешествий, в частности, отмечая Одна из самых больших ценностей жизни – поездки по своей стране и по чужим странам Для внутренне богатого человека – весь окружающий мир неисчерпаемо богат. Автор говорит о том, что к поездкам надо тщательно готовиться Любой город, любая страна, любое место, к поездке в которые вы не подготовились, – неинтересны и скучны. И наоборот, если вызнаете историю места, оно становится в десять раз интереснее. Надо уметь погружаться в атмосферу того места, куда вас забросила судьба, и всюду находить свое, собственное, характерное. Умение это, конечно, дается не одним абстрактным желанием, но и знаниями. И особенно важны знания, приобретенные еще до поездки. Ценность путешествий, по мнению автора, в том, что они воспитывают оседлость, оседлость нравственную, любовь к родному. АС. Макаренко не раз предпринимал путешествия, в которых участвовали все воспитанники. Он считал, что это крайне важно для развития коллектива и личности Более богатая и более культурная жизнь всегда должны стоять перед коллективом как серьезная ивы- сокая цель, освещающая многие частности сегодняшней жизни. Такая перспектива может увлекать ребят на большие работы и напряжения, может действительно составлять для них радостную перспективу. Это обстоятельство строится на естественном инстинкте каждого воспитанника как члена семьи. Как только воспитанник детского учреждения начал учебу в школе и на производстве, его уже интересует его собственное будущее. Обслуживание этого будущего составляет одну из важнейших задач всякого детского учреждения, и задачу довольно трудную. Говоря о прецедентах существования тьюторства в России, нельзя не сказать о существовании уникального образовательного учреждения, где не только идея присутствовала, но и по факту существовала такая должность и такая позиция как тьютор или «тутор», как она называлась в Лицее памяти Цесаревича Николая Александровича, более известного как Катковский лицей. М. Н. Катков был глубоко и искренне убежден, что серьезное, систематическое (не менее 50% учебного плана) изучение латинского и греческого языков способно не только подготовить новое поколение русских ученых, но более того, спасти Россию от нигилизма, от революционных потрясений. Многие беды России он как раз видел в недостаточном уровне школьного образования, увлеченности многопредметностью, преподавании отрывочных осколков знаний. Мы до сих пор остаемся данниками чужой мысли, и наша народность ничем не ознаменовала себя во всемирном труде разумений, знаний, изобретений. В своем образовании наша народность осознавала только свою слабость, свое бесплодие, свое ничтожество, и мало-помалу научилась презирать себя, что не преминуло выразить себя во всех делах нашего отечества. Фальшивая школа прямо передавала несчастную молодежь нашу в руки всякого обманщика, всякого негодяя и пройдохи, – так бичевал недостатки современного ему образования МН. Катков. В 1868 гон вместе со своим ближайшим другом и помощником Павлом Михайловичем Леонтьевым решает создать такое образовательное учреждение, которое могло бы, став своего рода экспериментальной площадкой, доказать всем сомневающимся, что классическое образование – это не призрак прошлого, а знамение будущего. За учебным планом, содержанием образования, будничными и скучными проблемами образовательного процесса МН. Катков всегда видел сверхзадачу воспитание учащихся в духе Самодержавия, Государственности, Церкви, и, вместе стем, как детей Европы. Как образовательное учреждение лицей просуществовал полвека – с 1868 по 1917 год. Создателям лицея, последующим директорам, удалось не только воплотить в образовательном процессе лицея наиболее передовые стороны современной им педагогики, но и предвосхитить ее развитие в ХХ веке. Более того, некоторые идеи, выдвинутые и воплощенные в деятельности Катковского лицея, еще только ждут своего воплощения в российской школе ХХI века. К наиболее оригинальными значимым сторонам образовательного процесса в лицее, конечно, относится создание в отечественной педагогике специального института тьюторов, или «туторов», каких называли в то время. Здесь закладывалась идея предельной индивидуализации познавательной и воспитательной деятельности. Тьюто- ры должны были находиться со своими воспитанниками постоянно, сопровождать их все время обучения в лицее. Благодаря такой постоянной деятельности между тьютором и воспитанниками, как правило, устанавливались добрые взаимоуважительные отношения. Внимательно всматриваясь в духовный мир формирующейся личности, тьютор всегда мог чутко среагировать на возникающие проблемы и затруднения, предотвратить их. В духе современных подходов к образованию, несомненно, можно трактовать и структуру организации лицея. В ней был воплощен столь популярный сейчас принцип непрерывности образования. Выпускники лицея продолжали обучение на трехлетнем университетском отделении, где и получали высшее образование, а соответственно и государственный диплом. Причем, для студентов в лицее дополнительно организовывались специальные лекции и занятия, которые должны были прививать и развивать у учащихся навыки самостоятельной исследовательской деятельности, способность оперировать знаниями. Благодаря этому в университетском отделении лицея готовились будущие ученые, а непросто преподаватели. Современной выглядит и та работа, которая осуществлялась в лицее с одаренными детьми. В специально созданную при лицее Ломоносовскую семинарию со всей страны отбирались самые талантливые дети – выходцы из крестьян и горожан. В данной связи становится понятен и символ, заложенный в названии семинарии МВ. Ломоносов являл собой эталон самородка, вышедшего из народа и ставшего гордостью России. После тщательного отбора самые способные из учеников занимались по индивидуальной программе, проходя пятилетнюю программу лицея затри года, а после окончания полного курса оставались в лицеев качестве педагогов. Особого внимания заслуживает такая особенность образовательного процесса лицея, как концентрический характер преподавания и своеобразный единый орфографический режим. Лицей имел фундаментальную образовательную программу, включающую в себя обучение пяти языкам, всесторонние сведения по основным областям человеческих знаний, продуманный до мелочей двенадцатичасовой режим учебно-воспитательного процесса, многочисленные кружки, хоры, студии, спортивные занятия. Конечно, та модель, которая была реализована МН. Катковым в лицее, как впрочем, и все его взгляды, касавшиеся среднего образования, носили сугубо элитарный характер. Тип школы, который отстаивал МН. Катков, охватывал, прежде всего, детей способных, даже талантливых, готовящихся к поступлению в университет. Ив этом плане действительно главное внимание правомерно обращалось на развитие интеллектуальных способностей, широкое гуманитарное образование, что и могли дать латинский языки греческая литература. Разумеется, такая школа не была рассчитана на детей рабочих и крестьян, вообще на малокультурные слои населения. В ней не отводилось существенного места естественным наукам, здесь не учили ремеслам. В целом такая школа была оторвана от жизни, не могла обеспечить органичную социализацию. Однако лицей способен был образовывать и воспитывать людей, составивших цвет и гордость мировой и российской науки. Обратимся к интереснейшему документу Лицея, определяющего его учебно-воспитательную деятельность. «Учебно-воспитательная часть Туторская служба лежит в основе всего учебно-воспитательно- го дела. Сосредоточение возможно большего числа учебных предметов в руках одного тутора и работа одного итого же тутора в классе возможно большее число лет наиболее целесообразны ив педагогическом ив дидактическом отношении. Инструкция туторам гимназических классов Главная задача тутора – индивидуальное воспитание вверенных ему учеников. Решение ее требует • основательного знакомства с индивидуальностью, те. отличительными особенностями воспитанника систематического духовного и телесного развития воспитанника сообразно сего особенностями. Источниками такого знакомства являются сам воспитанник, его школьная жизнь, его домашнее воспитание». «Заботясь об умственном развитии питомца, – говорится в инструкции «тутор (состоя вместе стем и преподавателем во вверенном ему классе) следит за общими успехами ученика он приучает его к правильному, самостоятельному умственному труду, оказывает ему в необходимых случаях руководящую помощь вовремя приготовления уроков, но и тут не мешая его самостоятельности, заботится, чтобы труд воспитанника отличался посильною равномерностью. С этою целью тутор находится в постоянном общении с преподавателями своего класса, обмениваясь сними своими наблюдениями и мнениями. В случае не успешности воспитанника тутор исследует причину этого и старается по возможности устранить ее Следя за нравственным развитием питомца, тутор поощряет его во всем хорошем и не дает развиваться отрицательным сторонам его характера. Для этой цели тутор беседует как с родителями воспитанника, таки с прочими его наставниками, в особенности с главным надзирателем пансиона, обменивается своими наблюдениями над ходом нравственного развития воспитанника и принимает сообща сними меры, клонящие его к благу. Главную заботу о физическом развитии ученика несут врачи, по его указаниям, главный надзиратель пансиона. Тутор присутствует утром и вечером на репетициях, те. вовремя приготовления уроков 60 учениками. Он наблюдает, чтобы работа учеников была самостоятельна, целесообразна, осмысленна и аккуратна. Тутор может уменьшить объем задания, если ученик не в силах его выполнить, о чем предупреждает учителя. Также учитель предупреждает тутора, если ученик не выполнил задания по какой-то причине (болезнь, лень, небрежность, медлительность и т.п.). Тутор старается внушить ученикам, чтобы они ко всем учебным предметам относились одинаково серьезно, и наблюдает, чтобы предмет, который он сам преподает, занимал подобающее место, не заслоняя собою других предметов и не давая им заслонять себя. Тутор при первых признаках неуспешности ученика принимает меры усиливает надзор за приготовлением уроков воспитанником, заставляет в свободное время восполнить пробелы в знаниях, проводит в свободное время особые занятия с этим учеником. Тутор ежедневно проверяет Дневник Лицея, где записываются все замечания в адрес учеников, и заставляет их в тот же день выучивать отмеченный урок. Во время приемных экзаменов тутор присутствует на экзамене ученика, который будет в его ведении вовремя обучения в Лицее, собирает результаты экзаменов и докладывает о них на конференции. Во время поверочных экзаменов тутор сообщает ученикам о сроках испытаний, их порядке, наблюдает за подготовкой учеников, помогая устранить пробелы в знаниях. Вовремя переходных экзаменов тутор помогает готовиться ученикам к испытаниям, присутствует на них, докладывает на конференциях свои заключения. Во время праздников туторы дежурят в храме Лицея, наблюдая за порядком. Дежуря в пансионах, туторы занимаются со слабыми учениками, организовывают разные развлечения. В конце каждой недели тутор представляет отчет об успеваемости и поведении учеников, обсуждая меры воздействия на учеников. В конце каждой четверти тутор готовит отчет для педагогической конференции, который включает • отметки, внесенные в матрикул воспитанников характеристики каждого ученика для внесения в матрикул; • отзыв о ходе умственного, нравственного и физического развития ученика • характеристику всего класса. Тутор заполняет после конференции матрикул, который сдает в канцелярию Лицея извещает родителей об успехах учеников. Кроме инструкции туторам гимназических классов существовала инструкция туторам университетских курсов. Старший тутор является ближайшим помощником директора и декана в попечении об успехах и о нравственности воспитанников университетских курсов, а также о соблюдении ими установленных для них правил, равно как и об исполнении ими обязанностей». В помощь старшему тутору назначаются младшие туторы из расчета один на двадцать пансионеров-студентов; приходящие ученики считаются двое за одного пансионера. В пансионе вовремя занятий и репетиций одновременно, кроме старшего тутора, должно быть не менее двух младших на дежурстве в другое время может находиться один тутор. Туторы своим примером, строго рассчитанными целесообразным применением воспитательных и дисциплинарных мер должны содействовать как искоренению в воспитанниках дурных привычек и наклонностей, таки пробуждению и укреплению в них чувства долга, правды, чести, уважения к закону и повиновения его исполнителям, привязанности к Государю и Отечеству и доброго религиозного настроения. В обязанности туторов по учебной части входит ведение занятий на университетских курсах в объеме не более пяти часов в неделю наблюдение за успехами каждого студента своей группы, разъяснение отдельных вопросов, оказание товарищеской помощи, уделение особого внимания слабо успевающим воспитанникам руководство чтением научных сочинений, ведение практических занятий (переводы, задачи, рефераты, диспуты и т. п, репетирование лекций, подготовка к испытаниям присутствие, по поручению декана, на репетициях и занятиях в Лицее. Обязанности туторов по воспитательной и дисциплинарной части Старшие туторы университетских курсов наблюдают за исполнением младшими туторами их обязанностей за соблюдением распорядка дня воспитанниками курсов за соблюдением всех правил, установленных в университетском отделении за поддержанием и сохранением должного порядка в отделении за правильным питанием воспитанников за всеми помещениями университетского отделения при обходе их несколько разв день, при этом старший тутор непосредственно общается с воспитанниками 62 Младшие туторы вовремя дежурства наблюдают за соблюдением воспитанниками распорядка дня при приеме пищи, нахождении в общих помещениях, дортуарах, комнатах товарищей за соблюдением тишины в коридорах и общих помещениях вовремя лекций за правильным посещением лекций и практических занятий. В обязанности туторов поведению отчетности входит ведение курсового и репетиционного журналов ведение адресной книги воспитанников университетских курсов составление характеристики матрикул воспитанников рассылка родителям каждое полугодие ведомостей об успехах учеников составление ежедневных рапортов о состоянии дел выдача справок студентам. Характеризуя воспитанников, туторы указывают семейное и имущественное положение воспитанника, состояние его здоровья, образование, полученное им до начала обучения, работоспособность, наличие наклонностей и дарований, особенности характера воспи- танника. Ежедневный рапорт, который представляется директору, содержит следующие сведения фамилии студентов, пропустивших лекции, с указанием причины пропуска фамилии преподавателей, пропустивших лекции, с указанием причины пропуска сведения о числе завтракавших и обедавших воспитанников число воспитанников в общежитии число воспитанников, фактически находившихся в общежитии число и фамилии воспитанников, находившихся в отпуске, в лазарете, опоздавших из отпуска фамилии воспитанников, отпущенных туторами с отпускными билетами, с указанием времени отлучки фамилии воспитанников, не ночевавших в Лицее особые замечания по хозяйственным вопросам, о проступках воспитанников, о проведении научных и литературных чтений и бесед, музыкальных собраний и т.п.». Представленный документ Лицея о деятельности российских тью- торов ХIХ века предоставляет современным исследователям истории становления тьюторства в России богатый и неоднозначный материал. Еще предстоит изучить противоречивые тенденции в российской педагогике, связанные с пониманием своеобразия тьюторства в отечественном образовании. Удивительным документом уже другого времени, говорящим нам сегодня о том, что абсолютная ценность человеческой самости появляется в периоды исторических развилок и вызовов, является Декларация Прав ребенка, которая была написана русским педагогом первой половины ХХ века Константином Николаевичем Вентцелем. Разрабатывая одним из первых педагогические проблемы ноосферы и экологии духа, КН. Вентцель оставил труды по философии и богословию, политологии и культурологии, этике, психологии и педагогике. Долгие годы педагог-гуманист страстно боролся со всеми видами духовного угнетения людей, выступал за полное раскрепощение личности, за обретение ею высшего достоинства и счастья. Он яростно протестовал против интеллектуализма традиционной педагогики, критиковал вербализм господствующей практики воспитания и обучения. В годы Первой русской революции КН. Вентцелю и его единомышленникам из Общества друзей естественного воспитания наконец предоставляется реальная возможность приступить косу- ществлению своих идейна практике. 1 сентября 1906 г. в Москве они открывают Дом свободного ребенка. Это была своеобразная община, объединяющая детей, их родителей и педагогов содружество, основанное на идеях братства, свободы и справедливости, в котором ребенок становился подлинным центром педагогической вселенной. Дом свободного ребенка явился качественно новым воспитательно-обра- зовательным учреждением. В основу учебного процесса были положены потребности и запросы самого ребенка, которые всемерно стимулировались и развивались педагогами. Основными принципами его деятельности были следующие развитие воли и сознательной творческой деятельности ребенка создание условий, в которых дети могли жить полной жизнью, а учеба являлась одной из составных частей активно-творческой работы по самоформированию личности свободный производительный труд в органичной связи с системой образования недопустимость всякого принуждения и насилия над питомцами. В основу учебного процесса были положены потребности и запросы самого ребенка, которые всемерно стимулировались и развивались педагогами. Большое внимание Вентцель и его единомышленники уделяли привлечению родителей вкруг идей свободного воспитания, а главное претворению этих положений в жизни семьи. В 1908 г. открылся Родительский клуб, главной целью которого являлось содействие сближению и единению родителей в деле свободного воспитания их детей. В клубе были созданы музей образцовых детских игрушек, предметные кабинеты, мастерские, организованы курсы по педагогике, имелась библиотека с литературой воспитательного характера. Хотя Дом свободного ребенка просуществовал недолго (до середины г) и был закрыт, прежде всего, из-за материальных трудностей, он явился наглядным доказательством возможности воплощения в жизнь принципа отделения школы от государства, полной автономии школы. Наиболее радикально в свободной школе решался вопрос об учебно-образовательной деятельности. Первоначально никакого заранее установленного плана или программы учебных занятий не предусматривалось, как, впрочем, не предусматривалось и разделения на классы и наличия постоянного контингента учителей. По замыслу КН. Вентцеля, дети сначала попадали в подготовительную школу радости, где они не учились, а жили полнокровной и радостной жизнью. Разнообразные виды трудовой деятельности имели цель пробудить в каждом ребенке потребность к творчеству, освободить его творческие силы. Именно творческий производительный труд являлся основным делом, а обучению отводилась дополнительная роль. Оно должно было быть органично связано с трудом, естественно вытекать из него и вести к нему. При этом, организуя производительный труд (в самом широком этическом смысле, педагог ставил своей целью непрофессиональную подготовку в определенной отрасли труда, а подготовку человека вообще, содействие его всестороннему, гармоническому физическому и духовному развитию. Для этого ребенок овладевал живой энциклопедией производительного труда, те. знакомился с различными профессиями и специаль- ностями. Образовательная деятельность должна была строиться в активном соприкосновении с жизнью, природой, людьми. КН. Вентцель был убежден, что воспитателю необходимо открыть перед ребенком широкий мир живой природы, а грамотность и книга ценны только в той мере, в какой они ведут опять к жизни, природе, действительности, к этому настоящему источнику всякого развития как физического, таки духовного». При этом особая роль отводилась педагогу. Он должен был, побуждая ребенка к смелому поиску, помогать ему самостоятельным творческим путем доходить до раскрытия законов нравственности, открытия истины и воплощения красоты. Поскольку отношения между воспитателем и воспитанником строились в форме свободного духовного общения, педагог становился другом, братом ребенка, его старшим товарищем. Неудивительно, что Вентцель считал, что в качестве постоянных учителей свободная школа будет приглашать только тех, кого дети полюбили, с которыми они пожелали находиться в постоянном духовном общении». В теории и практике свободного воспитания предполагалась и реорганизация семьи на принципах равноправности, равной свободы детей и родителей. В новой семье, по замыслу педагога-гуманис- та, дети должны принимать возможно большее творческое участие. Только тогда семья может стать свободным союзом детей и родителей в деле их взаимного духовного и нравственного совершенствования. К. Н. Вентцель считал, что задача свободной школы – не искать уже готовых учебных заведений такого плана, а творить их совместно педагогами, родителями и их детьми. Причем именно ребята должны играть самую активную роль в строительстве такой школы, ее саморазвитии, в постоянном, по мере взросления воспитанников, изменении и усложнении. Только тогда она будет школой не только для них, а их творением, плодом также и их рук, своей школой, школой для себя. Поэтому новая свободная школа должна была носить непрерывный экспериментальный, опытный характер. На основе накопленного опыта КН. Вентцель смог существенно обогатить теорию свободного воспитания. В отличие от официальной педагогики, дрессирующей ребенка и подгоняющей его под определенный шаблон, теория свободного воспитания делала ребенка центром воспитательной и образовательной деятельности. Воспитанию предполагалось придать активный характер, опереться на самодеятельность ребенка во всех ее формах. В нравственном воспитании акцент делался на содействии ребенку в выработке своей личной нравственности и религии, реализации права быть свободным искателем и творцом духовных ценностей. Важнейшее значение придавалось учету индивидуально-психоло- гических особенностей каждого воспитанника. КН. Вентцель считал, что систем воспитания должно быть столько, сколько существует детей. В сентябре 1917 г. КН. Вентцеля публикует Декларацию прав ребенка, опередившую на несколько десятилетий аналогичную Декларацию, принятую ООН и являющуюся своеобразным гуманистическим манифестом. Все основные принципы Декларации прав ребенка, принятой ООН 20 ноября 1959 гуже содержались в той сентябрьской Декларации КН. Вентцеля. Совпадают не только их название, круг идейно и группировка положений, ведущие разделы и направления. Несомненен и «детоцентричность» обоих манифестов, их обращенность к миру ребенка. В них превалирует забота о реальной реализации ведущих прав ребенка, направленных на создание благоприятных предпосылок для того, чтобы он развивался физически, умственно, нравственно, духовно здоровыми нормальным путем в условиях свободы и достоинства. Прежде всего, он носит субъектный характер в нем ребенок выступает не пассивным потребителем, дожидающимся, что государство и общество удовлетворят его насущные потребности, а активной, действенной силой. Это провозглашается уже в преамбуле Декларации Молодое поколение должно само бороться за свое освобождение В свете данного принципа становится понятнее наиболее шокирующий принцип Вентцеля: Каждый ребенок имеет право выбирать себе ближайших воспитателей и отказываться и уходить от своих родителей, если они оказываются плохими воспитателями. Данный посыл последовательно проходит через Декларацию Ни один ребенок не может быть насильственно принуждаем к посещению того или другого воспитательного или образовательного учреждения. Воспитание и образование на всех его ступенях являются свободным делом ребенка. Каждый ребенок имеет право уклониться оттого воспитания и образования, которое идет вразрез сего индивидуальностью. Как нетрудно заметить, в данном тезисе КН. Вентцеля по сути содержатся основные принципы гуманистической педагогики. Разные периоды в истории России, разные люди и разная форма реализации их идейно главное, что их объединяет – ценность неповторимого пути учеников и развитие их способностей через предоставление им самых широких возможностей. Представив общий обзор истории российской педагогики, нами были выделены точки напряжения, связанные с историческими развилками общества и государства. Далее, мы обозначили несколько имени несколько направлений в теории и практике педагогики, которые показывают, что российская педагогическая мысль и практика двигалась в общем цивилизационном потоке, стремясь найти ответы на главные вопросы образования оправе человеческой личности на ее самость, о возможности образования увеличить субъектность человека в истории. Таким образом, прецедентами идей тьюторства в широком смысле можно рассматривать теоретиков и практиков российской педагогики, которые держали эти ценности. А это дает нам основание говорить, что в современном российском обществе возможно укоренение новой позиции тьютора, основанное на принципах открытости, вариативности, индивидуализации. Итак: • Феномен тьюторства связан с историей европейских университетов века и происходит из Великобритании. Он оформился к XIV веке в классических английских университетах Оксфорде и Кембридже. С этого времени тьюторство можно рассматривать как исторически сложившуюся форму университетского наставничества В России тьюторство было малоизвестно, так как отечественная система образования ориентировалась преимущественно на немецкую модель университетского образования. Но отдельные прецеденты отечественной тьюторской практики были. • В качестве прецедентов тьюторства в отечественном образовании можно рассматривать систему гувернерства, «туторов» Лицея памяти Цесаревича Николая Александровича, отдельных педагогов, исповедовавших принципы свободного развития личности, признававшие ценность самости 68 Глава 3. мЕтОДОЛОГИя тьютОРСтВА |