Тьюторство профессия. А. Теров мю. ЧередилинаПрофессия ТьЮТор
 Скачать 1.03 Mb.
|
|
3.1. открытость как качественная характеристика современного образования. Типы современных тьюторских практик Принцип открытости все чаще обсуждается сегодня ив теоретических работах современных и зарубежных исследователей [11, 12, 1], ив педагогической практике как одна из наиболее существенных качественных характеристик современного образования. Фактически, этот принцип имеет уже очень давнюю историю, начиная с возникновения в Х веке английских университетов и оформления в них специальной позиции – тьютора – для удержания открытости университетского образовательного пространства [14]. Но сегодня этот принцип становится вновь актуальным. Понятие открытости образования в отечественной педагогике еще продолжает формироваться и существует пока в большей степени как метафора, но интерес к осмыслению и самого понятия, и созданию практики открытого образования в современном педагогическом сообществе достаточно большой. На сегодняшний день все различные смыслы, касающиеся этого становящегося понятия, можно представить следующим образом открытое образование – это образование, в котором преодолевается школьный (шире – институциональный) контекст, положенный системой традиционного образования как основной. Такое понимание сегодня объединяет различные исследовательские группы, несмотря на то, что они по-разному раскрывают само содержание принципа открытости образования и часто предлагают диаметрально противоположные подходы относительно того, каким образом и за счет чего происходит сам процесс формирования открытого образования. Изложим более подробно собственную версию, принадлежащую разработчикам научно-практической исследовательской группы Межрегиональной Тьюторской Ассоциации (МТА) С нашей точки зрения, открытость образования – это, прежде всего, такой взгляд и такой тип рассуждения, при котором не только традиционные и специально организованные институты (детский сад, школа, вуз и т.п.) могут нести на себе образовательные функции и отвечать за конкретные образовательные результаты, но и любой элемент социальной и культурной среды, если его использовать соответствующим для этого образом. Когда и как стала осознаваться в российском современном обществе необходимость открытого образования Исторически в процессе образования всегда выделяются две составляющих целей образования заказ государства, те. установление четких приоритетов в содержании обучения в соответствии с осмыслением тех качеств итого потенциала, который нужен в современном государстве от каждого человека, в нем проживающего и частный внутренний) заказ, те. осмысленный ответ самого человека (ученика и его родителей – как потенциальных заказчиков на образовательные услуги для своих детей) на вопрос Чему и зачем я намерен учиться?» Вторая составляющая (частный заказ на образование) в системе российского образования на протяжении длительного времени фактически не учитывалась при организации процесса обучения вот- личие от первой составляющей (государственного заказа, которая всегда разрабатывалась на уровне официальных государственных на- учно-исследовательских программ. Разработка проблемы качества образования с учетом обеих целевых составляющих является сегодня мощнейшим ресурсом для всей современной педагогики вообще и позволяет, в частности, увидеть актуальность принципа открытости как одной из качественных характеристик современного образования. Еще в советское время некоторыми учеными начала активно обсуждаться проблема, связанная стем, что осмысление собственного образования только в логике освоения определенной учебной программы, как выполнения конкретного государственного заказа, не позволяет растущему человеку брать на себя ответственность за свое образование [16]. Его учат только тому, что взрослые считают важными нужным, а неон сам. В этом случае даже введение разнообразных дополнительных учебных курсов в школе не позволяет решить данную проблему [17]. Поэтому в сегодняшней образовательной ситуации вторая составляющая целевых ориентаций процесса образования, а именно – осознанный заказ школьника на собственный процесс образования – становится чрезвычайно важной. А это, в свою очередь, и является главным содержанием принципа открытости образования. С другой стороны, многие исследователи, анализируя современную профессиональную сферу и эффективность работы в ней, атак- же осознавая постоянно растущие потребности общества по отношению к образовательной сфере, выделяют такие требования, которые не могут не отразиться как на содержании современного образования в области государственного заказа, таки на еще большем понимании со стороны педагогов необходимости специальной работы с индивидуальным заказом на обучение со стороны каждого ученика 70 Если еще несколько лет назад, характеризуя приоритетные образовательные потребности общества, мы говорили, прежде всего, о растущем интересе школьников и их родителей к определенным предметным областям, которые небыли ранее охвачены советской школой (в первую очередь, это касалось преподавания иностранных языков и информатики, то, начиная с 2000 года, ситуация в нашей стране становится принципиально иной. Ярким примером новой тенденции может служить одно из первых специальных исследований, проведенное Агентством развития общественных связей Эксперт Дальнего Востока и Университетской корпорацией «Азиатско-Тихоокеанская школа, проводившееся еще в апреле года в рамках проекта Механизмы развития общественных коммуникаций на Дальнем Востоке России. Приведем лишь основные выводы из этого исследования, характеризующие принципиальную смену образовательных приоритетов владивостокских жителей (выборка была составлена корректно по отношению ко всей социальной группе взрослого населения России) – так называемого становящегося среднего класса – который потенциально может выступать одним из субъектов современной образовательной политики. По итогам анкетирования и углубленного интервью исследовательской группой были получены следующие результаты. В своих детях средний класс, в первую очередь, хочет видеть собственные черты самостоятельность, целеустремленность, независимость, умение принимать решения и брать на себя ответственность а значит, и формировать свой личный заказ на образование. На второе место вышли личностные характеристики великодушие, мужество, любознательность, честность, доброжелательность. И лишь натре- тьем месте оказались конкретные предметные умения и навыки. Полученные данные позволило исследовательской группе сделать вывод, что общественный интерес в сфере образования постепенно смещается с традиционных вопросов содержания образования в сторону общих способов деятельности и возможности формирования личного заказана образование. Это и доказывает тот факт, что современное образование, реагируя, в частности, и на эту тенденцию, должно становиться все более открытым. В ситуации открытости образовательное пространство для ребенка задается в каждый определенный момент времени не столько каким-то конкретным образовательным учреждением и жестко заданной в нем учебной программой, сколько осознанием разнообразных образовательных возможностей и их определенной соорганизацией. Каждый раз для человека таких предложений возникает огромное множество • учебные программы различных образовательных учреждений учебные тренинги, практикумы, интенсивы для освоения определенной области знания различные образовательные услуги в пространстве Интернета многочисленные образовательные мероприятия конференции, семинары, форумы, круглые столы и т. д. Но сегодня стало очевидно, что лишь представленное многообразие различных образовательных предложений (даже при всей их доступности) еще не задает для человека необходимым образом организованную реализацию открытости образования как качественную характеристику современного образования, а остается для него всего лишь потенциальной возможностью. Чтобы принцип открытости образования сегодня реализовался на уровне каждого современного школьника, ему необходимо владеть культурой выбора и уметь соорганизовать различные образовательные предложения в рамках собственной образовательной программы. Именно эта задача – использование всего возможного потенциала открытого образования и построение современным школьником своей собственной индивидуальной образовательной программы – и требует в современной ситуации от школы, прежде всего, работу педагога, обладающего для этого специальными средствами – тьютора, организующего в школе тьюторское сопровождение. Тьюторанты (рабочее определение для обозначения учащихся, с которыми работает тьютор; принято членами Межрегиональной Тьюторской Ассоциации, реализуя свой личный заказ на образование через построение индивидуальных образовательных программ, все чаще вынуждены выходить за пределы базовой школьной программы. Помимо обязательной стандартной учебной программы школьники вместе с тьютором начинают искать возможности вне школы, где могла бы разворачиваться их индивидуальная образовательная программа, используя при этом посещение определенных лекций в вузе, возможности дистанционного образования, различные формы экстернатной подготовки и т. д. Такое преодоление стандартной учебной программы и школьного контекста в целом выводит их в сферу открытого образования. Таким образом, открытость образования становится сегодня одной из его ключевых, качественных характеристик. В нашей российской современной образовательной ситуации, в целом, можно выделить три типа различных тьюторских практик, каждая из которых предлагает собственные основания для сооргани- зации различных образовательных предложений в индивидуальную 72 образовательную программу и соответственно задает определенный тип тьюторского сопровождения. Рассмотрим каждую. Тьюторская практика открытого дистанционного) образования В системе дистанционного образования обосновывается главная цель открытого образования, которая в данном контексте заключается в умении жить в информационном обществе и использовать все его возможности. Моделью открытого образования в данном случае является сам процесс использования человеком информационных технологий, и, именно, под эту задачу начинает работать тьюторское сопровождение, помогая своему тьюторанту выстраивать обучение, используя для этого навыки работы в Интернет-среде. 2. Тьюторская практика открытого образования социальный контекст) В социальном контексте открытое образование обсуждается вне- разрывной связи со становлением открытого общества. Одним из главных идеологов такого рассмотрения открытого образования являлся Карл Поппер и его ученики последователь Джордж Сорос. В этом случае главной целью открытого образования является умение жить в мире, где сосуществуют на паритетных началах разные культуры, присутствуют разные логики и разные типы мышления. Основными качествами при этом становятся коммуникативность и толерантность умение слушать собеседника, понимать другую точку зрения, строить диалог, умение работать в группе и т. д. Открытые образовательные технологии, такие как Дебаты, Робинзонада, Школьный парламент, Гражданский форум и т.д., помогают тьюторам в решении этих задач, которые, в свою очередь, затем позволят выпускникам школ через открытое образование воссоздавать институты гражданского общества. Таким образом, в данном контексте, открытое образование понимается, прежде всего, как реализация политики становления открытого общества. Тьюторская практика открытого образования антропологический контекст) Открытое образование в антропологическом контексте представляется, в первую очередь, как пространство всех возможных ресурсов для собственного образовательного движения любого человека. Главная цель открытого образования в этом случае – научить человека максимально использовать различные ресурсы для построения своей образовательной программы. Именно она никто другой, являясь заказчиком на свое образование, сам проектирует содержание своего образования и сам несет за это ответственность ириски, обладая в конечном итоге тем или иным уровнем образованности. Тьюторская практика в антропологическом контексте реализует сопровождение всего процесса проектирования и построения тьюто- рантом своей образовательной программы, начиная от работы сего первичным познавательным интересом, углублением этого интереса за счет образовательных исследований или проектов, специальной работы по формированию этого проекта, доводя его до тьюторско- го консультирования в области профессиональных образовательных программ. Таким образом, определив тьюторскую позицию как позицию педагога, сопровождающего построение школьником своей индивидуальной образовательной программы, подчеркнем следующее. До сих пор большинство исследователей, занимающихся проблемами открытого образования, основные усилия тратят лишь на создание вариативности и многообразия, что, конечно, создает определенную возможность для реализации принципа открытости, но, к сожалению, чаще всего только потенциальную. На наш взгляд, без принципиального обсуждения следующего шага, а именно, – за счет чего это извне заданное многообразие становится ресурсом для конкретной образовательной программы конкретного человека, – невозможно обсуждать открытость образования как качественную характеристику современного образования и строить само понятие открытого образования. 3.2. Принципы тьюторского сопровождения. Индивидуализация как основной принцип тьюторского сопровождения и его отражение в образовательных стандартах нового поколения Как и любая другая деятельность, тьюторское сопровождение в рамках своей реализации в школе, должно опираться на определенные принципы. Нами сегодня выделяются шесть основных принципов, которые необходимо знать и учитывать для эффективной организации тью- торской деятельности в школе. Открытость Этому принципу, как претендующему, в целом на одну из основных характеристик современного образования, уже было посвящено содержание всего предыдущего параграфа. Повторим еще раз, 74 что суть принципа открытости связана для нас, в первую очередь, с преодолением границ школьного контекста, положенного системой традиционного образования как основного, и пониманием того, что каждый элемент социальной и культурной среды может нести на себе определенный образовательный эффект, если его использовать соответствующим для этого образом. Вариативность Этот принцип предполагает создание разнообразной избыточной среды, по отношению к которой становится возможным осуществление реального выбора в построении индивидуальной образовательной программы. Непрерывность Соблюдение принципа непрерывности позволяет обеспечить последовательность и цикличность процесса тьюторского сопровождения на каждой возрастной ступени развития школьников. 4. Гибкость Принцип гибкости проявляется в ориентации тьюторского сопровождения на любое направление индивидуальной образовательной программы тьюторанта, поддержка любой инициативы в выборе способов, темпов, форм получения им собственного образования. Индивидуальный подход Исторически принцип индивидуального подхода заключается в осознании необходимости передачи и усвоения каждым человеком общезначимых элементов культуры в виде знаний, умений и навыков. На необходимость осуществления в педагогике индивидуального подхода указывал еще Я.А. Коменский в своей главной книге Великая дидактика. Сформулировав цель всеобщего обучения Научить всех – всему, Ян Амос Коменский уже тогда понимал, что реализовать эту цель возможно только за счет специальных педагогических средств – форм и методов обучения, которые нужно подбирать адекватно к каждому ученику. Сегодня в мире постоянно обновляющегося знания стало очевидно, что научить всему невозможно, но цель научить всех до сих пор поддерживается общеобразовательной школой. Поэтому сам принцип индивидуального подхода в обучении продолжает реализо- вываться, опираясь уже на современные исследования в психологии [18], обосновывающие различные типы восприятия информации, специфику обучения определенного психического типа и т.д. Все учащиеся разные, тем не менее, все должны усвоить единый стандарт. Поэтому учителю, как и раньше, для построения эффективного процесса обучения, необходимо подбирать методы, формы и средства обучения, ориентируясь на индивидуальные особенности своих учеников. Тьютору также при сопровождении индивидуальных образовательных программ своих тьюторантов, необходимо учитывать их индивидуальные особенности. Индивидуализация В отличие от принципа индивидуального подхода (эти принципы до сих пор еще часто путают как в педагогической литературе, таки на практике, принцип индивидуализации позволяет педагогам ориентироваться прежде всего на индивидуальные образовательные приоритеты каждого учащегося. Принцип индивидуализации состоит в том, что каждый ученик проходит собственный путь к освоению того знания, которое именно для него сейчас является наиболее важным. Цель педагога при реализации данного принципа и заключается в помощи каждому ученику в определении собственного образовательного пути и сопровождение его в построении индивидуальной образовательной программы. Этот принцип является ведущим при организации тьюторской деятельности. Фактически, тьютор – это и есть педагог, который работает, непосредственно опираясь на принцип индивидуализации, сопровождая построение каждым учащимся своей индивидуальной образовательной программы. Таким образом, принцип индивидуализации лежит в основе тьюторской работы на любом возрастном этапе. Этот принцип, значимость которого для современного образования теперь уже стала очевидна, был отражен в обеих версиях разработки стандартов нового поколения. В России в последние годы существовали два образовательных стандарта, утвержденных Министерством образования Российской Федерации в 1998 ив году. Но ни один из них не отвечал в полной мере задачам модернизации российского образования и вхождения России в общеевропейское образовательное пространство. Поэтому уже в 2005 году, то есть, фактически, сразу же после утверждения приказом Министерства образования РФ от 5 марта 2004 года № 1089 Федерального компонента государственного стандарта общего образования началась разработка стандартов нового поколения. Основным разработчиком нового стандарта стала группа ученых Российской академии образования под руководством члена-коррес- пондента РАО А. М. Кондакова. 76 В 2008 году другая группа ученых, представляющая Институт проблем образовательной политики Эврика (ректор АИ. Адамский), разработала Макет Федерального государственного образовательного стандарта общего образования в качестве иной версии подхода к стандартам нового поколения. Координатором группы стал директор Открытого института Развивающее образование А. Б. Воронцов Практически одновременно с этим, Приказами Минздравсоцраз- вития РФ от 5 мая 2008 года № ни н (зарегистрированы в Минюсте РФ 22 мая 2008 г. № 1171 и № 11725 соответственно) были утверждены профессиональные квалификационные группы должностей работников общего, высшего и дополнительного профессионального образования. В числе них была закреплена и должность «тьютора» как педагога, сопровождающего процесс индивидуального образования в школе, вузе, в системах дополнительного и непрерывного профессионального образования. М. П. Черемных (директор Гуманитарного лицея г. Ижевска, вице- президент Межрегиональной Тьюторской Ассоциации) проанализировал оба существовавших тогда проекта российских образовательных стандартов нового поколения и постарался ответить на вопрос, насколько данные проекты стандартов соответствуют основным тенденциям развития российской школы ив частности, учитывают реализацию принципов индивидуализации и открытости в современном образовании Принципиально важным положением Концепции стандартов второго поколения, разработанной коллективом РАО, является определение стандарта как общественного договора. В Концепции определяются и стороны этого общественного договора, они же – ключевые субъекты образовательной политики учащиеся, их семьи, работники образования, работодатели, представители общественных организаций. Логична представленная в Концепции классификация индивидуальных, общественных и государственных потребностей и интересов в сфере образования, а также установка авторов Концепции на то, что согласование потребностей и интересов является важнейшим шагом успешности политики вообще и политики в образовании в особенности. Эта установка свидетельствует о стремлении авторов Концепции представить образование как систему, открытую для внешнего влияния, открытую для диалога ив конечном счете, для привлечения внешних ресурсов. Принцип открытости в данном случае представлен как соблюдение баланса интересов всех субъектов образовательной деятельности в процессе разработки стандарта. Разработчики стандартов второго поколения также специально акцентировали свое внимание и на принципе индивидуализации образования, предусмотрев, что основная образовательная программа может содержать варианты индивидуальных образовательных программ, включая порядок их разработки и согласования. Индивидуальные образовательные программы, по версии коллектива РАО, могут предусматривать изучение отдельных предметов (образовательных модулей) в других учебных заведениях, самостоятельное изучение учащимися интересующих их предметов (при консультативной поддержке учителей, участие учащихся в различных видах социально- творческой деятельности ив дополнительном образовании. Несмотря на то, что в проекте стандартов, разработанном коллективом РАО, позиция тьютора непосредственно не заявлена, сами установки на принципы открытости, индивидуализации образования и деятельностный подход в построении стандарта, сточки зрения М. П. Черемныха, с неизбежностью потребуют в процессе реализации данных стандартов организации тьюторской деятельности в школе, по крайней мерена старшей ступени общего образования. Вместе стем, рассматривая в то время проекта теперь уже принятый стандарт) РАО из фокуса тьюторской модели образования старшеклассников, М. П. Черемных отмечает один, на наш взгляд, существенный недостаток. Концепция, по мнению авторов, призвана задать условия изменения устаревших неэффективных элементов системы образования в условиях быстро меняющейся образовательной среды. Тем не менее, основные положения Концепции, связанные с содержанием образования, воспроизводят традиционную систему представлений о школьном образовании базовым содержанием образования продолжает оставаться изучение основ наук. Введение понятия фундаментальное ядро и само содержание этого понятия отражают существующую (но уже устаревающую) парадигму образования [21]. Представленная авторами Концепции модель стандартов закрепляет традиционно понимаемое предметное а не деятельностное содержание образования. Из логики фундаментального ядра следует логика Базисного учебного плана, включающего в себя перечень отраслей знаний, которые должен освоить каждый ученик российской школы. Перечень этих отраслей знаний вызывает очень много вопросов даже сточки зрения «знаниевой» парадигмы. Но главный вопрос остается в другом Каким образом освоение школьниками этих отраслей знаний сформирует тона что, по замыслу разработчиков, в первую очередь, направлены образовательные стандарты, а именно функциональную 78 грамотность и способность к ориентации в современном мире К сожалению, в тексте Концепции об этом пока ничего не говорится Логичнее было бы предположить, что базовое ядро российского образования, по крайней мере, в старшей школе, должны составлять не столько отрасли предметных знаний, сколько сферы человеческой деятельности (как теоретической, таки практической, в которых, скорее всего, в дальнейшем и придется действовать выпускникам современной общеобразовательной школы. При этом способы освоения этих сфер также являются значимыми а, следовательно, могут стать объектом соответствующей стандартизации. Относительно этого параметра, версии стандарта нового поколения РАО и «Эврики» имели существенные различия. В отличие от версии стандарта второго поколения РАО, в макете Государственного образовательного стандарта общего образования ГОС ОО), разработанного коллективом Института проблем образовательной политики Эврика, позиция тьютора заявлена напрямую. В глоссарии к Макету тьютор определяется как педагог-наставник, способный обеспечить социально-педагогическое сопровождение учащихся при выборе и прохождении ими индивидуальных образовательных траекторий. В перечень задач, решаемых педагогами старшей школы, авторы Макета включали подготовку учащихся к осуществлению процессов самостоятельного знаниевого конструирования (целостное видение предмета, системная организация предмета, понятийные взаимосвязи и тематические обусловленности, иерархия знаний. По замыслу авторов, эту задачу должен решать, в первую очередь, тьютор. Авторы Макета, вообще, вводили большое число разнообразных педагогических позиций на старшей ступени общего образования. Это и преподаватель, и социальный педагоги наставники научный руководитель, и тьютор. По мнению М. П. Черемныха, некоторые из обозначенных в тексте Макета педагогических задач вполне могут решаться, исходя из позиции тьютора. Так, например, задачу организовать систему социальной жизнедеятельности и группового проектирования социальных событий (эту задачу, по тексту, решает социальный педагог, по его версии (и мыс ней вполне согласны, может решать и тьютор, также как и задачу организовать систему проектно-аналитических событий, входе которых оформляется социальная, гражданская и профессиональная позиция учащихся. В целом,позиция научного коллектива Института проблем образовательной политики Эврика относительно образовательных стандартов новой школы была выражена через следующий ряд принципиальных требований к организационно-педагогическим условиям образования старшеклассников. Индивидуализация образовательного процесса Обеспечивается за счет самостоятельного выбора старшеклассниками учебных предметов, форм обучения, мест стажерской практики, самостоятельного определения теми направлений творческой, исследовательской и проектной деятельности и т. д. Этот выбор оформляется учащимися как индивидуальная образовательная программа, которая создается на основе исследования доступных учащемуся образовательных ресурсов школы, региона, сети Интернет. Важным условием индивидуализации учебного процесса является открытость и вариативность авторских программ преподавателей. Расширение пространства социальной реализации учащихся Обеспечивается включением старшеклассников в различные формы публичных презентаций (научно-практические конференции, конкурсы, фестивали, защиты проектов, участием учащихся в социально значимых программах регионального, федерального и международного уровня, обеспечением реализации социальных проектов учащихся, организацией разнообразных предпрофессиональных стажировок и практик. Организационно-педагогическое сопровождение социальных проб старшеклассников выстраивается как социальное продюсирование». Организация пространства рефлексии и мыследеятельности собственно образовательное пространство) Обеспечивается, прежде всего, особой педагогической позицией тьютора. Предметом тьюторских консультаций является обсуждение с учащимся его образовательных целей и перспектив, его образовательной истории и социального опыта, анализ образовательной деятельности, формулирование осознанного заказа к обучению и подготовке. Переход от «знаниевого» к деятельностному содержанию образования Обеспечивается тем, что в подростковой школе учащийся уже опробовал ряд универсальных способов деятельности, представляющих сферы творчество, исследование, проектирование. В старшей школе эти способы становятся базовыми при освоении той или иной образовательной области. Сам выбор учебных предметов во многом диктуется исследовательской или проектной работой старшеклассника, а школа придает творческим, исследовательскими проектным работам учащихся статус итоговых экзаменационных работ. 80 Таким образом, сточки зрения разработчиков Макета, основной образовательной программой старшей школы фактически становится индивидуальная образовательная программа учащегося. В связи с этим образовательная программа школы третьей ступени общего полного) образования должна обеспечивать реализацию индивидуальных образовательных программ учащихся. Индивидуальные образовательные программы учащихся старшей школы должны продолжить формирование и развитие общекультурной компетентности и помочь сформировать учащимся методоло- гическуюкомпетентность. Теоретическое и практическое освоение ключевых сфер деятельности современного человека, а также выбор и применение способа освоения этих сфер (творчество, исследование, проектирование, моделирование и т.д.) поможет затем выпускникам общеобразовательной школы эффективно действовать в реальной жизни. К ключевым сферам деятельности современного человека (а, следовательно, и к базовым образовательным областям стандарта) авторы Макета относят следующие сферы политика и управление, экономика и предпринимательство, социальные коммуникации, знаниевые и знаковые системы (в том числе науки и языки, искусство, техноло- гии. Обязательным элементом образовательной программы старшей школы для авторов Макета становится система тьюторского сопровождения построения индивидуальной образовательной программы, система работы с портфолио, набор рефлексивных ситуаций (сессий, консультаций, написания эссе и др. При этом, если в случае реализации стандарта РАО, тьюторская деятельность сегодня возможна в рамках существующего института общеобразовательной школы, нов большей мере, во внеучебной (дополнительной образовательной) деятельности, тов отличие от версии РАО, проект стандарта ИПОП Эврика предусматривал целостную реализацию тьюторской модели образования старшеклассников во всем образовательном процессе. Тьюторская деятельность в Макете «Эврики» представлена и на уровне самой структуры образовательной программы, и на уровне условий ее реализации. При реализации стандарта «Эврики» тьютор- ская деятельность была бы возможна как в рамках существующего института общеобразовательной школы, таки при сетевом взаимодействии старшей школы с другими ресурсными центрами образования другими школами, вузами, музеями, кадровыми агентствами, бизнес-структурами и т.д. Это расширение образовательного пространства старшеклассника начинает происходить как во внеучебной дополнительной образовательной) деятельности, таки при освоении базовых образовательных областей. Таким образом, на основании подробного аналитического исследования, проведенного и представленного М.П.Черемныхом [22], можно сделать общий вывод о том, что в обеих версиях стандартов нового поколения – ив проекте РАО, утвержденном сегодня в качестве официального стандарта, ив проекте Института проблем образовательной политики Эврика – представлен принцип индивидуализации как один из ведущих принципов современного образования. А это, в свою очередь, позволяет ввести в современную российскую школьную общеобразовательную практику тьюторские модели, прежде всего, на старшей ступени общего образования. |