Тьюторство профессия. А. Теров мю. ЧередилинаПрофессия ТьЮТор
 Скачать 1.03 Mb.
|
|
3.3. основные этапы тьюторского сопровождения Несмотря на различные интерпретации тьюторства, широко представленные сегодня как в международной, таки в отечественной практике, под тьюторством нами принципиально понимается особый тип педагогического сопровождения – сопровождение процесса индивидуализации в ситуации открытого образования. Соответственно, под педагогическим сопровождением понимается такое учебно-воспитательное взаимодействие, входе которого ученик совершает действие, а педагог создает условия для эффективного осуществления этого действия. Обычно при таком взаимодействии ученик совершает действие по заранее известным нормам, а педагогическое сопровождение заключается в корректировке этих норм по отношению к ученику. Тьюторское сопровождение имеет существенный отличительный признак. В ситуации тьюторского сопровождения тьюторант самостоятельно разрабатывает приемлемые для себя способы, которые затем обсуждает с тьютором. Таким образом, чтобы тьюторское сопровождение осуществилось, учащийся должен, прежде всего, сам совершить некую образовательную пробу, результаты которой и станут затем предметом его совместного анализа с тьютором. Необходимо сразу же различить позицию и профессию тьютора. Сегодня в образовательных учреждениях после утверждения профессиональных квалификационных групп должностей работников общего, высшего и дополнительного профессионального образования, в числе которых закреплена и должность «тьютора», существуют реальные возможности для введения в школу отдельной педагогической профессиональной должности – тьютора. 82 Но речь также может идти и об осуществлении целей и задач тью- торского сопровождения уже существующими педагогами, психологами, классными руководителями, завучами или координаторами старшей школы. В этом случае правильнее будет говорить неоновой профессии тьютора, а о тьюторской компетентности, которой должен обладать педагоги психолог современной школы. Тем не менее, ив томи в другом случаях принципиальным является само отличие тьюторской позиции от всех других педагогических профессий • завуч создает организационно-педагогические условия для усвоения школьниками учебной программы психолог осуществляет диагностическую помощь учащимся классный руководитель отвечает за осуществление процесса обучения и воспитания в своем классе. Тьютор осуществляет сопровождение каждого школьника в процессе формирования им индивидуальной образовательной программы. По словам Б. Д. Эльконина, тьюторство является одной из форм посредничества и имеет личностную и социальную составляющие. По его мнению, посредничество – это ядро, единица, зернышко, клеточка любой образовательной формы, любой формы, в которой человек строит свой собственный образ и, соответственно, образ всего того, где он находится. Посредническое действие и посредничество Б. Д. Эльконин рассматривает в двух контекстах и двух аспектах экзистенциональном (посредническое действие как тип человеческого существования) и социальном (место посреднического действия и посредничества в нарождающейся социальной ткани) Продолжая эту логику рассуждения, мы видим выполнение тью- торских функций каким-либо педагогом следующим образом с одной стороны, обеспечивается координация всех многообразных структур, ставящих своей целью осуществление помощи ученику в осознанном выборе, ас другой стороны, обсуждаются проблемы и трудности процесса самообразования, возникающие у школьников, создаются условия для реальной индивидуализации процесса обучения. Именно благодаря осуществлению тьюторских функций, становятся возможными задачи мониторинга динамики процесса становления осознанности выбора у каждого школьника, а непросто фиксация его хаотичного движения во внешнем многообразии форм, например, предпрофильной подготовки и профильного обучения. Тьюторское сопровождение школьника в самом общем виде на любой возрастной ступени представляет собой последовательность взаимосвязанных друг с другом этапов диагностический, • проектировочный, • реализационный, • аналитический. Каждый из этих этапов имеет свою специфику, которая отражается как в содержании деятельности тьюторанта, таки в соответствующих способах работы тьютора. Но продуктом их совместного действия на каждом из этапов является заполнение определенной специально структурированной папки – портфолио Портфолио применяется на всех ступенях тьюторского сопровождения в начальной, подростковой и старшей школе. В практике тьюторского сопровождения используется несколько типов портфолио. Портфолио, который ведет учащийся на протяжении нескольких лет, накапливая материал, структурируя и видоизменяя его, помогает ему самому отслеживать этапы своей образовательной траектории и является для него эффективным инструментом самооценки. Тьютор, помогая школьнику организовывать работу по сбору и анализу материалов его портфолио, одновременно ведет и собственный педагогический портфолио, где записывает свои размышления о тьюторанте, фиксирует применяемые на каждом из этапов педагогические технологии и оценивает их эффективность. Диагностический этап На диагностическом или ориентировочно-диагностическом этапе происходит первая встреча тьютора со своим подопечным. Тьюторант фактически представляет тьютору свой познавательный интерес, рассказывая о себе, об истории возникновения своего интереса. Тьютор фиксирует первичный образовательный запрос учащегося, его интересы, склонности, показывает значимость данного интереса и перспективы совместной работы в этом направлении. Выясняет планы учащегося и образ желаемого будущего (естественно, в зависимости от той возрастной ступени, на которой разворачивается тьюторское сопровождение. В тьюторской практике нами уже накоплены специальные методы и приемы, помогающие тьютору на этом первом этапе методика запуска работы с портфолио, анкетирование, тестирование, свободное интервью, определение имеющегося у тьюторанта начального объема знаний по теме заявленного интереса. На данной начальной ступени тьюторского сопровождения особенно значимо создание ситуации позитивной атмосферы, психологического комфорта, который способствует вхождению учащегося в тью- торское взаимодействие, готовности продолжать сотрудничество 84 В целом же работа на данном этапе направлена, прежде всего, на развитие и стимулирование у тьюторанта мотивации к дальнейшей образовательной деятельности. Проектировочный этап Необходимым условием для реализации этого этапа является организация сбора информации относительно зафиксированного познавательного интереса. Тьюторант собирает тематический портфолио, посвященный данной теме по содержанию он представляет собой информационный портфолио. Там собираются материалы, предназначенные для дальнейшего совместного анализа тьютором и тьюторантом. Учащиеся водной из экспериментальных школ, где апробировалась наша тьюторская программа, придумали ему очень точное и емкое название портфолио-«холодильник». На этапе поиска новой информации, формулировки темы предстоящего исследования или проекта, а также в период подготовки выступления или защиты сложенные там продукты необходимо вовремя внимательно рассмотреть, разгрузить и обработать (иначе они могут придти вне- годность. Тематический портфолио для сбора информации также может применяться ив дальнейшем – на этапе разработки учебного проекта, исследования, планирования образовательного путешествия, подготовке к игре Дебаты и т.д. В тематический портфолио, как правило, входят материалы по истории и теории вопроса оригиналы авторских работ по предмету список образовательных ресурсов и возможных информационных источников рецензии на ранее прочитанное и увиденное, связанное с областью данного интереса фотографии, иллюстрации и т.п.; • карта познавательного интереса планы, графики, схемы, маршруты предполагаемой образовательной экспедиции списки необходимого, по мнению тьюторанта, оборудования для проведения будущего проекта, исследования, творческой работы, образовательной экспедиции и т.п.; • любые материалы, которые сам тьюторант считает необходимым разместить сих кратким письменным обоснованием. Эти материалы, структурированные тьюторантом в процессе его индивидуального поиска и расположенные в определенном порядке, дают тьютору реальное представление о том, каковы познавательные интересы учащегося. Их направленность часто оказывается выходящей за рамки школьных предметов. К этой информации тьютор, школьные педагоги и сам учащийся будут еще не раз возвращаться сопоставлять и сравнивать намеченные планы и их реализацию анализировать время, посвященное тому или иному проекту или исследованию намечать перспективы. На этом этапе тьютор помогает школьнику составить так называемую карту познавательного интереса, проводит консультации, оказывает необходимую помощь в формулировании вопросов, касающихся сужения или расширения темы предстоящего проекта или исследования. Основными задачами тьютора на данном этапе являются поддержка самостоятельности и активности, стремление тью- торантов отыскать собственный оригинальный способ заполнения карты познавательных интересов. Фрагменты тематического портфолио, составляемого учащимися, но только при условии их предварительного согласия, затем могут быть продемонстрированы на тьюторских семинарах, совместных консультационных встречах с родителями, в беседах со школьным психологом и классным руководителем. Реализационный этап На этом этапе тьюторант осуществляет реальный поиск (проект, исследование) и затем представляет полученные им результаты этого поиска. Презентация может быть организована различными способами устное небольшое сообщение вовремя тьюториала (занятия в минигруппе тьюторантов с познавательными интересами водной сфере выступление на классном часе или уроке (тьютор может заранее договориться с классным руководителем или учителем-пред- метником насчет выступления тьюторанта с рефератом или небольшим сообщением в рамках темы урока или классного часа • специально организованная презентация в период итоговой школьной конференции учебных исследовательских и проектных работ • творческий фестиваль и т. п. На этом этапе оформляется новый тип портфолио – презентационный. Он создается на основе тематического, но служит для размещения отобранной тьюторантом специально для представления 86 наиболее значимой по мнению школьника информации, наглядно свидельствующей о полученных им результатах в процессе поиска проекта, исследования. Эти материалы могут быть продемонстрированы вовремя самой презентации или защиты работы. Круг потенциальных рецензентов учащийся намечает совместно с тьютором. В презентационный портфолио могут входить отобранные материалы из тематического портфолио, которые помогают увидеть наиболее значимые для ученика этапы осуществленного им поиска и сделать их живыми и увлекательными любопытные находки, факты, трудности с которыми столкнулся учащийся и т.п.; • статистические материалы схемы, таблицы, графики, используемые в работе обоснование и анализ учащимся отобранных им в портфолио материалов рефлексиное заключение тьюторанта о проделанной работе и перспективные направления будущих поисков знаки отличия – документы, позволяющие обнаружить социальную значимость полученных в изучении той или иной темы результатов грамоты, газетные вырезки, репортажи. Возможны также письменные рецензии педагогов, родителей, школьных товарищей, также интересующихся данной темой. 4. Аналитический этап На этом этапе организуется тьюторская консультация по итогам всего процесса работы и презентации, на которой были представлены результаты работы тьюторанта. Анализируются трудности, возникшие вовремя доклада, проводится групповая рефлексия с целью получения каждым выступающим обратной связи с аудиторией. По возможности устраивается индивидуальное, а при желании учащегося и групповое обсуждение видеозаписи самого выступления (предварительно тьютор совместно со школьником разрабатывают критерии удачного выступления. Завершается аналитический этап планированием будущей работы, фиксацией пожеланий в выборе темы, характера материала, групповой или индивидуальной работы и своей роли в ней. Таким образом, в целом, аналитический (рефлексивный) этап направленна рефлексию тьюторантом с помощью тьютора своего пройденного пути, достигнутых на данном этапе результатов. Этот этап способствует развитию адекватной самооценки, умению анализировать как собственные способы действия, таки способы действия окружающих, понимать происходящие в себе ив окружающих измене- ния. Таким образом, определяются перспективы продолжения поиска по той же теме или аргументируется смена соответствующего интереса на новый. На этом этапе становится востребованным третий тип портфолио портфолио достижений, демонстрирующий достигнутые в этой работе тьюторантом результаты. Такой портфолио помогает оценивать прогресс учащегося в развитии познавательного интереса виз- бранной области, помогает в написании заключительных эссе, резюме, других видах итоговых работ. В портфолио достижений могут входить оригиналы или копии творческих работ тьюторанта; • отзывы и рецензии преподавателей, внешних экспертов, работающих в представляемой области интереса отзывы сверстников, одноклассников и т. п выписки из журнала успеваемости, экрана рейтингового оце- нивания и т.п.; • сопроводительное письмо тьютора: оценка работы и описание перспектив возможного дальнейшего развития • резюме самого тьюторанта: краткое описание наиболее важных сего точки зрения достигнутых в этой работе результатов. основные формы, методы и технологии тьюторского сопровождения. ресурсная схема общего тьюторского действия Основным методом тьюторского сопровождения является специально организованная работа с вопросомтьюторанта или собственные вопросы тьютора, задаваемые им вовремя реализации каждого из этапов тьюторского сопровождения. Вовремя и корректно поставленные вопросы тьютора, направленные на углубление познавательного интереса школьника в начальной школе, вопросы, позволяющие сузить или, наоборот, расширить тему и план предполагаемого тьюто- рантом проекта или исследования в подростковой школе и, наконец, вопросы, помогающие определить дальнейшее развитие и реализацию предпрофессионального или профессионального самоопределения в старшей школе или в вузе – все это характеризует профессиональную деятельность тьютора. В самом общем виде и несколько метафорически можно сказать, что все вопросы тьютора направлены, прежде всего, на то, чтобы расширить существующее образовательное пространствокаждого 88 учащегося до преобразования этого образовательного пространства в открытое. Чтобы прояснить смысл данного высказывания и наполнить его конкретным педагогическим содержанием, обратимся вновь к теории вопроса, позволяющей нам принципиально различить открытые и закрытые образовательные пространства и на уровне организации практического педагогического действия, и на уровне философской антропологии, как обоснования определенного типа пространства. Закрытое образовательное пространство – это пространство, в котором существует определенный путь, необходимый для того, чтобы привести ученика к тому образу, который заранее известен Учителю. Идеал закрытого образовательного пространства – это определенный Учитель, его Школа, его конкретные методы преподавания. На уровне философской антропологии необходимость закрытого образовательного пространства задается необходимостью формирования самодисциплины и воли для освоения обязательной учебной программы. Открытое образовательное пространство – предоставляет каждому учащемуся выбор своего образа и своего пути. Идеал открытого образовательного пространства – представленность для ученика множества различных школ. Открытое образовательное пространство не формирует определенный образа имеет другую цель – дать каждому опыт самоопределения. На уровне философской антропологии необходимость открытого образовательного пространства задается необходимостью формирования представления о Человеке как Человеке свободном в принятии решения о своем собственном образе. На уровне организации практического педагогического действия закрытые и открытые образовательные пространства принципиально отличаются друг от друга следующим образом. В закрытых образовательных пространствах само пространство для обучающегося не представлено, так как там заранее педагогом определены и простроены все траектории движения школьника. И очевидно, что любая заранее выстроенная программа обучения в принципе закрывает для ученика возможность обсуждать другие варианты его движения. В открытых же образовательных пространствах именно само пространство и его организация, становятся, в первую очередь, предметом совместного обсуждения педагога и тьюторанта, организованного как раз через специально продуманные вопросы тьютора. Построенная таким образом, тьюторская работа позволяет учащимся и студентам вырабатывать качества общей ориентации и самоопределения в своем образовании с целью построения своей индивидуальной образовательной программы. Для эффективного осуществления тьюторского сопровождения на разных возрастных этапах ив разных типах образовательных учреждений нами в свое время была разработана Ресурсная схема общего тьюторского действия. Эта схема представляет тьюторское сопровождение, как максимальное открытие перед школьником и студентом возможностей окружающего мира. Специальная работа с этими потенциальными возможностями как ресурсным расширением помогут, тьюторантам, во-первых, развивать свой познавательный интерес, во-вторых, формировать культуру работы с собственным образованием, выстраивая свою индивидуальную образовательную программу (рис. Рис. №2. Ресурсная схема тьюторского сопровождения Пространство работы тьютора графически можно изобразить в виде трех взаимно перпендикулярных координатных осей X, Y, Z, задающих, соответственно, вектора тьюторского действия. Х – социальный вектор тьюторского действия, Y – культурно-предметный вектор тьюторского действия, Z – антропологический вектор тьюторского действия. Рассмотрим каждый из векторов тьюторского действия подробнее. Х – социальный вектор тьюторского действия Данный вектор тьюторского действия предполагает работу с множеством образовательных предложений, связанных с инфраструктурой тех или иных образовательных учреждений. Находясь водной из 90 точек образовательной инфраструктуры (конкретном классе, кружке или факультативной группе и т.д.), учащийся или студент часто даже не предполагают образовательные возможности всей этой инфраструктуры в целом (какие факультативы или элективные курсы проходят в это же время в другом классе, какие секции и кружки существуют в другой школе и т. д. Задача тьютора и состоит в том, чтобы вместе со своим тьюторантом увидеть и проанализировать всю инфраструктурную карту образовательных возможностей сточки зрения их ресурсности для реализации конкретной индивидуальной образовательной программы каждого студента и школьника. Для тьюторанта это направление тьюторского сопровождения связано с расширением его личной образовательной географии учащийся в процессе тьюторских консультаций узнает о тех местах в социуме (спецкурсы, тренинги, клубы, открытые семинары, конференции и т.п.), где он может чему-либо научиться входе реализации своей образовательной программы. |