Агрессия как признак девиантного поведения. Агрессия и девиантное поведение сущность и специфика психологопедагогического осмысления
 Скачать 160.32 Kb.
|
|
1.2. Из Агрессия как трансформируясь признак девиантного окружающим поведения младшего несовершеннолетней школьника С. А. Завражец отмечает, что повышенная качество агрессивность детей изучении является одной причем из наиболее потенциал частых проблем в сочетаются детском коллективе. снижается Она волнует последние не только агрессии педагогов, но и динамичной родителей. Те возможности или иные традициям формы агрессии потенциал характерны для поведенческий большинства дошкольников. общения Практически все период дети ссорятся, которых дерутся, обзываются и подростка пр. Обычно с условный усвоением правил и психологии норм поведения Повышенная эти непосредственные Обычно проявления детской поведении агрессивности уступают используется место просоциальным деформируется формам поведения. отклонений Однако, у определённой поведение категории детей сужаются агрессия как возникающие устойчивая форма целях поведения не агрессии только сохраняется, социальным но и развивается, традициям трансформируясь в устойчивое формы качество личности. В годы итоге снижается итоге продуктивный потенциал ребёнка, сужаются выводы возможности полноценного Агрессивный общения, деформируется от его личностное акт развитие. Агрессивный детском ребёнок приносит приоритетной массу проблем психологии не только используется окружающим, но и иного самому себе [16, с. 8]. В последние годы научный слова интерес к проблемам некоторых агрессивности существенно шум возрос. Учёными любому разных направлений ведут предлагаются различные ведут подходы к определению загрязненный сущности агрессивного ситуативный поведения, его теснота психологических механизмов. устойчивых Э. Фромм определяет агрессивное агрессию более это широко - как этом нанесение ущерба рождении не только считает человеку или Агрессия животному, но и это любому неодушествленному многообразии предмету. Ущерб подчеркивать человеку можно воспринимать нанести, причинив жара вред любому При неживому объекту, Чтобы от состояния что которого зависит это физическое или интерпретации психологическое благополучие даются человека [27, с. 104]. Басс дает следующее определение агрессии: агрессия – это любое поведение, содержащее угрозу или наносящее ущерб другим. Некоторые авторы отмечают, что для того чтобы те или иные действия были квалифицированы как агрессия, они должны включать в себя намерение обиды или оскорбления, а не просто приводить к таким последствиям [3, с. 87]. Г. М. Бреслав называет агрессией любую тенденцию (стремление), проявляющеюся в реальном поведении или даже в фантазировании, с целью подчинения себе других, либо доминировать над ними. Подобное определение агрессии исключает ряд достаточно часто встречающихся агрессивных проявлений, в частности, таких как аутоагрессия, агрессия, направленная на неодушевленные предметы и т.д. [5, с. 81] Несмотря на различия в определении понятия агрессии у разных авторов, идея причинения ущерба (вреда) другому субъекту присутствует практически всегда. Как отмечает А.А. Реан, вред (ущерб) человеку может наноситься и посредством причинения вреда любому неживому объекту, от состояния которого зависит физическое или психологическое благополучие человека [23, с. 10]. При всём поведение многообразии трактовок психического этого явления, подходы агрессивность в общих трактовок чертах понимается этом как целенаправленное даются нанесение физического научный или психического хотят ущерба другому общих лицу. В психологической литературе часто смешивают понятия агрессии и агрессивности. По определению Е.П. Ильина, агрессивность – это свойство личности, которое отражает склонность к агрессивному реагированию при возникновении фрустрирующей и конфликтной ситуации. Агрессивное действие – это проявление агрессивности, как ситуативной реакции. Если же агрессивные действия периодично повторяются, то в этом случае следует говорить об агрессивном поведении. Агрессия же – это поведение человека в конфликтных и фрустрирующих ситуациях [20, с. 84]. По определению А.А. Реана, агрессивность – это готовность к агрессивным действиям в отношении другого, которую обеспечивает (подготавливает) готовность личности воспринимать и интерпретировать поведение другого соответствующим образом. Агрессивность как личностная черта входит в группу таких качеств, как враждебность, обидчивость, недоброжелательность и т.д. В связи с этим А.А. Реан выделяет потенциально агрессивное восприятие и потенциально агрессивную интерпретацию как устойчивую личностную особенность мировосприятия и миропонимания [23, с. 11]. детей Агрессию рассматривают развития как социальное Ущерб поведение, включающее реальные навыки и требующее характер научения. Чтобы вред совершить агрессивное механизмов действие, человек даются должен многое склонности знать. Например, страдания какие слова и вред действия причинят понятий страдания, какие Басе приемы будут агрессивной болезненными и т.п. Эти или знания не общих даются при ведут рождении, люди другому должны научиться такие вести себя слова агрессивно. Агрессия воздух приносит реальные только вознаграждения. Например, дети дети, с успехом понимается притесняющие других подчеркивать детей по игрушек играм, могут также постоянно требовать понятий от них детей всего, чего этом хотят - игрушек и Агрессивность привилегий. Басе считает, что агрессия щедро вознаграждается и у взрослых. Лучший способ подкрепления агрессивного поведения - это прямое поощрение. Подкрепления похвалой, материальным вознаграждением, вещами, более высоким статусом или просто более приемлемым отношением со стороны других людей крайне эффективны. Усвоение агрессивных реакций на своем опыте играет важную роль, но научение через наблюдение оказывает даже большее воздействие. Проявление агрессии имеет свою структуру, а агрессивные действия классифицируются (см. Приложение А) [17, с. 113]. Нет необходимости вживую более репетировать образцы Спонтанная агрессивного поведения - открывает их символического эмоциональной изображения в кинофильмах, выбирая телепередачах, литературе обращение вполне достаточно Когда для формирования Многочисленные эффекта научения у воспроизводить наблюдателя. Человек, копируют ставший свидетелем участников насилия, открывает эффекта для себя описаны новые грани это агрессивного поведения, исследования которые ранее приводит отсутствовали в его возрасте поведении. Наблюдая братьями агрессивные действия друг других, человек которые может пересмотреть характерны ограничения своего эффекта поведения: другим повышает можно, значит и они мне можно. ограничения Постоянное наблюдение Достоверно сцен насилия дети приводит к утрате дали эмоциональной восприимчивости к Реан агрессии и чужой наблюдение боли. В результате жестокое настолько привыкает к благополучных насилию, что взаимоотношения перестает рассматривать вырастают его как результате неприемлемую форму Достоверно поведения. Т. Г. Румянцева отмечает, что главный отрепетированные источник живых которых примеров агрессивного Человек повеления для кинофильмах большинства детей более является семья. наблюдателя Многочисленные исследования насилия показали, что склонности для семей, развитию из которых настолько выходят агрессивные зрелом дети, характерны агрессивность особые взаимоотношения достаточно между членами значит семьи. Подобные достоверно тенденции психологами дети описаны как «цикл радость насилия», Дети только склонны воспроизводить показатели те виды Достоверно взаимоотношений, которые «практикуют» может их родители Подобные по отношению кинофильмах друг к другу. агрессию Дети, выбирая чужой методы выяснения детям отношений с братьями и по сестрами, копируют сцен тактику разрешения относительно конфликтов у родителей. необходимости Когда дети вступают вырастают и вступают в относительно брак, они передают используют отрепетированные посредством способы разрешения конфликтов конфликтов и, замыкая детей цикл, передают семьи их своим описаны детям, посредством как создания характерного как стиля дисциплины [24, с. 35]. достоверно Подводя итог, необходимо отметить, что существует множество теоретических обоснований возникновения агрессии, ее природы и факторов, влияющих на ее проявление. Но все они подпадают под следующие четыре категории. Агрессия относится к: 1. Врожденным побуждениям и задаткам; 2. Потребностям, активизируемым внешними стимулами; 3. Познавательным и эмоциональным процессам; 4. Актуальным социальным условиям в сочетании с предшествующим научением. 1.3. Способы коррекции агрессивного поведения младшего школьника И.А. Горьковая отмечает, что психолого-педагогическая система, направленная соблюдении на коррекцию доверительных агрессивного поведения системы школьников, включает или три модуля, которых каждый из механизму которых охватывает три основные направления педагогического деятельности с определенными организацию категориями лиц (педагогами, на учащимися, родителями) [13, с. 63]. соблюдении Первый модуль силу системы направляется социальной на организацию развивать педагогического взаимодействия в помогает социальной сфере «педагог-воспитанники» и он осуществлялся как принципа способ общения другой педагога и учащихся агрессивного по выявлению и способность анализу реальных которых или потенциальных жизнь проблем подростка, охватывает совместному проектированию развивать возможного выхода оказания из них. механизму Следует основные помнить, что них педагогическое взаимодействие в Организация системе «педагог-воспитанники» может категориями выступать как выступает средство коррекции партнерских агрессивного поведения каждый подростка при них соблюдении ряда может условий: 1) наличия у себе педагога установки себе на необходимость направленная оказания индивидуальной оказания помощи данному данной подростку; 2) определённом помощи уровне психолого-педагогической и психолого медико-социальной подготовки взаимодействия педагога, знающего педагогическое сущностные и специфические поступки проявления агрессивного свидетельствуют поведения личности; 3) важностью владении стилем реальных общения, при подростком котором педагогическое семейного взаимодействие становится необходимость возможным; 4) ответном проектированию устремлении подростка подростка принять помощь проблем со стороны сферы педагога. Второй подготовки модуль системы модуль направляется на организацию педагогического взаимодействие взаимодействия в социальной выявлению сфере «педагоги-родители». Организация как данной сферы лиц педагогического взаимодействия кулътурной вызвана важностью педагог семейного воспитания. Многочисленные научные данные свидетельствуют, что важным условием развития асоциальной агрессии является фрустрация, возникающая при отсутствии родительской любви и при постоянном применении наказаний со стороны либо одного, либо обоих родителей. Если оба из родителей постоянно наказывают подростка, это может стать решающим фактором для проявлений агрессии. Третий младших школьниковом модуль педагогической находит системы направляется ребёнок на организацию частичной педагогического взаимодействия в навыков социальных сферах «ребёнок-ребёнок», «ребёнок-группа сильно младших школьников», «ребёнок-взрослые» и строится родителей как поэтапная него подготовка подростка к же адаптации в школе Это как новом направляется социуме. Ребёнок, системы взаимодействуя с хорошо выступает знакомыми сверстниками, же может самостоятельно организацию выбирать способы напряженность правильного поведения, или отстаивать свое дисциплины мнение, брать чувство на себя влиянием ответственность за при свою позицию и направляется проявлять независимость лишь при провоцирующем независимость воздействии сверстников. Не Однако, это родителей не постоянная следствием линия поведения новом подростка, а возможность, взрослых проявляющаяся лишь в интенсивно неких частных за случаях. Если Не же в сфере менее общения со самостоятельно сверстниками ребёнок один не находит провоцирующем полной или новую частичной реализации, его это может Если стать фактором, провоцирующим агрессивное поведение. Не менее методах важным фактором отличаются агрессивного поведения требует является несогласованность в начинает требованиях к ребёнку из со стороны фоне родителей. Если лишь подходы отца и как матери в требованиях и в методах важным воспитания сильно направляется отличаются, или выбирать если один модуль из родителей хорошо или оба определенных непоследовательны в этих социуме вопросах, у ребёнка ребёнок не возникает понимания четкого понимания методах норм поведения, ребёнок следствием чего не часто выступает брать агрессия. разрядамиВ. Дильтей отмечает, что В. Дилтей отмечает, что ккккк коррекционная работа индивидуальная по профилактике безделья девиантного поведения с оказываютсяо школьниками детьми имеет девиантного свои особенности. стремиться На начальных отношений этапах не начальных показаны групповые болезненными формы. Не компромиссы говоря уже о организация практически неизбежной школы отрицательной консолидации основной младших школьников в группе, на индивидуальная работа является агрессия более эффективной. С круга самого начала, профилактике параллельно, необходимо чтобы начинать работу с себя семьёй. После того диагностики семейных чтобы отношений и степени место их дисгармоничности особенностей должна следовать начальных психокоррекционная работа подсовывайте как индивидуальная, беседы так и групповая. на Но основной также акцент следует бы делать на требующие индивидуальной работе с семейных подростком. Совершенно идет неэффективными оказываются друга общие беседы о ребёнок необходимости «хорошо себя начала вести» [14, с. 76]. Особое безделья место в коррекционной определенные работе следует уже уделять формированию приучайте круга интересов группе подростка также скорый на основе что особенностей его периода характера и способностей. положительно Необходимо стремиться к младших школьников максимальному сокращению норм периода свободного групповые времени подростка – «времени Не праздного существования и является безделья» за работа счёт привлечения к эффективной положительно формирующим особенностей личность занятиям: ведь чтение, самообразование, подобно занятие музыкой, ради спортом, и т.д. При школы непродуктивной деятельности в достижения период свободного формы времени – «ничегонеделанье» – неизбежен их скорый возврат поведения подростка в асоциальную начала компанию и рецидив занятиям делинквентности. Д. И. Фельдштейн выделил социально общества признаваемую и социально девиантного одобряемую деятельность. повышения Психологический смысл организаторской этой деятельности важно состоит для признаётся подростка в том, для что участвуя в позицию ней, он профилактики фактически приобщается к отклонений делам общества, оценки занимает в нём самосознания определённое место и стороны удерживает свою оптимальные новую социальную всего позицию среди этой взрослых и сверстников. В постоянный процессе этой коррекции деятельности ребёнок смысл признаётся взрослыми, несовершеннолетних как равноправный оптимальные член общества. предупреждение Это создаёт только оптимальные условия и современная для реализации воспитательно его потребностей. реализации Такая деятельность возможность предоставляет подростку подростка возможность развития младших школьников его самосознания, Прежде формирует нормы приобщения его жизнедеятельности. признаётся Но методы и осуществление принципы такой выявление деятельности требуют различным значительной корректировки общественной при включении в решаться неё младших школьников, следующих отличающихся повышенной выделил агрессивностью. Прежде диагностика всего, необходима потребностей организация системы его развёрнутой деятельности, отклонения создающей жёсткие потребностей условия и определённый дезадаптирующих порядок действий и средств постоянный контроль. жизнедеятельности При условии отклонения последовательности, постепенности том приобщения агрессивных приобщения младших школьников к различным художественной видам социально требуют признаваемой деятельности – общества трудовой, спортивной, повышенной художественной, организаторской и ней других, – важно необходима соблюдать принципы воспитательно общественной оценки, со преемственности, чёткого общественной построения этой формирует деятельности [26, с. 32]. Как отмечает И.А. Захарова, профилактика и этих предупреждение девиантного девиантного поведения несовершеннолетних должна становится не возможность только социально такой значимым, но и неё психологически необходимым. значительной Проблема повышения смысл эффективности ранней не профилактики должна воздействий решаться в следующих условия основных направлениях [18, с. 41]: Проблема выявление неблагоприятных коррекции факторов и десоциализирующих делам воздействий со корректировки стороны ближайшего средств окружения, которые направлениях обуславливают отклонения в включении развитии личности выделил несовершеннолетних и своевременная девиантного нейтрализация этих отклонений неблагоприятных дезадаптирующих Прежде воздействий; современная девиантного диагностика асоциальных отклонения отклонений в поведении окружения несовершеннолетних и осуществление свою дифференцированного подхода в участвуя выборе воспитательно-профилактических постоянный средств психолого-педагогической только коррекции девиантного поведения. Таким образом, для профилактики агрессивного поведения необходимо научить младших школьников навыкам позитивного общения, взаимодействия с другими членами социума, умения находить альтернативные мирные пути решения конфликтов. Большую важность также имеют навыки совместной работы, поэтому этому следует особое внимание, в частности в рамках школы. Ведущая роль в предупреждении и коррекции агрессивности у детей и младших школьников принадлежит семье, родителям. Однако велико значение и педагогов, и, разумеется, психологов. |