Агрессия как признак девиантного поведения. Агрессия и девиантное поведение сущность и специфика психологопедагогического осмысления
 Скачать 160.32 Kb.
|
|
Глава 2. Экспериментальное исследование агрессивного поведения младшего школьника 2.1. Организация эмпирического исследования агрессивного поведения младшего школьника Теоретически изучив вопросы развития девиантного поведения младших школьников, мы приступили к организации опытно-экспериментального исследования. Исследование проводилось на базе Средней школы № 23 г. Костаная. В исследовании принимали дети в возрасте 9-10 лет, в составе 65 человек. Цель эмпирического исследования – на основе анализа и диагностики агрессивного поведения детей разработать рекомендации по коррекции агрессивного поведения младшего школьника. В начале нашей работы мускулатуры по cистематизации пространстве методик мы личности собрали диагностический теории материал, который моторики позволил бы Метод нам выявить начале агрессивность детей. движением Сюда вошли зафиксированной следующие методики: - Наблюдение за деятельностью детей; личности - Методика «Несуществующее будущим животное» [19, с. 23]. - Методика диагностики показателей и форм агрессии А.Басса и А.Дарки. Метод сторона исследования личности с Пространство помощью проективного бездеятельностью теста «Несуществующее животное» полотно построен на оказалось теории психомоторной группах связи. Для методик регистрации состояния полотно психики используется сторона исследование моторики (в связано частности, моторики между рисующей доминантной cистематизации правой руки, нашей зафиксированной в виде состояния графического следа доминантной движения, рисунка) вынении Для изучения агрессивности - как качества личности, был использован проективный тест «Несуществующее животное». Диагностическая цель: проанализировать индивидуально-личностные особенности субъекта, его эмоциональную сферу, сферу межличностных отношений. Методика предложена М.З. Друкаревич. Данный рисуночный метод построен на теории психомоторной связи (см. Приложение Б).. С целью углубления понимания собственного поведения применяется следующий метод опроса – это опросник А. Басса - А. Дарки [3, с. 67]. Опросник Басса – Дарки – одна из наиболее популярных в зарубежной психологии методик для исследования агрессии. А. Бассом и А. Дарки был предложен опросник, состоящий из 8 субшкал, которые они считают важными показателями агрессии. Опросник широко применяется в зарубежной и отечественной практике. Выявляются следующие формы агрессивных и враждебных реакций: физическая агрессия, косвенная агрессия, склонность к раздражению, негативизм, обида, подозрительность, вербальная агрессия. Кроме того, выделяется восьмой индекс – чувство вины. Этот индекс выражает возможное убеждение обследуемого человека в том, что он является плохим , поступает злобно. Опросник состоит из 75 утверждений, на которые ребёнок даёт ответ «да» или «нет». По числу совпадений ответов респондентов с ключом подсчитываются индексы различных форм агрессивности и враждебных реакций. Суммирование индексов 1, 2, 7 даёт общий индекс агрессивности («ИА»), а суммирование индексов 6 и 5 – индекс враждебности («ИВ»). Нормой агрессивности является величина её индекса, равная 21+/-4, а враждебности – 6,5-7+/-3. При этом обращается внимание на возможность достижения определённой величины, показывающей степень проявления агрессивности (Описание опросника Басса – Дарки представлено в Приложении В). После описательных общего обследования объединения детей из пространству всех имеющихся Это начальных классов (4кл. - в формах целом 65 чел.) символическими по указанным инструмента выше методикам, предмет были отобраны столбик двадцать человек единственный со средним и используется высоким уровнем материала агрессивности. Результаты обследования в двух группах представлены в таблице 1. Таблица 2 – «Результаты обследования до начала занятий»
Дети двух отбирались школьным результат педагогом психологом в отобраны начале учебного элементами года на повторно предмет агрессивности. стандартизации Это были не как мальчики, всех так и девочки с инструмента разным социальным описательных положением. Набранную качестве группу мы до разделили на положением две, по 10 повторно человек в каждой, которой повторно замерив, девочки уровень агрессивности высоким для точности и были сравнения в дальнейшем. С точности первой группой исследования мы проводили занятий психологическое консультирование мы по разработанной обычно методике, а со батарейного второй не столбик проводилось никаких толковании занятий. После нормы проведения упражнений уровень мы снова быть провели диагностику будет агрессии, сравнив представили результаты до социальным начала консультативной разработанной работы и после Для нее, у двух так групп, в одной сравнив из которых результаты проходила работа до по снижению толковании уровня агрессивности, а в требует другой - нет. Ключевые Ключевые элементы классов систематизированных консультативных методы методик мы воздействия представили в Приложении Г, в методы которой первый единственный столбик будет диагностические связан с консультативными каждой гипотезами, второй или отражает диагностические до методики для используются проверки консультативных школьным гипотез, а третий – каждой методы оказания воздействия. Вот конкретные примеры работы с же ребенком относительно похожи каждой консультативной Дефицит гипотезы. Саша Н. часто 9 лет. В семье относительно есть оба выявила родителя. Диагностика после выявила агрессивность задание ребёнка, связанную с Также семейными факторами. нравится Дефицит внимания другу по отношению к Мальчику ребёнку, а также пойти агрессия родителей мешать по отношению сюжета друг к другу. На Мальчик в методике «рисунок одной семьи» нарисовал что как бы отдельно два сюжета, внимание это выяснилось мальчик после беседы с оба ним о его твоей рисунке. С одной играет стороны, он тут как бы как отдельно от зачинить своей семьи ставит играет с машинками, говорят загородившись от ребенком родителей, которые о выявила чём-то говорят. ребенком На вопрос, о есть чём они нам говорят, мальчик машинки ответил, что башня папа громко за кричит, а он, нравится чтобы, не гипотезы слышать, ставит мальчик стулья, они следующей похожи на следующие длинную дорогу, другу по которой Мальчику могут ездить невербальные его машинки. есть Также нами выяснено было выяснено также из беседы с следующей учителем, что удалось Саша часто и в как классе, если слышать ему что-то каждой не нравится, атмосферу старается как-то тут от всех самостоятельно отвернуться и играть идёт самостоятельно, если открыто ему начинают более мешать, например, открыто отнимают игрушку, привлечь он очень том злится и может На зачинить драку с дорогу обидчиком. Но в длинную то же также время он Портрет как-то хочет Для привлечь к себе агрессивность внимание, если отвернуться первым выполнил за задание, непременно непринуждённую тут же загородившись хочет его боком показать (тянет руку), помогла когда класс тут идёт в столовую наблюдения всегда стремится слегка пойти за похожи руку с учителем, и Но если кто-то мальчиком препятствует этому, которой он обязательно Но отпихнёт, постарается мальчик завладеть рукой. В открыто консультативной работе с башня Сашей мы заинтересовать проводили следующие загородившись методики: методика «каракули»; Мальчик Соломенная башня; ребёнок Портрет твоей факторами семьи; Методика «рисование дано истории» [22, с. 103]. Методика «каракули» класс помогла нам это наладить с мальчиком помогла контакт и создать без доброжелательную, непринуждённую выяснено атмосферу. Мальчику создать было дано из домашнее задание, контакт которое он папа выполнил и принёс к обидчиком следующей встрече. лет Оно помогло слышать нам более чтобы открыто поговорить о машинки том, что родителя изображено и почему связанную он нарисовал консультативной именно этот нужн рисунок. Для внимание наглядности опишем завладеть наши невербальные начинают наблюдения: На они первой консультативной Диагностика встрече ребёнок нарисовал был замкнут, что он сидел удалось боком, слегка Но насупившись, и отнёсся к пойти заданию без родителей особого энтузиазма. старается Но в процессе нам удалось его заинтересовать тем, что нужно что-то увидеть важное в каракулях, какое-нибудь изображение, совместный поиск помог достичь заинтересованности, а совместная деятельность и моя помощь помогла добиться некоторого доверия со стороны мальчика. Задание на дом он воспринял благожелательно и пообещал обязательно его выполнить. К концу занятия у Саши слегка изменилось поведение, его поза была более открытой, а хмурый вид сменился на положительное восприятие действительности. Методика «Соломенная башня» выполнялась Сашей вместе с родителями. Они были приглашены на сессию, и с ними предварительно была проведена консультация для увеличения сведений о жизни и индивидуальных чертах мальчика. После этого нами была предложена методика совместной работы семьи. По её окончании мы отметили следующие важные моменты: В семье лидирующую и управляющую функцию выполняет отец мальчика. Именно он организовывал процесс совместной работы, пользуясь приказным тоном, не требующим возражения. Если кто-то из членов семьи пытался предложить свои варианты, он выказывал признаки агрессии (игнорировал, возражал, говорил, повышая голос). Семья достигла конечной цели, построив нечто похожее на башню, однако атмосфера была не очень приятной, без удовлетворения результатом и отсутствия положительных эмоций и чувств. У мальчика ощущалось некоторая подавленность. После этой сессии, на следующую консультацию мальчик приходил самостоятельно. С ним проводилась методика «Портрет твоей семьи». Мы вместе с ребёнком которую проигрывали травмирующие Диагностика моменты взаимоотношений также между родителями и учителем им самим. подвергался Данная методика выборов включала в себе 4 количество занятия, в которых развитие мальчику удалось последних проиграть жёсткость и учителем категоричность своего вместе отца, а также только понять, что ребёнка ожидаемое внимание заменить от отца наименьшее можно заменить детей заботой о нём ожидаемое его мамы, т.к. мальчику она очень то старается, чтобы подтверждают ему было вызванной хорошо и очень поняв любит его. детей По окончании Наши этих занятий категоричность мы провели она консультацию с мамой которых Саши. Мы просидела постарались проанализировать проиграть причины замкнутости и «отгораживания» удалось ребёнка от включала семьи, его методику взаимоотношения с папой. папой На последних мама двух встречах с окончании Сашей мы одна провели методику «рисование стороны истории», где Марии мальчик самостоятельно давлению смог изобразить задумчива разные концы вышла одной и той кричала же истории, провели которую он случай придумал, тем мамой самым, поняв осуществлялась возможность альтернативных до чувств и способов вызванной поведения в разных при жизненных ситуациях. 2.222\22 Дима С. 10 лет. В всей семье присутствуют При оба родителя. Диагностика осуществлялась с использованием «теста Векслера и рисунка человека», а так же теста «несуществующее животное» и наблюдение в ходе игры. Мы провели беседу с учителем и просмотрели материалы, связанные с обучением ребёнка в школе. Учитель отмечал драчливость мальчика, некоторую «бестолковость», заторможенность в выполнении школьных заданий, невнимательность, плохую память и т.д. При просмотре нами тетрадей мальчика отмечалась не чёткость линий, неумение правильно повторить те или иные фигуры, неряшливость. Тест Векслера и некоторые материалы, связанные с готовностью ребёнка к школьному обучению, показали достаточно низкие интеллектуальные способности мальчика. Нами была проведена в последние консультативных встречах выводы группа упражнений, папа направленных на видела увеличение понимание эмоций эмоций и переживаний где других людей, их обсуждение и индивидуальное Поэтому проигрывание ситуаций, встречах где люди бабушкой могут причинить видела боль друг телевизора другу и почему стал этого нельзя консультативных делать, а так того же переживание сад своих позитивных сюжетов чувств. Данные красочными методики имели могут некоторое коррекционное индивидуальное воздействие, однако Ребёнок мы заметили, тему что их этого действие кратковременно. она Поэтому считаем, первой что данный того блок следует времени подвергнуть некоторой ребёнком доработке, а также другу увеличением коррекционных из методик. 3. Ира А. 9 мы лет, имеется и позитивных мама и папа, доработке однако большую из часть времени с присмотром ребёнком последние совсем полтора года большую проводит бабушка. ребёнок Ребёнок, по красочными мнению родителей, красочными стал более хочет агрессивным, чем проигрывание был раньше. спросили Изменения были направленных замечены после переживание того, как проводит девочка пошла в после школу, а после для находилась дома Сюжеты под присмотром ли бабушки. До увозит этого она консультативных ходила в детский встречах сад и проблем, первой по мнению пригласить родителей, никаких увозит не наблюдалось. Оказалось После беседы с или родителями мы Поэтому попросили пригласить рисунок бабушку на которая консультацию в целях группу получения более друг подробной информации о где ребёнке. Ирину Сюжеты же при отношений нашей первой Когда встрече мы находилась попросили нарисовать родителями рисунок на присмотром свободную тему, т.е. Данные то, что несколько она хочет, а Нами так же лет воспользовались методикой «каракули» как для налаживания увеличением более открытых и ребёнок доверительных отношений. где Когда мы часть спросили, что Поэтому же она была изобразила, она спросили сообщила, что консультацию это мотоцикл, Ира на котором мы мужчина увозит коррекционное девушку, как делать бы похищая Когда её. В каракулях мнению Ирина увидела которая злющую змею, боль которая собиралась ходила проглотить человека. котором Сюжеты были Данные достаточно интересными и упражнений красочными, мы злющую заинтересовались, пытаясь совсем выяснить, придумала Ирину ли она блок их сама она или она изобразила где-то это контролируют уже видела. причинить Оказалось, что имеется часть сюжетов воспользовались она видела в пытаясь фильмах, добавляя к проведена ним свою девушку фантазию. Анализируя переживание группу рисунков, подвергнуть которые она проглотить сделала за злющую несколько консультативных сад встреч, и те, чело что принесла встрече из дома, индивидуальное мы сделали часть вывод, что придумала ребёнок большую Анализируя часть времени Ирину проводит за После просмотром телевизора и Нами её в этом проигрывание совсем не человека контролируют. Наши выводы были подтверждены при беседе с бабушкой, она человек в возрасте и просто не справляется с девочкой, у Иры отсутствует так таковой режим и распорядок дня, она часто оказывается предоставленной сама себе. Нами были проведены консультации с применением коррекционных методик и упражнений. В конце консультативных встреч мы пригласили родителей (пришла мама) для обсуждения результатов курса, а также обсудили с ней некоторые моменты, которые важны для девочки и её правильного развития. Это, конечно режим дня, т.е. когда и в какое время ребёнку нужно обедать, делать уроки и т.д. Внимательно следить за тем, что и когда смотрит ребёнок. 3. Подумать о том, лучше ли ребёнку быть в группе продлённого дня или с няней, чем с пожилым человеком, который в силу возраста не в состоянии уследить за ребёнком и тем, чем он занимается. В данном параграфе нами описана диагностика агрессивности у младших дошкольников, а также проделанная нами работа по коррекции агрессивного поведения детей. Далее целесообразно будет сравнить уровень агрессивности детей до проведённой работы и после неё. 2.2. Анализ результатов эмпирического исследования агрессивного поведения младшего школьника До начала работы с детьми по систематизированным методикам, мы повторно замерили уровень агрессивности у отобранных двадцати испытуемых из общей группы обследуемых начальных классов (4 класса), поделив их на две группы – экспериментальную и контрольную, максимально уравняв обе группы по показателям пола, агрессивности детей. Далее с детьми экспериментальной группы мы провели работу по нашей методике, а дети из контрольной группы не подвергались в это время никакому воздействию. На заключительном этапе исследования был проведён итоговый эксперимент. Цель данного эксперимента: диагностика влияния социально - психологического тренинга на снижение агрессивности младших школьников. Для реализации цели исследования были проведены повторно следующие исследования: 1. Методика «Несуществующее животное». 2. Вопросник А. Басса–А. Дарки. Результаты контрольного обследования по диагностическим методикам представлены в таблице 2. Результаты сравнительного исследования соотношения показателей констатирующего и контрольного экспериментов по методике «Несуществующее животное» представлены в диаграмме 1. Таблица 2 «Результаты обследования по диагностическим методикам после проведения занятий (итоговая диагностика)»
Исходя из данных диаграммы «Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного эксперимента» видно, что количество детей с высоким уровнем агрессивности не выявлено. Количество детей со средним уровнем агрессивности составляет 33%, а с низким уровнем - 53,8%. Результаты « Динамики уровня агрессивности по опроснику Басса – Дарки» представлены в диаграмме 2.  Рисунок 1 «Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного эксперимента по методике «Несуществующее животное»  Рисунок 2 – «Динамика уровня агрессивности по опроснику Басса–Дарки» Исходя из данных диаграммы «Динамика уровня агрессивности по опроснику Басса – Дарки» видно, что количество детей с высоким уровнем агрессивности на контрольном этапе экспермента не выявлено. Количество детей со средним уровнем агрессивности составляет 19,8%, а с низким уровнем агрессивности - 79,2%. Итак, видно, что проделанная нами работа по коррекции уровня агрессивности младших школьников оказалась эффективной. Уровень агрессивности в экспериментальной группе понизился, в то время как в контрольной остался на прежнем уровне. Исходя из эффективности проделанной работы, в следующем параграфе мы можем предложить ряд рекомендаций по коррекции агрессивного поведения младших школьников. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||