диплом. Актуальность данной проблематики
 Скачать 451 Kb.
|
Диагностика коммуникативных умений. Контрольная группа.Таблица 4
Диаграммы 3 и 4 наглядно демонстрируют результаты контрольного эксперимента в обеих группах. Диаграмма 3  Результаты, представленные в диаграмме 3 показывают, что в контрольной группе 40% детей имеют высокий уровень развития коммуникативных умений, 40% - средний уровень, 20% - низкий уровень. Диаграмма 4  Таким образом, данные диаграммы 4 указывают на то, что в экспериментальной группе 40% старших дошкольников имеют высокий уровень развития коммуникативных умений, 60% - средний уровень. Низкий уровень не отмечен в данной группе. Сравним результаты диагностики коммуникативных умений в контрольной и экспериментальной группах (диаграмма 5). Диаграмма 5  В результате, по показателям диаграммы 5 можно отметить значимые различия в контрольной и экспериментальной группах по уровню развития коммуникативных умений: в экспериментальной группе значительно выше процент детей с высоким и средним уровнями развития коммуникативных умений, кроме того, в экспериментальной группе не отмечено детей с низким уровнем развития коммуникативных умений. Подводя итоги работы, мы пришли к выводу, что дети контрольной группы показали знания только те, которые были даны на занятиях, а дети экспериментальной группы стали лучше задавать вопросы в ходе диалога и отвечать на них, стали внимательнее слушать собеседника и увеличили словарный запас. Полученные результаты говорят о том, что работа по развитию диалогической речи в специально организованных разговорах и беседах с детьми была эффективной. Таким образом, подтвердилась гипотеза исследования о том, что беседа является эффективным методом обучения диалогической речи старших дошкольников. ЗАКЛЮЧЕНИЕ На основании теоретического анализа психолого-педагогической литературы по проблеме обучения диалогической речи детей шестого года жизни мы пришли к следующим выводам: Овладение связной диалогической речью – одна из главных задач речевого развития дошкольников. Ее успешное решение зависит от многих условий (речевой среды, социального окружения, семейного благополучия, индивидуальных особенностей личности, познавательной активности ребенка и т.п.), которые необходимо учитывать в процессе целенаправленного речевого воспитания. В старшем дошкольном возрасте диалогическое общение со взрослыми и сверстниками приобретает преимущественно речевой характер. Появляются первые развернутые формы диалогической речи.Беседуя друг с другом, дети адресуют друг другу свои высказывания. В диалогической речи дети пользуются достаточно точным, кратким или развернутым ответом в соответствии с вопросом. Старшие дошкольники более активно участвуют в беседе или разговоре: спорят, рассуждают, довольно мотивированно отстаивают свое мнение, убеждают товарища. Детская речь активизируется в беседах. Беседа - это целенаправленное обсуждение чего-либо, организованный, подготовленный диалог на заранее выбранную тему. Ценность беседы заключается в том, что взрослый учит ребенка логически мыслить, помогает думать, поднимает от конкретного способа мышления на более высокую ступень простейшего абстрагирования. В беседе формируются диалогические и монологические формы связной речи, и, прежде всего, речи разговорной. Содержанием бесед является программный материал по ознакомлению детей с окружающей жизнью. Тематика бесед определяется конкретными задачами воспитательной работы с детьми, их возрастными особенностями, запасом знаний, приобретенных в процессе экскурсий и наблюдений, а также ближайшим окружением. Беседа считается одним из наиболее сложных методов развития речи. В экспериментальном исследовании нами изучались особенности диалогической речи детей. В качестве диагностики коммуникативных умений использовалась методика М.М. Аксеновой. Результаты диагностики показали, что у детей мал словарный запас, дети не могут выразить свою мысль, не умеют слушать друг друга, не владеют речевыми оборотами для установления контакта, не умеют поддержать диалог, стараются сразу его завершить. Таким образом, в формирующем эксперименте была организована работа по развитию диалогической речи в специально организованных разговорах и беседах воспитателя с детьми экспериментальной группы. Были поставлены следующие задачи: владеть речевыми оборотами для установки контакта; развивать легкость контактирования; уметь отвечать на вопросы и задавать их; уметь слушать собеседника; уметь своевременно вступать в диалог; уметь во время завершить его. Для решения данных задач был составлен перспективный план, в котором особое внимание уделяли обогащению и активизации словаря, с помощью дидактических игр заинтересовывали малоактивных детей, включили в план занятия по развитию связной речи, ознакомление детей с окружающим. Результаты контрольного эксперимента показали, что уровень развития коммуникативных умений у детей в экспериментальной группе значительно выше, чем в контрольной группе. Кроме того, дети контрольной группы показали знания только те, которые были даны на занятиях, а дети экспериментальной группы стали лучше задавать вопросы в ходе диалога и отвечать на них, стали внимательнее слушать собеседника и увеличили словарный запас. Таким образом, в экспериментальном исследовании подтвердилась гипотеза о том, что беседа является эффективным методом обучения диалогической речи старших дошкольников. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ Арушанова, А. Организация диалогического общения дошкольников со сверстниками [Текст] / А. Арушанова // Дошкольное воспитание. – 2001. - №5. – с. 51-61. Арушанова, А., Рычагова, Е., Дурова, Н. Истоки диалога [Текст] / А. Арушанова, Е. Рычагова, Н. Дурова // Дошкольное воспитание. – 2002. - №10. – с. 82-90. Болотина, Л.Р. Дошкольная педагогика [Текст] / Л. Р. Болотина. – М.: Академия, 1997. – 232 с. Бородич, А. М. Методика развития речи детей [Текст] / А. М Бородич. – М.: Просвещение, 1981. – 255 с. Ветрова, В.В., Смирнова, Е. О. Ребенок учится говорить [Текст] / В. В. Ветрова, Е. О. Смирнова. – М.: Знание, 1988. – 94 с. Винокур, Т.Г. О некоторых синтаксических особенностях диалогической речи [Текст] / Т.Г. Винокур // Исследования по грамматике русского литературного языка. – М.: изд. АН СССР, 1955. – 154 с. Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения детской речи [Текст] / А.Н. Гвоздев. – М.: Просвещение, 1961. – 497 с. Гербова, В.В. Занятия по развитию речи с детьми 5-6 лет [Текст] / В. В. Гербова. – М.: Просвещение, 1993. – 127 с. Глинка, Г.А. Буду говорить, читать, писать правильно [Текст] / Г. А. Глинка. – СПб.; М.; Харьков, Минск: Питер, 1998. – 221 с. Горшкова, Е. Учите детей общаться [Текст] / Е. Горшкова // Дошкольное воспитание. – 2000. - №12. – с. 91-93. Грецик, Т. Взаимодействие детского сада и семьи по развитию речи [Текст] / Т. Грецик // Дошкольное воспитание. – 2000. - №6. – с. 54-56. Детская речь и пути ее совершенствования. Сб. науч. трудов [Текст] / под ред. А. Арушановой. – Свердловск: СГПИ, 1989. – 109 с. Занятия по развитию речи в детском саду [Текст] / Под ред. О. С. Ушаковой. – М.: Современность, 1999. – 363 с. Козлова, С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика [Текст] / С. А. Козлова, Т. А. Куликова. – М.: Академия, 2000. – 416 с. Колодяжная, Т.П., Колунова, Л.А. Речевое развитие ребенка в детском саду: новые подходы [Текст]: Методические рекомендации для руководителей и воспитателей ДОУ / Т.П. Колодяжная, Л.А. Колунова. - Ростов – н/Д: ТЦ «Учитель», 2002. – 32 с. Короткова, Э.Л. Обеспечение речевой практики при взаимосвязи работы над развитием диалогической и монологической речи [Текст] / Сост. М. М. Алексеева // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста. – М.: Академия, 1999. – с.201-203. Крылова, Н.М. Влияние беседы на умственное и речевое развитие детей [Текст] / Сост. М. М. Алексеева // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста. – М.: Академия, 1999. – с.204-208. Лямина, Г.М. Особенности развития речи детей дошкольного возраста [Текст] / Сост. М. М. Алексеева // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста. – М.: Академия, 1999. – с.49-52. Максаков, А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок? [Текст] / А. И. Максаков. – М.: Просвещение, 1988. – 157 с. Новотворцева, Н. В. Развитие речи детей [Текст] / Н.В. Новотворцева. – Ярославль: Гринго, 1995. – 236 с. Основы теории речевой деятельности [Текст] / Под ред. А. А. Леонтьева. — М.: Просвещение, 1974. – 148 с. Пеньевская, Л.А. Влияние на речь маленьких детей общения с более старшими [Текст] / Л. А. Пеньевская // Дошкольное воспитание. - 1963. - № 2. - С. 13-17. Придумай слово: Речевые игры и упражнения для дошкольников [Текст]. – М.: Изд-во ин-та психотерапии, 2001. – 223 с. Программа и методика развития речи детей дошкольного возраста в детском саду [Текст] / Автор-составитель Ушакова О. С. – М.: АПО, 1994. – 63 с. Психолого-педагогические вопросы развития речи в детском саду [Текст]: Сб. науч. трудов / под ред. Ф. А. Сохина. – М.: АПН СССР, 1987. – 120 с. Развитие речи дошкольника [Текст]: Сб. науч. трудов / Под ред. О. С. Ушаковой. – М.: АПН СССР, 1990. - 137 с. Радина, К.К. Метод беседы в воспитательно-образовательной работе с детьми старшей группы детского сада [Текст] / Сост. М. М. Алексеева. // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста. – М.: Академия, 1999. – с.221-229. Соловьева, О.И. Методика развития речи и обучения родному языку в детском саду [Текст] / О. И. Соловьева,– М.: Просвещение, 1966. – 175 с. Сохин, Ф. А. Психолого-педагогические проблемы развития речи дошкольников [Текст] / Ф. А. Сохин // Вопросы психологии. – 1989. - №3. – с. 21-24. Тихеева, Е.И. Развитие речи детей [Текст] / Е.И. Тихеева. - М.: Просвещение, 1972. – 280 с. Ушакова, О.С. Развитие речи дошкольника [Текст] / О.С. Ушакова. – М.: Изд-во института психотерапии, 2001. – 237 с. Флерина, Е. А. Разговорная речь в детском саду [Текст] / Сост. М. М. Алексеева // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста. – М.: Академия, 1999. – с.210-215. Якубинский, Л.П. Избранные работы: Язык и его функционирование [Текст] / Л.П. Якубинский // Отв. ред. А. А. Леонтьев. М.: Наука, 1986. С. 17–58. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||