|
|
альбом обследлвания первоклассников. Альбом для обследования детей, поступающих в 1 класс
Альбом для обследования детей, поступающих в 1 класс
Схема обследования детей, поступающих в первый класс.
Анкетные данные.
Фамилия, имя.
Возраст.
Школа, класс.
Национальность, родной язык, на каком языке общается в семье.
Анамнез.
Данные о наличие у родителей и родственников нервно- психических, соматических заболеваний, речевых нарушений, особенно дислексии, дисграфии.
Протекание у матери беременности в первую и вторую половину. Выявить, не было ли травм, резус- конфликта, воздействия химических, физических ( особенно облучения) факторов, инфекционных заболеваний (особенно краснухи, гриппа и т.д.), токсоплазмоза, сердечно- сосудистых заболеваний, болезней печени, почек, токсикоза в первую или вторую половину беременности, симптомов угрожающего выкидыша.
Протекание родов у матери ( в срок, досрочный: в 8-7 мес., нормально- протекающие, затяжные, стремительные, обезвоженные и др.), использование стимуляции во время родов, ее характер, длительность родов.
Состояние ребенка в момент рождения. Наличие травм во время родов ( переломы, кровоизлияния, опухоли, асфиксии- синяя, белая), когда закричал ( сразу, через несколько секунд, через несколько минут). Наличие врожденных пороков. Вес и рост ребенка при рождении. Когда принесли кормить, когда сосал.
Данные о соматическом, нервно- психическом и психомоторном развитие ребенка ( выписать из мед. карты или обследовать ребенка у врачей- специалистов).
Данные о развитии речи ребенка: время появления гуления, лепета, характер лепета, время появления первых слов и фразовой речи; не было ли у ребенка нарушений слоговой структуры слов, аграмматизмов; какие звуки долго произносились неправильно, характер неправильного произношения звуков ( искажения, замены, отсутствие звуков) до 4 лет, после 4 лет; проводилась ли коррекция нарушений звукопроизношения и других речевых расстройств, в течении какого периода, ее результат; характерные особенности понимания речи окружающих.
Строение артикуляционного аппарата.
Губ.
Неба.
Языка.
Дефекты прикуса.
Строение зубов.
Состояние артикуляционной моторики ( бланк с заданиями).
Отмечается наличие, точность, замены и объем выполнения.
Состояние пальцевого гнозопраксиса.
Вытягивание 2-гои 3-го пальцев.
Вытягивание 2-го и 5-го пальцев.
Перебор пальцев в медленном темпе, затем в быстром.
Определение ведущей руки, ноги, глаза, уха ( открывание двери, перекладывание мелких предметов в коробочку, открывание коробочек, « подзорная труба», « перешагни веревочку»).
Исследование речевой моторики.
Упражнения
|
Параметры
|
Наличие или отсутствие
движений
|
Тонус
|
Активность
|
Объем
|
Точность
|
Темп
|
Замена
|
Синкинезии
|
Переключаемость
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
10
|
Для мышц лица.
1. Нахмурить брови ( рассердиться)
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2. Поднять брови вверх (удивиться)
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3. Зажмурить глаза
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
4. Спокойно закрыть и открыть глаза
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
5. Широко раскрыть глаза
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
6. Последовательно закрыть правый, затем левый глаз
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
7. Надуть щеки
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
8. Втянуть щеки
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
9. Надуть только правую щеку
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
10. Надуть только левую щеку
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Для челюстей.
1. Рот широко открыть- закрыть
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2. Нижняя челюсть вправо- влево
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Для губ.
1. Растянуть губы в улыбке
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2. Вытянуть губы вперед в трубочкой
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3. Улыбка- трубочка
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
4. Поднять верхнюю губу вверх
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
5. Опустить нижнюю губу вниз
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
6. Одновременно поднять верхнюю губу верх, опустить нижнюю губу вниз
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Для языка.
1. Язык широкий
( « лопаточкой») на нижней губе
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2. « Жало»
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3. « Широкий- узкий»
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
4. « Качели»
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
5. « Вкусное варенье»
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
6. « Лодочка»
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
7. « Чашечка»
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
8. « Лошадка»
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
9. « Маятник»
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Для мягкого неба.
1. Отрывисто на твердой атаке голоса при широко открытом рте произносить звук А
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2. Широко открыть рот и зевнуть
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Диагностика устной речи.
Обследование произношения ( 1- 9).
Даны картинки для обследования звука, стоящего в различных позициях. В верхнем ряду находятся картинки с наиболее простой слоговой структурой и знакомы детям. В нижнем ряду- картинки, в которых тот же звук может находиться в слове с более сложной слоговой структурой, или в стечении согласных, либо повторяется в слове два раза. В названиях картинок второго ряда допускается наличие сложных для произношения звуков, например: Р, Л, Ш и т.д., т.к. не всегда можно подобрать слова в которых названные звуки отсутствовали.
При подборе материала для обследования звукопроизношения предпочтение отдавалось словам наиболее знакомым детям этого возраста где отсутствовали:
звуки той фонетической группы, к которой принадлежал обследуемый звук
другие звуки, которые чаще всего бывают нарушены в речи детей.
 
               
2. Обследование фонематического восприятия, анализа, синтеза и фонематических представлений ( 10 - 16).
Основным принципом при подборе материала для обследования фонематических процессов, являлся принцип последовательного перехода от простого к более сложному.
Логопед при обследовании предлагает ребенку внимательно рассмотреть картинку и выполнить соответствующее ей задание, которые находятся на обороте каждого рисунка. Результаты выполнения фиксируются в протоколе обследования или речевой карте ребенка.
1) Обследование фонематического восприятия.
Здесь даны задания типа:
- определить наличие или отсутствие заданного звука в слове;
- показать картинки с заданным звуком;
- услышать слово с заданным звуком;
- подобрать пары картинок к словам- паронимам.
2) Обследование фонематического анализа.
В основу обследования фонематического анализа положена методика Л.Ф.Спировой, которая рекомендует начинать обследование с выделения гласных звуков, стоящих в начале слова под ударением, и согласного звуков, стоящих в конце слова, переходя постепенно к более сложным для детей позициям звуков.
Задания:
- определи место звука в слове;
Аналогично обследуется способность определить место согласного звука в слове, но, только начиная с позиции, когда он находится в конце слова.
- выделить согласный звук из стечения двух звуков;
- определить количество гласных или согласных звуков в слове;
- определить из скольких звуков состоит слово;
- выделить все одинаковые звуки в двух названных словах;
- определить место звука в слове;
- определить последовательность звуков в слове.
3) Обследование фонематического синтеза.
При обследовании фонематического синтеза определяется способность детей составлять слова из разного количества звуков, стоящих в различной последовательности:
- составить слова из заданного количества звуков;
- составить слова из звуков, данных в нарушенной последовательности.
4) Обследование фонематических представлений.
Это обследование дает возможность логопеду выявить способность детей оперировать результатами фонематического анализа:
- подобрать слова определенной тематики;
- подобрать слово на заданный звук;
- подобрать слово на заданный звук с указанием его место в слове;
- подобрать слово, которое начинается на тот же звук, что и названное логопедом.
|
|
|
Скачать 11.32 Mb.