Алексина Диплом 2 часть. Алексина Алина 3пнк11. 1 Преодоление дезадаптации у младших школьников с особыми образовательными потребностями во 2 классе
 Скачать 140.95 Kb.
|
|
Следует учитывать, что если эти ошибки единичны, то причины надо искать в другом. Не являются дисграфическими ошибки, допущенные из-за незнания грамматических правил. [202, 203] Необходимо иметь в виду следующее: все ошибки, которые можно отнести к дисграфии и дислексии носят стойкий характер. Своевременное выявление речевых недостатков поможет определить в какой помощи нуждается ребенок. Бывают случаи, что дети с речевыми нарушениями могут учиться хорошо, тогда как дети, казалось бы, не имеющие никаких предпосылок, дают яркие проявления дисграфии и дислексии. Без специализированной помощи ученики- логопаты не только испытывают затруднения в процессе обучения, но и оказываются в числе стойко неуспевающих учеников по родному языку. Нужно внимательно и осторожно оценивать работу таких детей: при всем своем желании и старании ученики-логопаты не в состоянии выполнить задания, особенно письменные, в соответствии с нормами, принятыми в школе. Ошибки логопедического характера не должны учитываться при оценке работы учащегося. [205, 206, 207] Рекомендации для учителя и родителя при выполнении с детьми упражнений: Ежедневно в течение 5 минут (не больше) учение в любом тексте, кроме газетного, зачеркивает заданные буквы. Начинать надо с одной гласной, затем перейти к согласным. Варианты могут быть самые разные. Например: букву А, зачеркнуть, а букву О обвести. Можно давать парные согласные, а так же те, в произношении которых или в их различии у ребенка имеются проблемы. Через 2 – 2,5 месяца таких упражнений (но при условии – ежедневно и не более 5 минут) улучшается качество письма. [208] Каждый день пишите короткие диктанты карандашом. Небольшой текст не утомит ребенка, и он будет делать меньше ошибок (что очень воодушевляет). Пишите тексты по 150 – 200 слов, с проверкой. Ошибки не исправляйте в тексте. Просто пометьте на полях зеленой, черной или фиолетовой ручкой (не в коем случае не красной). Затем давайте тетрадь на исправление ребенку. Ребенок имеет возможность не зачеркивать, а стереть свои ошибки, написать правильно. Цель достигнута: ошибки найдены самим ребенком, исправлены, а тетрадь в прекрасном состоянии. [209] Давайте ребенку упражнения на медленное прочтение с ярко выраженной артикуляцией и последующее списывание текста. Занимаясь с ребенком, помните несколько основных правил: На всем протяжении специальных занятий ребенку необходим режим благоприятствования. После многочисленных двоек и троек, неприятных разговоров дома – он должен почувствовать хоть маленький, но успех. Откажитесь от проверок ребенка на скорость чтения. Надо отметить, что эти проверки давно уже вызывают справедливые нарекания у психологов и дефектологов. Хорошо еще, если учитель, понимая, какой стресс ребенок испытывает при проверке, проводит ее без акцентов, скрыто. А ведь бывает и так, что создают полную обстановку экзамена, вызывают ребенка одного, ставят на виду часы, да еще проверяет не своя учительница, а завуч. Может быть для ученика без проблем это все и не имеет значения, но у ребенка с дислексией может развиться невроз. Поэтому, если есть необходимость проведения проверки на скорость чтения, сделайте это как можно в более щадящей форме. [210] Помните, что нельзя давать упражнения, в которых текст написан с ошибками (надлежащими исправлению). Подход «больше читать и писать» успеха не принесет. Лучше меньше, но качественнее. Не читайте больших текстов и не пишите больших диктантов с ребенком. На первых этапах должно бать больше работы с устной речью: упражнения на развитие фонематического восприятия, звуковой анализ слова. Не хвалите ребенка за небольшие успехи, лучше не ругайте и не огорчайтесь, если у ребенка что – то не получается. Очень важно не показывать ребенку свою эмоциональную вовлеченность: не злиться, не раздражаться и не радоваться слишком бурно. Лучше гармоничное состояние спокойствия и уверенности в успехе – оно гораздо более будет способствовать устойчивым хорошим результатам. [211] 4-ая причина: Семья (капсульная модель социализации) Организация работы с родителями детей-инвалидов возможна по лесенке методов: Информационные методы: информационные тексты, устные информационные сообщения, информационные лекции, собрания, семинары. Проблемные методы: проблемные лекции-диалоги, круглые столы, тренинги, дискуссии, тренинги, ролевые игры, детско-родительские мероприятия, тематические недели семьи, семейные клубы, акции. Психотерапевтические методы: релаксации, визуализации, элементов арт-терапии, сказкотерапии и т.п. [212, 213] Указанные методы реализуются посредством: Создания новой обучающей среды («школа-дом»); Сближения школьной и внешкольной, домашней жизни; - Гуманизации учебно-воспитательного процесса. При организации работы с родителями рекомендуются следующие формы работы: Первичная беседа, анкетирование; Домашний визит; Консультация, в т.ч. рекомендации по реализации индивидуальной программы развития, оценка уровня развития ребенка; Индивидуальное занятие; Фронтальное занятие; Групповое занятие; Сообщество (в том числе интернет-сообщество); Участие в общеклассных, общешкольных, городских мероприятиях (праздниках, акциях и др.). Мероприятия с родителями рекомендуется проводить не менее одного раза в квартал. Длительность занятий должна составлять 2-3 учебных часа - в это время возможно включение как групповых, так и индивидуальных занятий. План мероприятий работы составляется совместно специалистами образовательного учреждения и педагогом класса, в котором обучается ребенок с ограниченными возможностями здоровья. План заверяется заместителем директора по учебно-воспитательной работе образовательного учреждения и доводится до сведения каждого родителя (в печатном виде). [215, 216, 217] В план работы с родителями возможно включение следующих тем: Теоретико-методологические проблемы общего образования в современной России. Инклюзивное образование как социальный феномен развития образовательной системы – её цели и пути достижения; Международный опыт развития инклюзивного образования; Правовое пространство инклюзивного образования в России; Государственная поддержка семей, воспитывающих детей-инвалидов; Инклюзивное образование, его отличие от традиционных форм образования; Организационно – педагогические основы инклюзивного образования; Отстаивание прав. Обсуждение правил общения с профессионалами, с местными руководителями; Взаимодействие с общественными организациями родителей детей-инвалидов; Трудные моменты в жизни семей; Родители-партнёры педагогов в организации коррекционно-развивающего обучения и воспитания: участие в заседаниях психолого-медико-педагогической комиссии (консилиума), помощь в проведении массовых мероприятий и т.д. (особенно родителей, чьи дети обучаются индивидуально (на дому)); [218, 219] Пути преодоления проблемы отчуждения детей с ограниченными возможностями здоровья от ценностей образования; Ценностно-смысловая позиция детей с ограниченными возможностями здоровья; Психолого-педагогические характеристика детей-инвалидов; Психологические закономерности и особенности возрастного и личностного развития детей в условиях инклюзивной образовательной среды; Воспитание и обучение тяжело умственно отсталых детей; Возможности интеграции лиц с тяжелой умственной отсталостью в общество; Семья как важнейшее звено социализации умственно отсталых детей; Ранняя диагностика и коррекция отклонений в психическом развитии – условие эффективного инклюзивного образования; Здоровьесберегающие технологии в условиях инклюзивного образования; Сеть образовательных услуг для детей с ограниченными возможностями здоровья; Методика формирования межличностных отношений у ребенка – инвалида в семье; Проблема создания специальных материально-технических условий для обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в семье, в общеобразовательных школах; Психолого-дидактические проблемы образования детей с ограниченными возможностями здоровья Инклюзивное образование в условиях семьи: из опыта родителей; Инклюзивное образование в условиях современной школы: из опыта работы учителя. Таким образом, необходимо, чтобы родители не оставались один на один со своей бедой, чтобы инвалидность ребенка не становилась только личным делом семьи. Родители детей-инвалидов должны поверить в свои силы и активно совместно решать насущные проблемы своих детей и своей семьи. [220] 2.Рекомендации для родителей детей с ОВЗ Появление ребенка с ограниченными возможностями здоровья в семье, в большинстве случаев, изменяет весь ее уклад, особенно психологический климат. Все члены семьи находятся в состоянии стресса. На протяжении первых лет жизни этот стресс не уменьшается, а в ряде случаев нарастает. Возникают неровные, а часто и конфликтные отношения между супругами и другими членами семьи. Семья такого ребенка часто находится в изоляции, так как родители обычно ограничивают общение со своими друзьями, родственниками и целиком замыкаются на своем горе, либо «стесняются» дефекта развития. Это одна из ошибок. [221] Родителям следует стремиться к сохранению прежнего уклада семьи и дружеских отношений с близкими и знакомыми. Ни в коем случае, родителям не следует отгораживаться от окружающей жизни, стесняться своего ребенка. В противном случае хроническая стрессовая ситуация нарастает, у матери возникает повышенная раздражительность, постоянное ощущение внутреннего беспокойства, нарушается сон, аппетит, появляются головные боли и другие отклонения в состоянии ее здоровья, особенно часто развивается невротическое состояние. Находясь в болезненном состоянии, мать мало чем может помочь своему малышу. Её тревога, беспокойство передаются ребенку, и у него не формируется естественное чувство безопасности, защищенности при взаимодействии с окружающим миром. Это еще больше нарушает его психическое развитие. У малыша могут возникать вторичные эмоциональные и поведенческие нарушения. [222, 223] Воспитывая ребенка с ограниченными возможностями здоровья, родителям следует помнить, что их полное самоотречение ради малыша не только не полезно ему, а в большинстве случаев и вредно. Ребенку с первых месяцев жизни важно ощущать стабильность и спокойствие своего окружения. Появление ребенка с ограниченными возможностями в семье, как правило, видоизменяет взаимоотношения супругов. В тех случаях, когда еще до рождения ребенка взаимоотношения не были гармоничными, появление больного ребенка усиливает и проявляет скрытый до поры внутренний конфликт между ними. Вместе с тем имеются семьи, в которых ребенок укрепляет взаимоотношения между родителями. Родителей объединяют и сближают общие задачи и проблемы его воспитания и лечения. Наблюдения показывают, что отношения между супругами в благополучных семьях во многом зависят от эмоционального состояния матери. Ее аффективная напряженность, возникающая при рождении больного ребенка, оказывает неблагоприятное влияние не только на супружеские отношения, но, как мы уже отмечали, прежде всего, на своего малыша. [224, 225] Совсем иная обстановка складывается в семье, если мать находит в себе силы и сохраняет душевное равновесие. Такая мать становится активным помощником своему малышу. Она старается как можно лучше понять его проблемы, чутко прислушивается к советам специалистов, воспитывает в себе новые качества, прежде всего наблюдательность, терпение, самообладание, ведет дневник наблюдений за ребенком, отмечая малейшие перемены в его состоянии. Дневник помогает матери: успокаивает ее, способствует правильной организации всей лечебно-коррекционной работы. Несмотря на то, что и эта мать полностью предана своему ребенку, она не забывает о домашнем уюте, проблемах мужа, оставаясь не только любящей женой, но и его советчиком и другом, старается расширить свой кругозор, следит за внешностью, оставаясь привлекательной и интересной не только для мужа, но и для окружающих. При такой ситуации создается наиболее благоприятная атмосфера для помощи больному ребенку. [226, 227] Немаловажное значение в семье, воспитывающей ребёнка с ОВЗ, имеет поведение отца и других членов семьи.От поведения отца во многом зависит эмоциональное состояние матери, ее душевное равновесие. Если отец проявляет выдержку, разум, благородство, терпение, оказывает постоянную моральную поддержку жене и помощь в воспитании ребенка, семейные отношения укрепляются, и более успешно проводится вся лечебно-коррекционная работа. Если в семье проживает бабушка, особенно по линии матери, она в ряде случаев большую часть заботы о больном ребенке берет на себя, вытесняя дочь из ее материнской роли. Бабушка все силы отдает внуку или внучке, относясь к ним, как к своему ребенку. Дочь же в этой ситуации может вытеснять отца. В этих случаях отец постепенно все более отдаляется от воспитания своего малыша, он все меньше начинает принимать участие в жизни семьи. Такие семьи также часто распадаются. [228] Таким образом, нормализация внутрисемейных отношений является основой успеха лечебно-коррекционной работы с ребенком, отстающим в развитии. После того как ребенку поставлен диагноз, особенно если это тяжелое наследственное заболевание или грубое повреждение мозга во внутриутробном периоде или в момент родов, перед семьей встают вопросы: Что будет дальше? Сможет ли ребенок ходить, говорить, учиться в школе? [229] Для выбора решения родители должны быть реально ориентированы в возможностях дальнейшего развития своего ребенка. Следует сразу же отметить, что диагноз заболевания не всегда определяет прогноз дальнейшего развития, так как каждое заболевание нервной системы может проявляться в различных формах, иметь разную степень тяжести и обусловливать как тяжелые, так и слабо выраженные отклонения в развитии. Большую моральную поддержку и взаимопомощь могут оказать семьи детей с ОВЗ друг другу. Помните: помогая друг другу, вы, прежде всего, помогаете себе. [230] 10 рекомендация для родителей детей ОВЗ 1. Живите заботами сегодняшнего дня и старайтесь оставаться оптимистами. Нельзя сделать будущее или настоящее таким, как хочется. Этого не может никто. Хотя некоторые и полагают, что это им по силам. 2. Не бойтесь переоценить способности ребенка. Дайте ему возможность развиваться, поощряйте и поддерживайте. Верьте в него! 3. Найдите людей (родственников, специалистов и т.п.), которые поделятся с вами опытом, советами и поддержкой. 4. С раннего возраста обеспечьте ребенку возможность учиться и получать образование. 5. Не забывайте о супруге и других детях. Напоминайте им, что любите всех одинаково, хотя и вынуждены проводить больше времени с «проблемным» ребенком. 6. Слушайтесь только собственной совести. Тогда вам будет легко и с ребенком. Но вы не обязаны оправдываться перед друзьями и посторонними. 7. Будьте честны, не лицемерьте. Невозможно быть идеальным родителем 24 часа в сутки. Если тяжело, позвольте себе иногда рассердиться, позавидовать, быть жалким или несчастным. 8. Не требуйте от себя невозможного. Нельзя постоянно думать о том, что еще нужно сделать. Чаще думайте о том, чего уже удалось достичь. 9. Цените то, что имеете. Подумайте, что вы способны замечать маленькие чудеса, которые большинство людей воспринимают как данность. 10. Сохраняйте и проявляйте чувство юмора. Смех – лучшее лекарство от усталости и стресса. [231, 232, 233] Советы родителям, воспитывающим детей с ОВЗ. Постарайтесь преодолеть страх и отчаяние. Рождение ребенка с отклонениями в развитии воспринимается вами как величайшая трагедия. Факт появления на свет ребенка «не такого, как у всех» является причиной сильного стресса, который вы испытываете, в первую очередь, как его родители. Не корите и не вините себя. Вам очень трудно сейчас. Вы столько времени ждали, когда наступит долгожданный час, и родится ваш малыш. Вы надеялись вместе с ним строить его и вашу жизнь. А теперь вы полагаете, что все рухнуло. Жизнь кажется вам наполненной не проходящей тоской и болью. Не отчаивайтесь! Не все так безнадежно! Возьмите себя в руки! Вашему ребенку, каким бы он ни был, нужна помощь, и эта помощь должна прийти именно от вас. Вы нужны ему мужественными, сильными, а не слабыми и беспомощными. Наберитесь терпения и помогите ему и ... себе. Преодолейте страх и отчаяние. Помните о том, что не отчаяние и не сомнения в своих возможностях, а любовь к ребенку и терпение, постоянная забота о нем позволят вам добиться наибольших успехов. Успокойтесь и постарайтесь следовать нашим рекомендациям. [225] Необходима определенность. Вы должны уточнить ситуацию, в которой находится ваш ребенок. Чтобы найти выход, лучше действовать, а не предаваться переживаниям. Но действовать нужно обдуманно. Предлагаем вам следующий план. Вашему ребенку потребуются различные виды помощи, а именно: медицинская, педагогическая, психологическая. |