аналитический отчет. аналитический отчет пример. Аналитический отчёт о результатах педагогической деятельности учителя в межаттестационный период с
 Скачать 116.22 Kb.
|
|
Стадия вызова. Пробуждение интереса к предмету. Актуализировать имеющиеся у учащихся знания и смыслы в связи с изучаемым материалом. Пробудить познавательный интерес к изучаемому предмету. Помочь учащимся самим определить направление в изучении темы. Стадия реализации смысла. Осмысление материала во время работы над ним. - Помочь активно воспринимать изучаемый материал. - Помочь соотнести старые знания с новыми. Стадия рефлексии. Обобщение материала, подведение итогов. - Помочь учащимся самостоятельно обобщить изучаемый материал. - Помочь учащимся самостоятельно определить направления в дальнейшем изучении материала. Элементы новизны содержатся в методических приемах, которые ориентируются на создание условий для свободного развития каждой личности Приемов ТРКМ очень много. Но, определив наиболее эффективные, используя их в системе, я достигла следующих результатов: - ученики с интересом читают тексты, когда необходимо прогнозировать дальнейшие события (чтение с остановкой); - умеют четко аргументировать свою позицию при написании сочинения – рассуждения на ОГЭ по русскому языку, литературе; - умеют работать с текстом (с критической статьей) и т.д. Ценность данной технологии и в том, что она учит детей слушать и слышать, развивает речь, даёт возможность общения, активизирует мыслительную деятельность, познавательный интерес, побуждает детей к действию, поэтому работают все. Уходит страх, повышается ответственность ученика за свой ответ, учитель и учащиеся вместе участвуют в добывании знаний. Таким образом, учащиеся, мыслящие критически, вовлеченные в активный процесс систематической работы, думающие о своих знаниях, способны утвердить себя и правильно осознать себя в окружающем их мире. Информационно-коммуникационные технологии XXI век – век информационных технологий. Особую роль в управлении качеством образования играют современные информационные технологии, основой которых являются компьютеры и компьютерные системы, различные электронные средства, аудио- и видеотехника. Внедрение компьютерных технологий на уроках позволяет мне повышать интерес учащихся, развивать творческое мышление, формировать целостное отношение к информационным знаниям и навыкам информационной деятельности, к образованию и самообразованию с использованием информационных технологий, мультимедиа - и Интернет-ресурсов. Компьютер для меня – незаменимый помощник для подготовки уроков, на уроках и во внеурочной деятельности. Основные направления использования компьютерных технологий на моих уроках следующие: Визуальная информация (иллюстративный, наглядный материал) Интерактивный демонстрационный материал (упражнения, опорные схемы, таблицы, понятия) Тренажёр (подготовка к ГИА и ЕГЭ) Контроль за умениями, навыками учащихся Самостоятельная поисковая, творческая работа учащихся Благодаря использованию информационных технологий на уроке, я показываю фрагменты видеофильмов, музыкальные произведения, презентации, схемы, таблицы. Использование презентаций на уроках позволяет сформировать учебно-познавательную и коммуникативную образовательные компетенции, что соответствует требованиям ФГОС. Ресурсы сети Интернет использую как для поиска дополнительного материала к урокам и презентациям, так и для самообразования и повышения своей квалификации. Здоровьесберегающая технология Изучаю и активно внедряю в практику своей работы элементы здоровьесберегающих технологий. С целью предотвращения перегрузки учащихся и сохранения их здоровья использую различные приемы и методы: динамические дидактические материалы, смену видов деятельности, свободное обсуждение и дискуссию на уроке, разноуровневые домашние задания и т.п. В зависимости от ситуации и степени напряженности работы на уроке, провожу на выбор: дыхательную гимнастику, гимнастику для глаз, физкультразминку. 2. Анализ продуктивности педагогической деятельности Анализ успеваемости и качества знаний обучающихся за межаттестационный период. Целенаправленная деятельность по совершенствованию условий для получения учащимися качественного образования по русскому языку и литературе, совершенствованию мониторинга и условий, способствующих качественному сопровождению учащихся, выходящих на итоговую аттестацию, а также постоянная работа по повышению собственного профессионализма была эффективной, о чем свидетельствуют полученные результаты: прежде всего это показатели качества образования: Успеваемость рис.1  Качество образования Таблица 1 Русский язык
Таблица 2 Литература
Качество обученности.  Рис. 2 Данные таблицы и график наглядно демонстрируют, что качество обученности повышается: с 53% в 2013-2014учебном году до 67% в 2015-2016,2017 учебном году по русскому языку; с 63% в 2013-2014 учебном году до 75% в 2015-2016, 2017 учебном году по литературе. Соответственно наметилась положительная динамика. 2.2 Анализ результатов ГИА по русскому языку в 9 классе Большое внимание в педагогической деятельности мною было уделено совершенствованию условий подготовки учащихся к итоговой аттестации. Качество создаваемых для учащихся, выходящих на итоговую аттестацию, условий способствовало получению достаточно высоких результатов итоговой аттестации: Количество учащихся, сдававших ОГЭ по русскому языку в 9 классе (2014-2017) Таблица 3
Качество и успеваемость учащихся, сдававших ОГЭ по русскому языку в 9 классе (2014-2017)  Рис.3 Количество учащихся, сдававших ОГЭ по русскому языку на «3», «4», «5». (2014-2015, 2015-2016,2016-2017 гг.)  Рис. 4 Средний балл за ОГЭ по русскому языку 9 класс(2014-2015, 2015-2016, 2016-2017 гг.) Таблица 4
 Рис. 5 Таблицы и диаграммы наглядно демонстрируют высокий уровень усвоения минимума содержания образования по русскому языку: средний балл по русскому языку, полученный моими учащимися, достаточно высокий. Среди экзаменуемых были учащиеся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) ( 2014-2015 учебный год - два ученика, сдавших успешно ОГЭ на «4» и «3»; 2016-2017 учебный год - одна ученица, сдавшая ОГЭ на «4»). При подготовке к ОГЭ с этими детьми составляла индивидуальные образовательные маршруты. Подготовка была индивидуальной «учитель-ученик», выполняли поэтапно задания КИМов по русскому языку (работа с текстом, умение слушать, пересказывать, вычленять самое главное, умение строить ответ на поставленный вопрос, отвечать аргументировано). 2.3 Мониторинг результатов при подготовке к ГИА Подготовка к ОГЭ - процесс этот трудоёмкий. Для успешной сдачи экзамена по русскому языку недостаточно грамотно писать, необходимо понять саму специфику экзамена. Анализ работ показывает, что объектом контроля являются не отдельные знания, умения и навыки, а их комплексы, составляющие ту или иную компетенцию. Задания, предлагаемые учащимся на итоговой аттестации, проверяют все виды компетенций: лингвистическую; языковую; коммуникативную. У каждого учителя постепенно формируется свой стиль подготовки к экзамену. Достижение любого результата невозможно без мониторинга. Мониторинг позволил мне своевременно выявлять затруднения каждого ученика и организовать эффективное сопровождение. В процессе мониторинга выясняются следующие основные вопросы: -достигается ли цель образовательного процесса, -существует ли положительная динамика в развитии учащегося по сравнению с результатами предыдущей диагностики, - существуют ли предпосылки для совершенствования собственной работы. Мониторинг отдельных показателей, таких как успеваемость, качество обученности учащихся проводился в школе давно. Теперь же личностный подход к ребенку стал обязательным условием его успешности, возникла необходимость иметь полную информацию о ребенке. Мониторинг уровня качества знаний и обученности учащихся проводится через КИМы по русскому языку в следующие сроки: в сентябре (с целью определения остаточных знаний учащихся), в декабре (с целью определения затруднений учащихся и определения дальнейших действий по ликвидации этих затруднений) и в апреле (с целью определения уровня качества знаний на конец учебного года). Их результаты обобщаются и анализируются мною. Веду собственный мониторинг «Мониторинг качества усвоения программного материала при подготовке к ОГЭ по русскому языку (Приложение 1), в которые заносятся результаты всех работ в формате ОГЭ каждого ребенка. Подобная практика позволяет и учителю, и учащемуся анализировать и выявлять результативность подготовки к экзамену на протяжении всего учебного года. Диагностика проводится после выполнения варианта учеником ( 2-3 раза в месяц). В сводных таблицах, которые я заполняю ( они являются общедоступными для учащихся), они могут отследить свои результаты и проанализировать ошибки, которые вызвали определённые трудности в теоретическом усвоении и практическом применении. Также учащиеся ведут собственный мониторинг результатов выполнения проверочных работ в формате ОГЭ. Они могут проанализировать свои результаты, что успешно выполняют, а что вызывает затруднения при выполнении. В систему контроля уровня ЗУН предлагаю включить зачётный лист ученика, составленный в соответствии с кодификатором ГИА. В нем перечисляются те разделы языка, по которым учитель планирует провести зачетную работу, чтобы определить уровень овладения обучающимися базовыми знаниями по данной теме. После проведения проверочной работы в мониторинговый лист выставляю отметку, что позволяет мне выстроить индивидуальную учебную траекторию для каждого обучающегося. Индивидуальная траектория обучающегося предполагает: анализ зачётного листа обучающегося с целью выявления тех тем русского языка, которые вызывают у него определённые трудности в теоретическом усвоении и практическом применении; диагностику психолого-педагогических особенностей «проблемного» обучающегося, что необходимо для выбора наиболее приемлемых для данного ребёнка форм и методов педагогического воздействия; выработку системы работы по лучшему (продуктивному) усвоению выявленных тем с учётом психолого-педагогических особенностей обучающегося. Для меня диагностической информацией являются результаты контрольных работ, тестирований, ДКР, РТ, вариантов ОГЭ по русскому языку и их динамика в продвижении. Работа по полученным данным напpавлена на фоpмиpование у меня как учителя объективного отношения к знаниям ученика и их оценке к собственным знаниям. Проводимый мною педагогический анализ результатов каждой четверти, диагностик, контрольных работ разного уровня, административных срезов, репетиционных тестирований позволял своевременно определять проблемы в собственной деятельности и работать над их устранением. Сравнительный анализ результатов мониторинга за 2013-2017 учебные годы обучения показал положительную динамику, что свидетельствует о том, что организация образовательной деятельности способствует развитию качества образования. 2.3 Результаты участия обучающихся в олимпиадах и конкурсах различного уровня учащихся Уверенность в качестве своих знаний – стимул к предъявлению учащимися своих образовательных результатов на всех уровнях. Причем, они занимают призовые места, награждаются грамотами, дипломами, сертификатами, – это неформальные показатели качества обучения, а значит, качества создаваемых условий: Таблица 5 Предъявление учащимися образовательных результатов по русскому языку и литературе в мероприятиях школьного, муниципального и регионального уровней
По таблице можно увидеть, что ежегодно мои учащиеся занимают призовые мета не только в разных видах деятельности, но и в мероприятиях разного уровня. Причем, это не одни и те же учащиеся, что ещё раз свидетельствует о качестве получаемых ими знаний. |