аналитический отчет. аналитический отчет пример. Аналитический отчёт о результатах педагогической деятельности учителя в межаттестационный период с
 Скачать 116.22 Kb.
|
|
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 6 им. А.П. Бондина АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОТЧЁТ О РЕЗУЛЬТАТАХ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ В МЕЖАТТЕСТАЦИОННЫЙ ПЕРИОД С 2014 ПО 2019 г.г. Составитель: Неганова Ирина Сергеевна учитель русского языка и литературы г. Н. Тагил 2019 СОДЕРЖАНИЕ Введение 3-4 Аналитическая часть 1. Теоретические основы применения современных образовательных технологий 1.1 Механизмы реализации системно-деятельностного подхода 5-7 1.2 Технология проблемного обучения 7-8 1.3 Метод проектов 8-9 1.4 Технология развития критического мышления 9-10 1.5 Информационно-коммуникационные технологии 10-11 1.6 Здоровьесберегающая технология 11 2. Анализ продуктивности педагогической деятельности 2.1. Анализ успеваемости и качества знаний учащихся за межаттестационный период 11-13 2.2 Анализ результатов ГИА по русскому языку 9 класс 13-15 2.3 Мониторинг результатов при подготовке к ГИА по русскому языку 15-17 2.4. Результаты внеучебной деятельности учащихся 17-20 2.5 Внеурочная деятельность по предмету 20-21 2.6 Анализ деятельности классного руководителя 21 3. Совершенствование профессионального мастерства учителя 3.1 Участие в МО, семинарах, школьных и муниципальных конкурсах21-22 3.2 Экспертная деятельность 23-24 3.2 Сведения о наградах 24-25 3.3 Сведения о повышении квалификации 25 Проектнаячасть 25-26 Заключение 26 Список литературы 27 Приложение 28 Введение Стратегическая цель государственной политики в области образования зафиксирована в Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года (3.3. Развитие образования) и сформулирована следующим образом: «…повышение доступности качественного образования, соответствующего требованиям инновационного развития экономики, современным потребностям общества и каждого гражданина». Перед школой и учителями стоит новая приоритетная задача подготовки личности, умеющей ориентироваться в условиях быстро меняющейся среды. Для того чтобы выпускник школы соответствовал требованиям, предъявляемым к нему обществом, изменения необходимы и в системе образования. Эта необходимость нашла отражение в федеральных государственных образовательных стандартах второго поколения, которые включают в себя помимо традиционного формирования предметных знаний, умений и навыков и программу развития универсальных учебных действий (УУД). Конституция РФ в статье № 43 гарантирует общедоступность и бесплатность основного общего образования в государственных учреждениях. Таким образом, моя педагогическая деятельность основывается на следующих нормативно – правовых документах: • Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; • Закон Свердловской области №78-ОЗ «Об образовании в Свердловской области» от 09.07.2013 (Закон Свердловской области от 17.12.2014 №120-ОЗ «О внесении изменений в Закон Свердловской области «Об образовании в Свердловской области»); • Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования 2010., утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010г № 1897 (с изменениями); • Основная образовательная программа МКОУ «Шамарская СОШ №26», утвержденная приказом от 31.08.2016 Г. № 266-О. Какие бы не предусматривались нововведения в системе образования, будь то реформа образования или национальный проект, реализуемый в настоящее время, все они направлены на повышение качества образования. Ради этого разрабатываются программы, проекты и планы, именно этот критерий является основным при определении эффективности деятельности каждого образовательного учреждения, педагогического коллектива, отдельного руководителя и педагога. Главной целью своей профессиональной деятельности в качестве учителя считаю создание условий для получения учащимися качественного образования по русскому языку и литературе. Понятие «Качество образования» рассматривается как соответствие системы, процесса, результата образования потребностям личности, общества, государства. Среди признаков, по которым мы можем судить качественно ли получаемое детьми на разных ступенях обучения образование или нет, можно указать следующие: -наличие положительной динамики (или стабилизация) в части формальных показателей результата образования, свидетельствующих об уровне усвоения обучающимися и воспитанниками требований ГОС и ФГОС; -активность и результативность участия обучающихся и воспитанников в фестивальном движении, иных конкурсных мероприятиях, направленных на развитие социального творчества; -успешность социальной адаптации обучающихся и воспитанников, в том числе готовность к получению общего и профессионального образования. На межаттестационный период в соответствии с должностными обязанностями, целевыми установками образовательной программы школы мною была определена цель: сохранение высокого качества образования учащихся и формирование всесторонне развитой личности школьников через реализацию системно-деятельностного подхода в обучении и активное включение обучающихся во внеурочную деятельность. Были определены условия реализации цели, которые сформулированы в задачах, а именно: -создавать условия для развития творческого потенциала обучающихся, формирования навыков их саморазвития и самовоспитания и адекватной самооценки; -формировать у обучающихся УУД, которые позволят добывать и расширять полученные знания самостоятельно; -способствовать качественному сопровождению учащихся, выходящих на итоговую аттестацию; -принимать участие в различных конкурсах для учителей и учащихся. В соответствии с поставленной целью, были определены следующие направления работы: Профессиональное 1. Изучение новых образовательных стандартов новых программ и учебников, выявление особенностей построения учебного процесса на основе системно-деятельностного подхода. 2. Изучение и внедрение новых технологий деятельностного типа, способствующих развитию познавательных и творческих способностей обучающихся. 3.Повышение квалификации на семинарах и курсах для учителей русского языка и литературы. Методическое 1. Применение на уроках новых педагогических технологий, форм, методов и приёмов, способствующих формированию УУД. 2. Оптимальное развитие каждого ребёнка на основе педагогической поддержки его индивидуальности, привлечение их к участию в конкурсах творческих работ, олимпиадах. Аналитическая часть 1. Теоретические основы применения современных образовательных технологий 1.1 Механизмы реализации системно-деятельностного подхода Начало 21 века требует от образованных людей способности самостоятельно ориентироваться во всех видах обширной информации, решать проблемы. Это значит, что ближайшее будущее потребует от каждого сегодняшнего ученика самостоятельного мышления, способности разбираться в ситуации и находить решение. Ребенок, поставленный в позицию ученика, посещающего школу и аккуратно выполняющий предписания учителя и домашнее задание, не в состоянии справиться с новыми требованиями, выдвигаемые жизнью. Поэтому задачей современной школы становится формирование человека, совершенствующего самого себя, способного самостоятельно принимать решения, отвечать за них, находить пути их реализации, то есть необходимо становление творческого человека в широком смысле этого слова. Согласно ФГОС нового поколения успешность современного человека определяют ориентированность на знания и использование новых технологий. Реализации данных задач в полной мере способствует системно-деятельностный подход в обучении и воспитании. В чем его сущность? Принцип деятельности заключается в том, что формирование личности ученика и продвижение его в развитии осуществляется не тогда, когда он воспринимает знания в готовом виде, а в процессе его собственной деятельности, направленной на «открытие нового знания». Обучение должно быть организовано так, чтобы целенаправленно вести за собой развитие. Так как основной формой организации обучения является урок, то необходимо знать принципы построения урока, примерную типологию уроков и критерии оценивания урока в рамках системно - деятельностного подхода. Для достижения в процессе обучения желаемых целей и результатов, в системно- деятельностном методе обучения применяется четыре типа уроков: - урок открытия нового знания; - урок рефлексии; - урок построения системы знаний; - урок развивающего контроля. Особенность построения этих типов урока заключается в том, что каждый этап урока направлен на формирование универсальных учебных действий. Универсальные учебные действия обеспечивают возможность каждому ученику самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать средства и способы их достижения, уметь контролировать и оценивать учебную деятельность и ее результаты. Они создают условия развития личности и ее самореализации. Рассмотрев структуру урока открытия нового знания, я сделала выводы, что данная модель организации учебной деятельности учащихся не только способствует формированию универсальных учебных действий, но и позволяет обучающимся приобрести необходимый опыт получения знаний и их дальнейшего практического использования в жизни. Результаты данного анализа демонстрирует таблица «Урок открытия нового знания, как эффективный метод формирования УУД» Таблица 1
Конечно, в таблице универсальные учебные действия и методы, приемы, технологии представлены в обобщённой форме. И всё же данная таблица позволяет уже при планировании видеть, на каком этапе урока какие УУД формируются при правильной организации деятельности учащихся. Преимуществом деятельностного подхода является то, что он органично сочетается с различными современными образовательными технологиями: ИКТ, игровые технологии, технология критического мышления, технология исследовательской и проектной деятельности, что способствует формированию универсальных учебных действий. Включение в практику работы деятельностного метода обучения и соответствующей системы дидактических принципов важно не только с точки зрения повышения уровня усвоения знаний по русскому языку и литературе, но и как ступень перехода к реализации нового качества образования. Обеспечить осуществление всех принципов системно-деятельностного подхода возможно только при организации учебной деятельности обучающихся с опорой на современные образовательные технологии деятельностного типа. Для повышения эффективности образовательной деятельности при проведении уроков в средней школе, я использую элементы следующие современные образовательные технологии: технология проблемного обучения, технология развития критического мышления, ИКТ, игровая, здоровьесберегающая технология, метод проектов. Остановлюсь на некоторых из них. 1.2 Технология проблемного обучения Всё больше времени и места на моих уроках начинает занимать технология проблемного обучения, которая предполагает: • наличие у детей познавательного мотива (желания узнать, открыть, научиться) и конкретной учебной цели (понимания того, что именно нужно выяснить, освоить); • выполнение учениками определённых действий для приобретения недостающих знаний; • выявление и освоение учащимися способа действия, позволяющего осознанно применять приобретённые знания; • формирование у школьников умения контролировать свои действия – как после их завершения, так и по ходу; • включение содержания обучения в контекст решения значимых жизненных задач. Таким образом, ключевыми словами в характеристике деятельностного подхода, применительно к образованию, являются слова: искать, думать, сотрудничать, приниматься за дело, адаптироваться. Эта технология привлекла меня новыми возможностями построения любого урока, где ученики не остаются пассивными слушателями и исполнителями, а превращаются в активных исследователей учебных проблем. Реализация принципа проблемности в педагогическом взаимодействии ведет и к изменению ролей и функций учителя и ученика. Учитель не воспитывает, не дает готовые знания, но актуализирует, - извлекает из сознания ученика, стимулирует глубоко спрятанную тенденцию к личностному росту, поощряет его исследовательскую активность, создает условия для совершенствования учения, для самостоятельного обнаружения и постановки познавательных проблем и задач Таким образом, применение этой технологии на уроках позволяет мне не только обеспечивать более высокое качество усвоение знаний обучающимися, но и способствует овладению ими системой универсальных учебных действий, а значит формированию ключевой компетенции обучающихся - «умение учиться», что является основной целью нового образовательного стандарта. 1.3 Метод проектов Сегодня остро стоит вопрос об организации учебного процесса, направленного на развитие творческих способностей личности и навыков исследовательской деятельности, и в новых учебниках включена проектная деятельность, поэтому я продолжила изучение педагогической технологии – метод проектов. Мною была организована работа над проектами « Сказка, написанная мною», «Басня», «Иллюстрирование сюжета произведения», «Иллюстрации к сказке А. Погорельского», «Инсценирование басни», « Словесные и живописные портреты литературных героев» и многие другие. Чем ценна проектная деятельность для школьника? У ребёнка появляется возможность проявить свои творческие способности, знания в определённой области, сделать что-то самостоятельно или в группе, презентовать результат своей работы. Таким образом, работа над проектом затрагивает не только познавательные стороны обучения, но и способствует формированию у детей УУД, таких как: регулятивные (умение планировать и организовывать свою деятельность, корректировать результаты, относительно поставленной цели, оценивать и т.д.); познавательные (осуществлять поиск информации для выполнения заданий с использованием различных источников, записывать эту информацию, в том числе с помощью ИКТ и т.д.), коммуникативные (умение слушать, вступать в полилог, принимать иную точку зрения, предлагать и корректно отстаивать своё мнение, взаимодействовать с одноклассниками, учителем, родителями и т.д.). При достижении личностных результатов у школьника формируются: внутренняя позиция на уровне положительного отношения к школе, семье, обществу, чувства сопричастности и гордости за свою школу, Родину, их историю, осознание ответственности за общее благополучие, нравственная оценка как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, понимание чувств людей и сопереживание им, развитие эстетического чувства на основе знакомства с культурой школы, города, края. Они осознают свою значимость в классе, передавая полученные знания коллективу. Тем самым повышается самооценка обучающихся, что немаловажно. Проектная деятельность даёт возможность ученику не только раскрыть свои творческие способности, но и учит ребёнка учиться. В 2014 г. мой ученик 5 класса разработал исследовательский проект «Мы в зеркале пословиц» и принял участие в школьном этапе научной конференции. Технология развития критического мышления Требования стандарта ориентированы не только на индивидуальные достижения школьников в когнитивной области в рамках отдельных предметов, но и на результаты освоения межпредметных учебных умений, универсальных учебных действий, а также личностные результаты. Для достижения личностных результатов важным компонентом развития школьников считается формирование критического мышления. Включение в учебный процесс работы по технологии развития критического мышления дает возможность личностного роста ребенка, развития его индивидуальности. По поводу определения понятия «критическое мышление» существует большое разнообразие мнений и оценок. Это открытое мышление, развивающееся путем наложения новой информации на жизненный личный опыт. Критическое мышление – это способ добывать знания, умение анализировать, оценивать, выносить обоснованное суждение, вырабатывать собственное мнение по изучаемой проблеме и умения применять знание как в стандартной, так и нестандартной ситуации. Ведущим направлением деятельности в критическом мышлении становится поиск оптимальных путей решения поставленной задачи с привлечением уже известных знаний умений и навыков, а также поиск недостающего для решения знания и умения. Для развития критического мышления необходимо создание и применение специальных методических инструментов. Структура данной технологии стройна и логична, так как ее этапы соответствуют закономерным этапам когнитивной деятельности личности. |