триз педагогика. Анатолий Александрович Гин тризпедагогика. Учим креативно мыслить
 Скачать 3.29 Mb.
|
Приложение 4. Проект региональной образовательной программы «Образование для будущих инноваторов»Структура Программы Введение 1. Анализ ситуации и обоснование программы 2. Ключевая идея, цель и задачи Программы 3. Ожидаемые (прогнозируемые) результаты 4. Целевые группы 5. Механизм реализации и ресурсное обеспечение Программы 5.1. Этапы и сроки реализации Программы 5.2. План действий 5.3. Ресурсное обеспечение Программы 6. Мониторинг реализации Программы 7. Управление Программой Введение Стремительно изменяется мир, и соответственно усложняется жизнь в этом мире. Динамизм становится характерным явлением современности: не только активно растёт объём информации, но и появляются новые высокие технологии, изменяется общественное мнение, развиваются сетевые формы организации. Сегодня актуально умение действовать в нестандартной ситуации, быстро и продуктивно включаться в незнакомые виды деятельности, устанавливать эффективные отношения с коллегами и партнёрами, уметь работать в команде, рисковать, пробовать, быть готовым реализовать свой шанс. Но для успешной жизни в этих условиях требуются совсем другие компетенции, другое образование, другие технологии освоения «нового». 1. Анализ ситуации и обоснование проблемы Анализ тенденций развития современного мира, проведённый специалистами Международной Лаборатории «Образование для Новой Эры» в 2000 г., позволил выявить ключевые противоречия в сфере образования. Касались они системы среднего общего образования, которая из‑за своей инерционности и отсутствия эффективных механизмов изменений находилась в серьёзном кризисе. Кризис системы образования, прежде всего школьного, особенно остро проявляющийся в странах «золотого миллиарда», связан со стремительной потерей мотивации учащихся к обучению. Российская система образования значительно изменилась за последние годы, однако активное ресурсное оснащение образовательных учреждений, освоение педагогами новых технологий, появление новых механизмов управления качеством образования пока в целом не повлияли позитивно на образовательные результаты обучающихся массовой общеобразовательной школы, о чём свидетельствуют результаты участия российских школьников в международных исследованиях PIZA. К сожалению, сегодня приходится констатировать, что современный образовательный кризис, суть которого формулируется просто: «жизни нужно одно – школа учит другому», пока ещё не преодолён. Жизнь требует, чтобы человек сам искал информацию, – школа продолжает преподносить её в готовом виде, хотя очевидно всем, что «переход от установки на запоминание большого количества информации к осмыслению новых видов деятельности – проектных, творческих, исследовательских» способствует формированию таких базовых компетентностей современного человека, как информационная (умение работать с большим объёмом плохо организованной и зачастую недостоверной информации, анализировать, преобразовывать, применять информацию для решения разных сложных задач), коммуникативная (умение эффективно сотрудничать с другими людьми, работать в группе), самоорганизация (умение ставить цели, планировать, полноценно использовать личностные ресурсы), самообразование (готовность конструировать и осуществлять собственную образовательную траекторию на протяжении всей жизни, приобретать новые компетенции, обеспечивая успешность и конкурентоспособность), креативная (умение решать творческие задачи, не имеющие известных алгоритмов решения). Однако реальность свидетельствует о том, что школьные программы, хотя и составлены с учётом возрастных и психологических особенностей учащихся, ориентированы всё‑таки на некоего усреднённого человека, не имеющего возможности проявлять свой личный интерес как к содержанию обучения, так и к процессу организации занятий. При этом за пределами внимания учителя очень часто остаётся особая группа учеников, детей, проявляющих одарённость в разной степени. Таким образом, анализ ситуации показывает, что большинство образовательных учреждений сегодня сталкиваются с недостаточностью развитых школьных форм социализации для решения индивидуальных задач взросления учащихся, с отсутствием оптимальных механизмов самоорганизации, самостоятельного и коллективного действия подростков и старшеклассников. И происходит это на фоне обострения противоречий: • между изменениями внешней среды, которые ведут к изменениям ценностей и целей образования, и имеющейся системой функционирования школы; • между новыми задачами, поставленными перед школой, новыми требованиями к организационно‑педагогическим условиям и сложившимися стереотипами организации образовательного процесса; • между появлением новых должностей в системе образования (тьютор) и неготовностью педагогов к изменению профессиональной и ролевой позиции, к развитию новых профессиональных компетенций (сопровождающий, модератор, фасилитатор и т. д.) • между появлением комплекса новых образовательных технологий (технологий открытого образования, технологий критического мышления, ТРИЗ‑технологий и т. д.) и стремлением педагогов использовать в образовательной практике традиционные методики и педагогики; • между новыми задачами воспитания в семье, новыми функциями родителей и полным отсутствием института подготовки современных родителей. В результате школьники теряют замечательные возможности развития разных свойств мышления и приобретения метапредметных компетенций, адекватных требованиям современного мира. Вот почему сегодня крайне важно учить детей воспринимать мир глазами не стороннего наблюдателя, а активного участника, влияющего на собственное развитие, что и предлагается в концепции новых федеральных государственных образовательных стандартов, предоставляющих широкую свободу в выборе формата и содержания обучения. В этой связи внедрение оригинальных педагогических технологий, развивающих у детей нестандартное и творческое мышление, позволяет сделать процесс обучения более увлекательным и развить у школьников стремление к изучению нового. К тому же научная мысль уже давно подошла к осознанию необходимости существенных изменений в дидактике образования и готова предложить технологии развития новой дидактики и её практического применения в семейном, дошкольном и школьном образовании. Новое содержание образования разработано на основе известных в мире методов нахождения новых идей (от «мозгового штурма» до теории решения изобретательских задач), адаптированных к системе образования. В качестве методологической базы для развития новой дидактики предлагаются методы нахождения новых идей, в том числе преимущественно ТРИЗ, которые получили распространение в мире, доказав свою продуктивность в инженерной, дизайнерской, изобретательской и проектной деятельности. Эти методы адаптируются в соответствии с возрастом и общеобразовательной подготовкой детей, а также дополняются интерактивными играми, практической деятельностью детей и др. 2. Ключевая идея, цель и задачи Программы В рамках данной Программы невозможно разрешить все противоречия, указанные выше, однако, учитывая, что современное образование сегодня выступает важнейшим средством самореализации человека как субъекта, осознающего цель, смысл и ценность своего существования в глобальном мире, строящемся на принципах информационной открытости и свободы обмена интеллектуальными и трудовыми ресурсами, ситуацию можно позитивно изменить, создав условия для отработки на региональном (краевом) уровне способов обеспечения развития креативного мышления подрастающего поколения. Ключевая идея Программы заключается: 1) в реализации обучающего курса для детей и подростков «Учись мыслить креативно!»50; 2) обучении педагогов дошкольного и школьного образования, педагогов дополнительного образования для детей и подростков, педагогов средней и высшей профессиональной школы новой дидактике и применению методов нахождения новых идей в педагогической практике в рамках базового образовательного процесса; 3) создании системы образования родителей; 4) создании в региональной системе образования пилотных площадок, апробирующих ТРИЗ‑педагогику с последующим сертифицированием и курированием ТРИЗ‑педагогов; 5) разработке системы повышения квалификации ТРИЗ‑педагогов; 6) разработке системы диагностики достигаемых обучающимися результатов. Цель Программы Внедрить в существующую систему образования новые подходы и оригинальные педагогические методики, позволяющие развить у детей нестандартное и творческое мышление и вызвать живой интерес к процессу познания. Задачи Программы 1. Разработка и внедрение системы (модели и механизма) специального образования родителей детей дошкольного и школьного возраста региона (края). 2. Создание условий для реализации обучающего курса для детей и подростков «Учись мыслить креативно!» в регионе. 3. Организация обучающего семинара и/или конференции для осмысления, понимания и освоения муниципальными, государственными служащими новых подходов к новому содержанию образования. 4. Организация серии обучающих семинаров по темам «ТРИЗ‑педагогика и педагогическая техника», «Основы ТРИЗ‑педагогики» (семинар‑тренинг), «Открытые задачи как инструмент создания яркого интересного урока», «Инновационное образование: воспитание креативности, новые методы и новое содержание» для осмысления и понимания педагогическими работниками образовательных учреждений разного типа (дошкольное образование, среднее общее образование, дополнительное образование, среднее и высшее профессиональное образование) новых подходов к новому содержанию образования и освоения новых педагогических технологий. 5. Организация серии веб‑семинаров по темам «ТРИЗ‑педагогика и педагогическая техника», «Основы ТРИЗ‑педагогики», «Открытые задачи как инструмент создания яркого интересного урока», «Инновационное образование: воспитание креативности, новые методы и новое содержание» для осмысления и понимания педагогами и родителями, проживающими в отдалённых от центра населённых пунктах. 6. Создание пилотных площадок, апробирующих ТРИЗ‑педагогику с последующим сертифицированием и курированием ТРИЗ‑педагогов. 7. Разработка системы повышения квалификации ТРИЗ‑педагогов в регионе. 8. Разработка системы диагностики достигаемых обучающимися результатов. 9. Формирование нескольких групп педагогов, осваивающих технологии критического и творческого мышления с последующим активным их распространением в образовательной среде. 10. Обеспечение тьюторского сопровождения группы одарённых детей, наиболее успешно осваивающих программу курса «Учись мыслить креативно!». 11. Учреждение и организация региональных команд по игре «Креатив‑бой», проведение конкурса среди них. 12. Организация региональной олимпиады для активных участников «креатив‑боёв» и подростков, желающих испытать свои творческие способности. 13. Создание специального сайта для детей, участвующих в прохождении курса «Учись мыслить креативно!» и/или дистанционный вариант освоения курса для детей, имеющих ограниченные возможности здоровья и/или проживающих в удалённых населённых пунктах края. 14. Привлечение СМИ (подготовка телевизионных передач для детей и подростков, педагогов и родителей, открытие специальных рубрик в детских журналах и газетах регионального уровня). 15. Издание для педагогов и родителей серии методической литературы по использованию в обучении и воспитании детей и подростков новых педагогических технологий развития критического и творческого мышления. 16. Создание площадки обмена опытом для получения обратной связи. 17. Инициирование участия детей, подростков и педагогов образовательных учреждений, семей в международных конкурсах и проектах с последующим оказанием моральной и материальной поддержки. 3. Ожидаемые (прогнозируемые) результаты 1. Наличие апробированной региональной системы (модели и механизма) специального образования родителей, обучающихся в общеобразовательных учреждениях региона (края). 2. Группа детей и подростков, прошедших курс «Учись мыслить креативно!» в регионе и принявших активное участие в международных и федеральных творческих конкурсах, олимпиадах, соревнованиях. 3. Наличие группы образовательных учреждений, активно использующих в своей образовательной практике курс «Учись мыслить креативно!». 4. Группа муниципальных и государственных служащих, понимающих и активно поддерживающих региональное движение развития конструктивного и творческого мышления детей и подростков. 5. Наличие групп педагогических работников образовательных учреждений разного типа (дошкольное образование, среднее общее образование, дополнительное образование, среднее и высшее профессиональное образование), прошедших курс обучения, активно применяющих в своей образовательной практике и распространяющих новые педагогические технологии в педагогическом и родительском сообществе. 6. Наличие пилотной площадки, апробирующей ТРИЗ‑педагогику с последующей организацией курирования ТРИЗ‑педагогов. 7. Наличие постоянно действующей системы повышения квалификации ТРИЗ‑педагогов в регионе с обязательным сертифицированием ТРИЗ‑педагогов. 8. Наличие системы диагностики достигаемых обучающимися результатов. 9. Группа одарённых детей, наиболее успешно освоивших программу курса «Учись мыслить креативно!». 10. Практика и опыт организации регионального конкурса «Креатив‑бой». 11. Практика и опыт организации региональной олимпиады для активных участников «креатив‑боёв» и подростков, желающих испытать свои творческие способности. 12. Наличие сайта для детей, участвующих в прохождении курса «Учись мыслить креативно!» и/или дистанционный вариант освоения курса для детей, имеющих ограниченные возможности здоровья и/или проживающих в удалённых населённых пунктах края. 13. Наличие телевизионной передачи для детей и подростков «Учись мыслить креативно!», наличие телевизионной передачи для родителей одарённых детей и детей, желающих развивать творческий ресурс и т. д. 14. Наличие изданной для педагогов и родителей серии методической литературы по использованию в обучении и воспитании детей и подростков новых педагогических технологий развития критического и творческого мышления. 15. Наличие регионального творческого клуба для подростков, педагогов, родителей как площадка обмена опытом для получения обратной связи, в рамках которого регулярно проводятся семейные встречи, встречи участников разных творческих конкурсов. 16. Увеличение количества детей, участвующих в международных и федеральных интеллектуальных и творческих конкурсах. 4. Целевые группы (группы благополучателей результатов реализации Программы) В успешной реализации Программы могут быть заинтересованы представители следующих социальных групп: • обучающиеся образовательных учреждений региона (школьники, студенты): подготовка к успешной самореализации в условиях современного мира через построение индивидуальной образовательной программы, развитие критического и творческого мышления, развитие ключевых компетенций, необходимых для адекватного выбора будущей профессии и возможность успешной реализации в жизни; • родители обучающихся – возможность развития детьми творческих способностей, построения успешной школьной карьеры, подготовки к выбору будущей профессии и успешной в ней реализации; • органы управления образования всех уровней – опыт организации работы с разными группами населения (дети, подростки, родители, педагоги) на разных уровнях по внедрению новых педагогических технологий, создание благоприятной среды для внедрения инноваций в образовательную практику региона; • педагоги, психологи – осмысление и понимание новых подходов в образовании, освоение новых педагогических технологий, профессиональное развитие и возможность самореализации, расширение круга профессионального общения; • бизнес‑сообщество – осмысление и понимание современного образования как ресурса развития инновационной экономики в регионе, ознакомление с новыми педагогическими подходами в образовании, освоение новых творческих техник и приёмов организации успешного дела. 5. Механизм реализации и ресурсное обеспечение Программы 5.1. Этапы и сроки реализации Программы Программа рассчитана на 3 года. Реализовать Программу планируется в 3 этапа. На подготовительном этапе (0,5 года) планируется провести деловую игру по разработке плана реализации региональной Программы «Образование для будущих инноваторов» в данном регионе с учётом его ресурсов, особенностей, планов развития, а также провести серию ознакомительных семинаров для администраций учебных заведений и других государственных служащих, ответственных за принятие решений в сфере образования региона. Планируется создать инициативную группу по реализации Программы. На практическом этапе (2 года) планируется проведение обучающих семинаров для педагогов, конкурсов и конференций с докладами о творческих результатах для учащихся, будут реализованы все заявленные в Программе ожидаемые результаты. На завершающем этапе (0,5 года) будет организовано подведение итогов Программы, проведена отчётная конференция. Механизм реализации и ресурсное обеспечение Программы предусматривает следующие направления действий: 5.2. План действий    5.3. Ресурсное обеспечение Программы В региональном проекте предусматривается план ресурсного обеспечения Программы, включающий: • нормативно‑правовое обеспечение Программы; • финансово‑экономическое обеспечение Программы; • организационное обеспечение Программы. |