Главная страница
Навигация по странице:

  • План семинара

  • Программа семинара по проблеме школьной адаптации для учителей, работающих в параллели девятых и одиннадцатых классов

  • Программа семинара по проблеме школьной адаптации для учителей, работающих в параллели десятых классов

  • Ббк 88. 8 М59


    Скачать 3.41 Mb.
    НазваниеБбк 88. 8 М59
    Дата24.04.2022
    Размер3.41 Mb.
    Формат файлаdoc
    Имя файлаMiklyaeva_Shkolnaya_trevozhnost.doc
    ТипКнига
    #492898
    страница19 из 22
    1   ...   14   15   16   17   18   19   20   21   22

    Программа семинара по проблеме школьной адаптации для учителей, работающих в параллели пятых классов

    Цель: создание условий для успешной школьной адаптации пя­тиклассников с учетом изменяющейся социально-педагогической ситуации.

    Задачи:

    □ просветительская — информирование педагогов о психоло­гических особенностях адаптации учащихся к пятому классу;

    □ психопрофилактическая — выработка системы единых пе­дагогических требований к пятиклассникам;

    □ обучающая — обучение навыкам распознавания тревожных детей и оказания им психологической поддержки.

    Сроки проведения: до начала учебного года (конец августа).

    Участники: все учителя, работающие в данном учебном году в параллели пятых классов.

    Необходимые материалы: предварительные ответы на вопросы ко второй части семинара, полученные у учителей начальной шко­лы, выпустивших перешедшие в среднюю школу классы, детские рисунки-иллюстрации, бланки для экспертной оценки проявлений школьной тревожности в поведении учащихся.

    Обязательное условие: разработанные в ходе семинара единые педагогические требования к учащимся оформляются в виде па­мяток для пятиклассников; эти памятки первого сентября обсуж­даются и вклеиваются в дневники. Такие же памятки раздаются учителям, работающим в параллели пятых классов. В конце пер­вой четверти проводится административная проверка соблюдения учителями этих требований, о которой сами учителя предупрежда­ются сразу же на семинаре.

    План семинара

    1. Вступительное слово ведущего. Ведущий рассказывает о пси­хологических трудностях, возникающих у школьников в связи с переходом из начальной школы в среднюю. При подготовке это­го сообщения можно опираться на следующие основные поло­жения.

    В настоящее время в психолого-педагогической литературе воз­растает интерес к проблеме преемственности обучения при пере­ходе учащихся из начального звена в среднее. Отмечается, что сам по себе этот возрастной период не несет в себе какой-либо психо­логической или педагогической опасности. Его «проблемность» связана с тем, что на рубеже третьего (четвертого) и пятого классов учеников ожидает резкая смена социальной ситуации обучения — появляются новые учителя и новые разнообразные требования, новые предметы, новые кабинеты и т. д.

    Переход из начальной школы в среднее звено традиционно счи­тается одной из наиболее сложных педагогических (не сугубо пси­хологических) проблем, а адаптация в пятом классе — одним из

    труднейших периодов школьного обучения. Состояние детей в этот период с психолого-педагогической точки зрения характеризуется низкой организованностью, учебной рассеянностью и недисцип­линированностью, снижением самооценки, повышением школь­ной тревожности. Поэтому большое значение приобретает психо­логическое сопровождение перехода в среднее звено, которое включает в себя диагностику готовности к нему, с одной стороны, и создание условий для развития необходимых качеств у детей «группы риска», с другой.

    Итак, с психологической точки зрения восемь-десять лет—бла­гополучный возраст. Корни возможных трудностей, связанных с переходом в среднее звено и овладением новой социально-педагогической ситуацией, лежат в педагогической практике, порожда­ющей резкий скачок из одной системы обучения в другую.

    Для успешного преодоления этой потенциально проблемной ситуации третьеклассник должен обладать рядом психологических качеств, которые позволят ему безболезненно адаптироваться к новым условия учебной деятельности.

    К их числу, без сомнения, относится «чувство взрослости», ко­торое проявляется и реализовывается в трех основных моментах:

    1) новая личностная позиция по отношению к учебной деятель­ности (формирование собственно познавательных мотивов);

    2)- новая личностная Позиция по отношению к школе (позиция субъекта внутришкольных отношений);

    3) новая личностная позиция по отношению к сверстникам (социальная зрелость и конструктивность взаимоотноше­ний).

    Помимо «чувства взрослости», успешность перехода в среднее звено обусловлена наличием определенной когнитивной зрелости. Прежде всего, она связана со способностью ребенка успешно осуществлять разнообразную интеллектуальную деятельность в плане целеполагания, планирования, логического решения мыс­лительных задач, а также использования речи как инструмента мышления.

    Пятиклассники — существа совершенно особенные. Во мно­гом — по духу, интересам, манере поведения — они схожи с учени­ками начальной школы. «Идейно» же, а также по своему объектив­ному статусу, они стремятся присоединиться к старшеклассникам.

    Все учебные и внеучебные мероприятия с пятиклассниками должны строиться с учетом их «маргинального» статуса. В некото­рых случаях их можно присоединять к начальной школе (в качестве самых старших, консультантов, помощников). Иногда — включать в мероприятия средней школы, но при этом помнить, что кон­куренции пятиклассникам не выдержать, и вообще им проще находиться в этой ситуации в позиции деятельностных наблюда- телей, чем активных участников.

    Задача педагогов — создать такие условия для пятиклассников, которые облегчили бы их адаптацию в средней школе. О неблаго­получии пятиклассника будут свидетельствовать различные проявления школьной тревожности, которая представляет собой ос­новную характеристику нарушения школьной адаптации.

    При подготовке к семинару можно воспользоваться следующей литературой:

    Абрамова Г. С. Возрастная психология. М., 1997.

    Азарова Т. В., Битянова М. Р., Афанасьева Е. И., Василье­ва Н. Л. Работа психолога в начальной школе. М., 2001.

    Битянова М. Психолого-педагогическое сопровождение на этапе перехода из начальной школы в среднее звено // Школьный психолог. 2001. № 33. -

    Божович Л. И. Проблемы формирования личности. М.; Во­ронеж, 1995.

    Бондаревская Р. С. Организация диагностической и коррек-ционно-развивающей работы с учащимися 3—5 классов. СПб., 1994.

    Бурменская Г. В., Карабанова О. А., Лидерс А. Г. Возрастно-психологическое консультирование. М., 1990.

    Крайг Г. Психология развития. СПб., 2000.

    Овчарова Р. С. Работа психолога в начальной школе. М., 1993.

    Цукерман Г. А. Десяти-двенадцатилетние школьники: «ни­чья» земля в возрастной психологии // Вопросы психологии. 1998. № 3. С. 17-31.

    Цукерман Г. А. Переход из начальной школы в среднюю как психологическая проблема // Вопросы психологии. 2001. № 5. С. 19-35.

    Для иллюстрации важности психолого-педагогического сопро­вождения пятиклассников можно показать учителям типичные рисунки детей («Я в школе», «Школа зверей» и т. д.), проходящих про­цесс адаптации к средней школе успешно и с явными затруднениями (имена авторов рисунков при этом, естественно, не называются).

    В заключение можно попросить учителей привести примеры из их практики, которые соответствуют теме семинара и могут быть проанализированы в его контексте.

    Подводя итог, ведущий отмечает, что основная причина возник­новения трудностей у пятиклассников — это резкое изменение тре­бований к нему по сравнению с начальной школой, а зачастую и разноголосица требований от учителя к учителю. Ставится вопрос о необходимости единых педагогических требований к пятиклас­сникам.

    2. Разработка единых педагогических требований к пятиклассни­кам (Битянова М. Р., 2000). Учителям, принимающим участие в се­минаре, предлагается перечень вопросов, на которые необходимо дать коллективный ответ (такой ответ, с которым все были бы со­гласны и были бы готовы придерживаться данного правила). На­пример:

    □ Нужны ли в тетрадях поля? С какой стороны? Сколько кле­ток?

    □ Что такое «хороший ответ» у доски?

    □ Что такое «хороший ответ» с места? Нужно ли при этом вста­вать?

    □ Сколько клеток (линеек) нужно отступать от предыдущей работы?

    □ Можно ли писать цветными ручками?

    □ Какие рекомендации можно дать ученику, который хочет поддерживать тетрадь в хорошем состоянии?

    □ Как организуется помощь ученику, который пропустил часть материала по болезни?

    □ Снижают ли учителя, не ведущие русский язык и литерату­ру, оценки за грамматические ошибки?

    □ Можно ли на уроке обратиться к соседу с рабочим вопро­сом, за запасной ручкой?

    □ В каких случаях во время урока можно встать из-за парты?

    Несмотря на кажущуюся поверхностность вопросов, обсужде­ние, как правило, проходит очень остро: учителя не всегда готовы сразу поступиться собственным мнением. Готовые результаты еще

    раз зачитываются для того, чтобы убедиться, что с ними согласны все. В дальнейшем они ложатся в основу «памяток», которыми снабжаются пятиклассники и их учителя. Соблюдение этих правил является обязательным для всех учителей, работающих в данной параллели.

    3. Методический этап семинара: обучение педагогов навыкам рас­познавания тревожных детей и оказания им психологической поддер­жки. В этой части семинара педагогам предлагается методика экспертных оценок проявления школьной тревожности в поведении учащегося (см. Главу 3), иллюстрируются способы ее использова­ния, получения и интерпретации данных. Описываются основные способы оказания психологической поддержки и помощи высоко­тревожным детям (они аналогичны рекомендациям для родителей, также приведенным в Главе 4). Оговариваются консультационные часы школьного психолога, осуществляющего психолого-педаго­гическое сопровождение пятиклассников: педагоги могут сами об­ратиться в психологическую службу или рекомендовать обращение родителям учащихся.

    В завершении классным руководителям пятых классов предла­гается включить в первый классный час (1-го сентября) следую­щие моменты:

    □ знакомство пятиклассников со школой («мини-экскурсия» по школе);

    □ ознакомление пятиклассников с разработанной в рамках се­минара «памяткой», вклеивание «памятки» в дневники.

    Семинар завершается итоговым обсуждением результатов, ко­торых удалось достичь в его рамках.
    Программа семинара по проблеме школьной адаптации для учителей, работающих в параллели девятых и одиннадцатых классов

    Цель: создание условий для успешной школьной адаптации вы­пускников в период экзаменов. Задачи:

    □ просветительская — информирование педагогов об особен­ностях протекания процесса адаптации к обучению в стар­шей школе;

    □ обучающая — выработка представлений о способах эффек­тивной подготовки учащихся к экзаменам.

    Сроки проведения: каникулы между второй и третьей четвертью (поскольку подготовка к экзаменам, как правило, ведется все вто­рое полугодие).

    Участники: все учителя, принимающие в данном учебном году выпускные экзамены.

    Необходимые материалы: детские рисунки-иллюстрации, блан­ки для экспертной оценки проявлений школьной тревожности в поведении учащихся, бумага для записей.

    План семинара

    1. Информация о психологическом содержании экзаменов. Ведущий кратко рассказывает о психологическом содержании экзаменаци­онной ситуации. Важно осветить следующие моменты.

    В 9 и 11 классе на первый план выступают проблемы подготов­ки к выпускным и вступительным экзаменам. Эта проблема ока­зывается настолько значимой, что подчас затмевает все остальные в последние месяцы школьного обучения. Так, при изучении временной перспективы и представлений о будущем у старшеклас­сников оказалось, что для многих из них к четвертой учебной чет­верти все «будущее» сводится к одному-двум месяцам и все его со­держание составляют два мотива: первый — хорошо окончить школу, второй — поступить в выбранное учебное заведение.

    Предэкзаменационная и экзаменационная ситуации оказывают сильнейшее влияние на состояние организма и психики школьни­ка. Это объясняется, прежде всего, тем, что проверка интеллекта вообще относится к наиболее психологически дискомфортным си­туациям, особенно если эта проверка так или иначе связана с соци­альным статусом личности. Соображения престижа, стремление к уважению и авторитету среди учителей, родителей или одноклас­сников, желание получить оценку, оправдывающую затраченные на подготовку усилия, — все это, в конечном счете, определяет высо­кую психологическую значимость экзаменов для человека. Именно поэтому провал на экзаменах чаще всего воспринимается школьни­ками как серьезная жизненная неудача, а психические и физиоло­гические сдвиги могут приобретать даже характер патологии.

    Психологи единодушно относят экзамен к разряду стрессоров, то есть факторов, оказывающих на человека сильное психологическое давление и усложняющих функционирование организма и психики. Главное причиной предэкзаменационного и экзаменаци­онного стресса в самом широком плане является неопределенность представлений о результатах будущей деятельности. В основе этой неопределенности лежит то, что школьник не знает экзаменаци­онного стиля учителя, не может предугадать, какой билет ему по­падется и какие вопросы будут заданы дополнительно, сумеет ли экзаменатор объективно оценить его знания, не помешают ли это­му какие-нибудь обстоятельства. У школьника нет гарантии, что его ответ будет верно понят, что преподаватель по одному малень­кому фрагменту знаний сможет оценить общий уровень его подго­товленности. Все эти факторы в большинстве случаев вызывают острое чувство неуверенности, беспокойства, тревоги, страха, то есть целый комплекс отрицательных эмоций. Их сила настолько велика, что исследования показывают параллельное с ними изме­нение состояния организма.

    Процесс сдачи экзаменов вызывает сдвиги во всех системах орга­низма и психики. В частности, психологами отмечается, что во вре­мя экзаменов у школьников значительно медленнее протекают мыслительные процессы, становясь более дезорганизованными на фоне общего повышения артериального давления, усиления рабо­ты сердечно-сосудистой системы и желудочно-кишечного тракта. Интересно, что эти изменения не проходят в тот момент, когда школьник получает экзаменационную оценку. Эта так называемая «экзаменационная контузия» продолжается еще долгое время спу­стя, в некоторых случаях—до трех-четырех месяцев после экзаме­на. При этом негативное влияние экзаменационная ситуация ока­зывает прежде всего на тех школьников, в структуре личности ко­торых значительное место занимает устойчивая тревожность, естественно, прежде всего, школьная тревожность.

    «Психологическое оснащение» экзаменационной ситуации включает в себя правильную подготовку к экзаменам и правильное поведение в экзаменационной ситуации. Достижение этого пред­полагает не только психологическую грамотность школьников, но и помощь со стороны учителей.

    Рассказ станет живее благодаря демонстрации «благополучных» и «неблагополучных» детских рисунков на тему «Я на экзамене». При подготовке к семинару можно воспользоваться перечислен­ной ниже литературой.

    Бойко В. В. Психологическое содержание экзаменационной ситуации. М., 1997.

    Вольф Д. и др. Как преодолеть страх перед экзаменом. Ново­сибирск, 2000.

    Левис Ш., Левис Ш. Ребенок и стресс. СПб., 1996.

    □ Практическая психология в образовании / Под ред. И. В. Ду­бровиной. М., 2000.

    □ Психолого-педагогические аспекты экзамена в высшей шко­ле. Краснодар, 1984.

    Щербатых Ю. В. Экзаменационный стресс. Воронеж, 2000.

    3. Работа в малых группах. Учителя делятся на несколько под­групп, каждой из которых предлагается сформулировать основные правила подготовки учащихся к экзамену. Важно подчеркнуть, что эти правила должны быть нацелены на то, чтобы облегчить ребя­там жизнь в период подготовки и сдачи экзаменов. Результаты ра­боты групп обобщаются в виде общего списка правил на доске. Психолог может дополнить его своими рекомендациями. Важно, чтобы в итоговый список были включены следующие правила.

    □ При подготовке к экзамену четко формулируются вопросы. Конспекты ответов, учитывая индивидуальные особенности усвоения информации, желательно представлять учащимся в двух видах: в виде структурированного текста, в котором выделены отдельные смысловые фрагменты, а также в виде наглядных рисунков и схем (при нехватке времени составле­ние таких схем может быть материалом для самостоятельной работы учащихся по подготовке к экзамену, что даже повы­шает ее эффективность, поскольку обеспечивается принцип «включения в деятельность»; в этом случае необходима обя­зательная проверка учителем их корректности).

    □ В самом начале подготовки к экзамену учитель должен од­нозначно сформулировать свои требования к ответу «на три», «на четыре», «на пять», а также к поведению учащегося на экзамене, его внешнему виду (если учитель считает это важ­ным) и т. д. При возможности эти требования вывешивают­ся в кабинете. Важно, чтобы они оставались неизменными и соблюдались на экзамене.

    □ Необходимо отмечать успехи учащихся в овладении знания­ми по предмету, выделять «пройденные и усвоенные» момен­ты для того, чтобы не поддерживать паническое ощущение

    типа «я ничего не знаю», «это невозможно выучить» и т. д. Для этого желательно проводить «мини-экзамены» по каж­дому разделу учебного предмета.

    □ Желательно провести «репетицию» за несколько недель до экзамена, во время которой ребята сориентируются в про­странстве кабинета в условиях необычной расстановки ме­бели, и, что еще важнее, получат возможность разобраться с тем, как ведет себя на экзамене учитель, какие вопросы он задает и т. д.

    4. Подведение итогов. Семинар завершается итоговым обсужде­нием достигнутых результатов, обменом впечатлениями.
    Программа семинара по проблеме школьной адаптации для учителей, работающих в параллели десятых классов

    Цель: создание условий для успешной адаптации учеников к обучению в старшей школе.

    Задачи:

    □ просветительская — информирование педагогов об особен­ностях протекания процесса адаптации к обучению в стар­шей школе;

    □ обучающая — создание условий для лучшего понимания учи­телями десятиклассников и их специфических возрастных потребностей.

    Сроки проведения: сентябрь — октябрь (желательно провести этот семинар параллельно с адаптационными классными часами для десятиклассников).

    Участники: все учителя, работающие в параллели десятых классов.

    Необходимые материалы: результаты анкетирования десяти­классников, «Список прав старшеклассников и учителей», состав­ленный десятиклассниками в ходе работы на классных часах, бу­мага для записей.
    1   ...   14   15   16   17   18   19   20   21   22


    написать администратору сайта