Ббк 88. 8 М59
 Скачать 3.41 Mb.
|
|
Шкала тревожности «Шкала тревожности» (Рогов Е. И., 1996) разработана по принципу «Шкалы социально-ситуативной тревожности» Кондаша (1973). Особенность шкал такого типа состоит в том, что в них человек оценивает не наличие или отсутствие у себя каких-либо переживаний, симптомов тревожности, а ситуации — с точки зрения того, насколько они могут вызывать тревогу. Преимущество шкал такого типа заключается в том, они позволяют определить области действительности, являющиеся для школьников основными источниками тревоги. Кроме того, выполнение подобного тестового задания в меньшей степени (по сравнению с обычными опросниками) зависит от уровня развития рефлексии учащихся. Цель методики. С помощью данной шкалы можно выявить уровень тревожности подростков, локализованной в трех основных плоскостях: учебная деятельность (школьная тревожность), взаимоотношения со сверстниками и значимыми взрослыми (межличностная тревожность) и представление о самом себе (самооценочная тревожность). Возрастные ограничения. Методика предназначена для работы с подростками. К настоящему моменту опубликованы тестовые нормы для учащихся 8-10-х классов (Рогов Е. И., 1996). Опыт работы показывает, что данная методика может с успехом применяться и для диагностики уровня школьной тревожности в 7-м и 11 -м классах. Ниже мы приводим среднегрупповые нормы для этих параллелей, рассчитанные на выборках из 213 и 152 учащихся, соответственно. Процедура диагностики. Диагностика может проводиться в индивидуальной или групповой форме, желательно в начале учебного дня, в отсутствии учителей и классного руководителя. Необходимые материалы. Диагностический бланк содержит инструкцию и задания. В нем также указываются фамилия и имя учащегося, его возраст и дата диагностики. Инструкция. «На следующих страницах перечислены ситуации, с которыми вы часто встречаетесь в жизни. Некоторые из них могут быть для вас неприятными, вызывать волнение, беспокойство, тревогу, страх. Внимательно прочитайте каждое предложение и обведите кружком одну из цифр справа: 1, 2, 3, 4. Если ситуация совершенно не кажется вам неприятной, обведите цифру 0. Если она немного волнует, беспокоит вас — обведите цифру 1. Если ситуация достаточно неприятна и вызывает такое беспокойство, что вы предпочли бы избежать ее, обведите цифру 2. Если она для вас сильно неприятна и вызывает сильное беспокойство, тревогу, страх, обведите цифру 3. Если ситуация для вас крайне неприятна, если вы не можете перенести ее и она вызывает у вас очень сильное беспокойство, очень сильный страх — обведите цифру 4. Ваша задача — представить себе как можно яснее каждую ситуацию и обвести кружком ту цифру, которая указывает, в какой степени эта ситуация может вызывать у вас опасение, беспокойство, тревогу или страх». Текст методики приведен ниже. Пример: Перейти в новую школу 0 1 2 3 4 Отвечать у доски 0 1 2 3 4 Пойти в дом к незнакомым людям 0 1 2 3 4 Участвовать в соревнованиях, конкурсах, 0 1 2 3 4 олимпиадах Разговаривать с директором школы 0 1 2 3 4 Думать о своем будущем 0 1 2 3 4 Учитель смотрит по журналу, кого бы спросить- 0 1 2 3 4 Тебя критикуют, в чем-то упрекают 0 1 2 3 4 На тебя смотрят, когда ты что-нибудь делаешь 0 1 2 3 4 (наблюдают во время работы, решения задачи) Пишешь контрольную работу 0 1 2 3 4 После контрольной учитель называет отметки 0 1 2 3 4 На тебя не обращают внимания 0 1 2 3 4 У тебя что-то не получается 0 1 2 3 4 Ждешь родителей с родительского собрания 0 1 2 3 4 Тебе грозит неудача, провал 0 1 2 3 4 Слышишь за своей спиной смех 0 1 2 3 4 Сдаешь экзамены в школе 0 1 2 3 4 На тебя сердятся (непонятно почему) 0 1 2 3 4 Выступать перед большой аудиторией 0 1 2 3 4 Предстоит важное, решающее дело 0 1 2 3 4 Не понимаешь объяснений учителя 0 1 2 3 4 С тобой не согласны, противоречат тебе 0 1 2 3 4 Сравниваешь себя с другими 0 1 2 3 4 Проверяются твои способности 0 1 2 3 4 На тебя смотрят как на маленького 0 1 2 3 4 На уроке учитель неожиданно задает тебе вопрос 0 1 2 3 4 Замолчали, когда ты подошел (подошла) 0 1 2 3 4 Оценивается твоя работа 0 1 2 3 4 Думаешь о своих делах 0 1 2 3 4 Тебе надо принять для себя решение 0 1 2 3 4 Не можешь справиться с домашним заданием 0 1 2 3 4 Обработка результатов. По окончании тестирования подсчи-тывается количество совпадений с ключом по каждому разделу шкалы и по шкале в целом (школьная тревожность — вопросы 1, 4, 6, 9, 10, 13, 16, 20, 25, 30; самооценочная тревожность — 3, 5, 12, 14, 19, 22, 23, 27, 28, 29; межличностная тревожность — 2, 7, 8, 11, 15, 17, 18, 21, 24, 26). Общий показатель тревожности рассчитывается сложением результатов по отдельным шкалам. Интерпретация результатов. Полученные по каждой шкале, а также суммарные баллы интерпретируются в качестве показателей уровня соответствующих видов тревожности, учитывая тестовые нормы, приведенные в табл. 8. Следует отметить, что стандартизация тестовых норм для всех параллелей проводилась в городских школах, поэтому данные тестовые нормы для сельских школьников неприменимы. При рассчете половозрастных норм для нестандартизированной выборки можно опираться на алгоритмы расчета «выборочных» норм (Сидоренко Е. В., 2000; Наследов А. Д., Тарасов С. Г., 2001). Нами получены данные, позволяющие расширить возрастной диапазон применения Шкалы тревожности (табл. 9). При интерпретации полученных данных следует обратить внимание на учащихся, показавших «повышенные», «высокие» и «очень высокие» значения школьной тревожности, а также попавших в зону «чрезмерного спокойствия». Если показатели «повышенной», «высокой» и «очень высокой» школьной тревожности прямо указывают на эмоциональное неблагополучие подростка в контексте тех или иных школьной ситуаций, то показатель «чрезмерного спокойствия» свидетельствует о «скрытой» тревожности, либо незаметной для самого испытуемого (вытесненной), либо сознательно отрицаемой им. Таблица 8 Тестовые нормы для Шкалы тревожности (Рогов Е. И., 1998)
Таблица 9 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||