творческие сособностии лепка. Борсукову ик. Завкафедрой ппдино мв. Папина
 Скачать 0.69 Mb.
|
|
Сюжетно-игровые ситуации по принципу режиссерских игр Сюжетно-игровые ситуации с ролевым поведением детей и взрослых Дети примеряют роли художников, гончаров, строителей, продавцов, дизайнеров, продавцов-консультантов, младшие – зайчиков, медведей, … Обыгрывание предметов или игрушек Привлечь внимание к изображаемым предметам, мотивировать и обосновать задание, заинтересовать предстоящей работой, объяснить приемы изображения, рассмотреть и обследовать изображаемый предмет Обыгрывание законченного 42 Методы организации групповой (совместно-взаимодействующей) формы работы выполнение наброска, творческие задания и упражнения нетрадиционные техники и технологии. изображения Обыгрывание незаконченного изображенияСопровождение процесса изображения игровой анализ создаваемого образа, дальнейшее развитие замысла детей, стимулирование изобразительного способа его воплощения. Способы выполнения игрового действия слово (Дождик твоего Вини Пуха не намочит - возможность развития замысла, жесту цыпленка тупой клюв – не может клевать зернышки) Обыгрывание образа Рисунок включается в игровой сюжет, развертывающийся по поводу изображаемого события (Машенька идет в лес за елочкой надевает шапочку, варежки, валеночки, застегивает пуговички на шубке. Игровые упражнения Совпадение рисунка и действия (падает снег, результата накладывания краски и характера изображения зреет вишня) Объяснение выполнения задания Частичный показ Анализ Сравнение Игра с девочкой кисточкой При проведении лепки учитывался индивидуальный подход к каждому ребенку. Тематическое планирование по лепке представлено в приложении 2, конспекты занятий, приложение 4. 43 Каждое занятие было направлено на развитие и стимулирование творческих способностей детей старшего дошкольного возраста. В каждое занятие вошли следующие средства стимуляции творческих способностей чтение литературы (сказок, рассказов слушание музыки картин, иллюстраций беседы с детьми дидактические игры. В процессе НОД наблюдалась заинтересованность детей, желание выполнить задание, довести начатую работу до конца. На занятиях была создана атмосфера творчества. Ребята чувствовали себя комфортно, свободно. Детям в интересной форме сообщалось о теме занятия, их заинтересовали и настраивали на практическую деятельность. Структура занятия по лепке состояла из х частей Вводная часть. Вводная часть была направлена на то, чтобы вызвать интерес детей к процессу, используя загадки, стихи, художественные слова. Именно вводной части происходила мотивация детей. Основная часть (практическая. Именно в практической части занятия происходило развитие восприятия цвета, формы, величины, пространства, времени формирование мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, аналогии развитие творческих способностей ребенка, воображения, гибкого, нестандартного мышления развитие речи, пополнение, уточнение и активизация словарного запаса развитие мелкой моторики руки, подготовка руки к письму развитие коммуникативных способностей и навыков контроля поведения формирование положительной самооценки, уверенности в себе. Заключительная часть. Заключительная часть строилась на сравнении работ, похвале. После выполнения задания все работы анализировались совместно с детьми. В процессе занятий дети проявляли большое внимание, заинтересованность. На первых занятиях лишь некоторые дети старались украсить свою работу деталями, так Виолетта, делая елочку, помимо шаров, сделала 44 гирлянду, используя стеку, Ира, вылепливая снеговика, добавила ему разноцветные пуговицы, а в руку вставила метлу, Дима, вылепляя машинку, приделал к ней спойлер и фары. Большинство детей просто лепили фигурки без глаз и других мелких деталей, так Даша просто вылепила ежика, делая ему колючки способом прищипывания, Виолетта на колючки своему ежику положила яблоко, сделала круглый носики глаза. Игорь, вылепливая машину приделал к нему только круглые колеса, не посчитав нужным дополнить поделку другими деталями. Но начиная с 5-6 занятия многие дети уже начали сравнивать свои поделки и стали добавлять им всяческие детали бантики, пуговицы, узоры. Так, Катя вылепливая паровозик добавила к нему вагон с яблоками, Даша, вылепливая дымковскую лошадку добавила на хвост и гриву бантики. Особенно детям понравилось лепить ферму. За основу взяли крышку от коробки, из зеленых ниток сделали траву, из голубого картона – озеро, стали лепить сами фигурки животных, кто-то делал корову, кто-то барашка, кто-то петушка, дети с восторгом добавляли к фигуркам новые детали, придумали сделать забор и чашки для корма, а раз появились чашки, в них тут- же появилась еда (морковки. Получилась коллективная работа – макет фермы, с которой ребята с удовольствием играли. Тоже самое можно сказать и о лепной сказке Лисичка со скалочкой», дети лепили разных героев, затем, соединив, их, была проиграна сказка. Но, к сожалению несмотря на то, что большинство детей с азартом и выдумкой лепили, оставались и такие, которые равнодушно ко всему относились, например Сава, ему удавалась лишь пластилинография, а лепные фигурки получались у него бесформенные и безликие, без помощи воспитателя образа у него не получалось. Подводя итоги формирующего этапа, можно сделать вывод, что на данных занятиях дети учились самостоятельно и с помощью воспитателя придумывать образы, сюжеты и воплощать свой замысел до образа, доводить начатое дело до конца, до желаемого результата. 45 2.3. Анализ результатов экспериментального исследования по развитию творческих способностей старших дошкольников посредством лепки контрольный эксперимент) Цель контрольного эксперимента – выявить эффективность проведенной работы по развитию творческих способностей детей старшего дошкольного возраста посредством лепки. Задачи контрольного эксперимента 1) провести повторную диагностику уровня развития творческих способностей детей 5-6 лет 2) сделать выводы о динамике развития творческих способностей детей 5-6 лет в контрольной и экспериментальной группах. Общие результаты констатирующего этапа представлены в приложении 3 и на рисунке 2. Рисунок 2. Гистограмма уровня развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста на контрольном этапе эксперимента Итак, результаты контрольного эксперимента показали большую динамику развития уровня творческих способностей детей экспериментальной группы нежели у детей контрольной группы (рис. 3). 46 Рисунок 3. Гистограмма динамики развития уровня творческих способностей старших дошкольников Таким образом, в экспериментальной группе прослеживается большая динамика развития уровня творческих способностей по сравнению с контрольной группой (рис. 3), что позволяет сделать вывод о том, что лепка является достаточно эффективным средством для развития творческих способностей. Входе повторной диагностики выяснилось, что дети экспериментальной группы стали больше проявлять самостоятельность при создании нового образа, дополнять работу различными деталями, в выполнении заданий стали проявлять самостоятельность, так, при выполнении задания № 1 большинство детей экспериментальной группы самостоятельно без подсказки педагога нарисовали сюжетные картинки кошка гуляет по крыше, лес, улица с домами и машинами, папа тушит пожар, роботы дерутся, хоровод возле елки. Некоторым детям понадобилась помощь педагога, но они также нарисовали отдельные объекты с разнообразными деталями Егор нарисовал пожарную машину с лестницей и огнетушителем, Демьян нарисовал самолет, бросающий бомбы, Дима нарисовал спящего в берлоге медведя, Катя нарисовала цветы в вазе на столе, именно у этих детей и наблюдался прогресс по сравнению с первичной диагностикой. Лишь у одного Савы изображение контурное, схематичное, лишенное деталей. Результаты детей контрольной группы практически остались прежними Кира и Петя законченные рисунки, Петя нарисовал город несколько домов, Кира нарисовала свою, семью. Дима нарисовал экскаватор, Катя тучку с дождем и гриб, Глеб – дом, дерево, солнышко, облако. Четверо детей не проявили активности и самостоятельности их изображения по – прежнему остались ко нтурно ыми, схематичными , лишеными деталей. Для решения задания и достижение цели потребовалась помощь воспитателя. При выполнении задания № 2, большинство детей не испытывали затруднений превращая заданные фигуры в новые образы. Шесть детей создавали новые образы на основе словесного описания, лишь одному ребенку требовалась серьезная помощь воспитателя. У детей контрольной группы по прежнему Паша и Кира все выполнили самостоятельно и правильно , не нуждаясь, остальным детям требовалась небольшая помощь взрослого, один ребенок отказался выполнять задание. Нужно отметить, что по-прежнему большинство рисунков были стандартными цветок, мяч, снеговик, лицо, голова, колесо, солнце флажок, указатель, бантик, колпак, крыша домик, окно, шкаф, картина, туловище, телевизор, плита месяц, качели. При выполнении задания №3 дети в экспериментальной группе перестали испытывать трудности при воссоздании образов. Так появились Карлсон, поедающий торт, Крокодил Гена с гармошкой и Чебурашкой, Три поросенка, домики волк, Колобку дорисовали лису, Деду – репку. Троим детям понадобилась подсказка воспитателя Дети контрольной группы показали прежние результаты, Петя, Кира, Катя создали образы соответствующие оригиналу у Медведя появилась Маша, Русалке нарисовали море и рыбку, Красной Шапочке корзинку и домик с тропинкой. Но остальным детям по-прежнему требовалась помощь педагога, четыре ребенка самостоятельности в создании несложных образов не проявляли. Карты повторного обследования уровня развития творческих способностей детей 5-6 лет представлены в приложении 3. Необходимо также отметить, что в процессе реализации экспериментального исследования большинство детей приобрели способность к построению собственных замыслов, стали создавать динамичные выразительные образы и сюжетные композиции, самостоятельно выбирая тему, материалы, способы лепки, приёмы декорирования образа, атак же стали анализировать условия применения будущего продукта. 49 Выводы по второй главе Итак, экспериментальное исследование по развитию творческих способностей детей старшего дошкольного возраста посредством лепки проходила в 3 этапа констатирующий, формирующий и контрольный. Входе констатирующего эксперимента были определены критерии развития творческих способностей старших дошкольников, подобран диагностический материал и проведена диагностика уровня развития творческих способностей в группе, состоящей из 32 дошкольников 5 - 6 лет. На основании полученных входе констатирующего эксперимента результатов, а также обобщения психолого-педагогической и научно- методической литературы, была выстроена система занятий, направленных на развитие творческих способностей детей посредством лепки. Для определения эффективности проделанной работы был проведен контрольный эксперимент. Анализ результатов диагностики развития творческих способностей старших дошкольников экспериментальной группы в контрольном эксперименте показал заметную положительную динамику (30%) по сравнению с контрольной группой. Это позволило сделать вывод об эффективности развития творческих способностей старших дошкольников посредством лепки. 50 Заключение В каждом человеке заложен творческий потенциал, но, к сожалению, он часто остаётся нереализованными. А ведь именно через творчество человек может наиболее полно раскрыться как личность. Значительное количество детей, несмотря на имеющиеся у них навыки и умения, испытывают трудности в творческом выражении. Основной причиной является недостаточный уровень познавательных интересов, отсутствие активности, инициативности, настойчивости и умения достигать поставленной цели. Процесс творческого саморазвития человека беспрерывен. Однако для полноценной реализации потенций к такому развитию важно создать условия. Для этого необходимо знать содержание творческих способностей, учитывать сензитивные развития творчества, конкретные пути, методы влияния на успешность его формирования. Развитие творческих способностей детей дошкольного возраста играет важную роль в формировании личности ребенка. Л.С. Выготский, НЮ. Венгер, ДН. Колдина, Т.С. Комарова, АН. Леонтьев и другие доказывают, что дети, обладающие творческими способностями имеют более устойчивую психику, более общительны и коммуникабельны. Творческая личность значительно лучше и легче приспосабливается к бытовым, социальными производственным условиям, эффективно их использует и изменяет в соответствии с предпочтениями, убеждений и т.п. Успешное управление творческой деятельностью ребенка невозможно без учета индивидуальных способностей и интересов каждого ребенка, предоставление возможности самостоятельного экспериментирования, инициативной деятельности, организации обучения определенных действий, необходимых для реализации данной деятельности и создание условий для развития технических процессов, значимых для творчества. 51 На занятиях лепкой развитие творческих способностей имеет свои особенности. Это объясняется тем, что лепка — самый осязаемый вид художественного творчества. Любой предмет имеет объем и воспринимается ребенком со всех сторон. И благодаря воображению, на основе восприятия предмета в сознании дошкольника, формируется образ. В процессе лепки дети изображают предметы окружающей действительности, создают элементарную скульптуру, пользуясь пластичными материалами. Ребенок не только видит то, что создал, но и трогает, берет в руки и по мере необходимости изменяет. Во время лепки, исходя из знаний реальной действительности, ребенок изображает все стороны предмета. Следовательно, ему не приходится прибегать к условному изображению, что необходимо в других видах изобразительной деятельности. Благодаря этому дети быстрее усваивают способы изображения и переходят к самостоятельной деятельности без показа взрослого, что в свою очередь ведет к интенсивному развитию творческих способностей [9, с. 34]. Кроме развития мелкой моторики лепка и способствует развитию творческих способностей дошкольников 1. Повышает сенсорную чувствительность, то есть способствует тонкому восприятию формы, фактуры, цвета, веса, пластики 2. Развивает воображение, пространственное мышление, общую ручную умелость, мелкую моторику 3. Синхронизирует работу обеих рук 4. Формирует умение планировать работу по реализации замысла, предвидеть результат и достигать его, при необходимости вносить коррективы в первоначальный замысел Учитывая это была проведена опытно-экспериментальная работа по развитию творческих способностей детей старшего дошкольного возраста посредством лепки, входе которой на констатирующем этапе был выявлен уровень развития творческих способностей детей 5-6 лет контрольной и экспериментальной групп. Диагностика показала, что в экспериментальной 52 группе нет детей с высоким уровнем развития творческих способностей, средний уровень имеют 56% детей, низкий – 44% детей. В контрольной группе высокий уровень развития творческих способностей имеют 12% детей, средний уровень 56%, низкий 32%. Разница составила 12%. Затем с детьми экспериментальной группы проводились занятия лепкой, направленные на развитие творческих способностей – формирующий эксперимент, в рамках которого детей подводили к использованию и комбинированию вылепленных форм, учили свободно пользоваться способами лепки и выразительными средствами, самостоятельно задумывать тему для лепки, пользуясь впечатлениями от воспринятого посредством наблюдений окружающего, от слушания художественной литературы, рассматривания иллюстраций и восприятия произведений искусства, также способствовали проявлению инициативы в поиске форм, способов лепки, выразительных средств. На контрольном этапе эксперимента была проведена повторная диагностика, которая показала заметное увеличение уровня развития творческих способностей детей экспериментальной группы по сравнению с детьми контрольной группы. Так, высокий уровень в экспериментальной группе увеличился до 43%, в контрольной – по-прежнему остался 12%, средний уровень в экспериментальной группе составил 56%, в контрольной 62% и низкий уровень, в экспериментальной группе составил только 7%, в контрольной – 25%. Таким образом, динамика развития творческих способностей в экспериментальной группе составила 37%, в контрольной группе – 7% (меньше на 30%) Таким образом, сравнительные результаты констатирующего и контрольного этапа исследования позволили судить о том, что лепка является эффективным средством развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста. Следовательно, гипотеза, заявленная во введении, подтвердилась. 53 54 Список литературы 1. Батова, И.С. Изобразительная деятельность рисование, лепка, аппликация. Игры-занятия для сопровождения организованной образовательной деятельности детей дошкольного возраста Текст / И.С. Батова. – Учитель 2015. - 24 с. 2. Березина, В.Г. Детство творческой личности Текст / В.Г. Березина, ИЛ. Викентьев, С.Ю. Модестов. – СПб.: Буковского, 1994. - 60 с. 3. Богат, В. Развивать творческое мышление (ТРИЗ в детском саду) Текст / В. Богат, В. Нюкалов // Дошкольное воспитание. -2014.- №1. – С. 17-19. 4. Божович, ЛИ Личность и ее формирование в детском возрасте Текст / ЛИ. Божович.- М Просвещение, 1998.- с. 5. Брыкина, Е.К. Методика развития детского изобразительного творчества в опорных схемах и таблицах. Учебно-методическое пособие Текст / Е.К. Брыкина, В. Зайцева.- М Центр педагогического образования, 2010.- 96 с. 6. Венгер, НЮ Путь к развитию творчества Текст / НЮ. Венгер // Дошкольное воспитание. -2002.- №11. С. 32-38. 7. Веракса, НЕ Диалектическое мышление и творчество Текст / НЕ. Веракса // Вопросы психологии. – 2010.- №4. С. 5-9. 8. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк кн. для учителя Текст Л.С. Выготский.- М Просвещение, 2001.- 236 с. 9. Глебова, И.Ю. Методы и приемы развития творческого воображения дошкольников в процессе лепки Текст / И. Ю. Глебова // Актуальные задачи педагогики материалы IV междунар. науч. конф. (г. Чита, октябрь 2013 г. — Чита Издательство Молодой ученый, 2013. — С. 31-34. 10. |