Психология. ПСИХОЛОГИЯ. Целью психологопедагогического сопровождения
 Скачать 0.76 Mb.
|
19. Безопасная среда и безопасность образовательного учреждения.В образовательном учреждении обучающийся проводит зачастую больше времени поэтому окружающая его обстановка играет важную роль в его жизни. Образовательная среда представляет собой психолого-педагогическую реальность, содержащую специально организованные условия для формирования личности, а также возможности для развития, включенные в социальное и пространственно-предметное окружение. Образовательная среда — это и физическое пространство образовательного учреждения (его физическое состояние, цвет, дизайн и пр.), и, безусловно, отношения, и учебно-воспитательный процесс и деятельность обучающегося и педагога в этой среде. Безопасная среда – это такая среда, а точнее обстановка, в которой человек и его окружение чувствуют себя защищёнными от негативного воздействия окружающей среды. Помимо этого, безопасная среда обеспечивает комфорт человека и его привычный образ жизни. Безопасность образовательной среды общеобразовательного учреждения зависит от психологического климата школы (психологическая безопасность), безопасной педагогической среды школы и строится на уважении прав и свобод участников образовательного процесса. Безопасная образовательная среда — это система психологической и педагогической безопасности учебно-воспитательного процесса. Безопасность образовательного учреждения– это комплекс мероприятий, направленных на сохранение жизни и здоровья обучающихся и работников, а также материальных ценностей образовательного учреждения от возможных несчастных случаев, пожаров, аварий и других чрезвычайных ситуаций. Безопасность ОУ — состояние защищенности жизни, здоровья, прав и свобод, имущества, окружающей среды и законных интересов обучаемых и работников ОУ от каких-либо опасностей (угроз) в процессе учебной, трудовой и досуговой деятельности в образовательном пространстве. Образовательная среда определяется как комплекс специально организованных психолого-педагогических условий, в результате взаимодействия с которыми происходит развитие и становление личности. Образовательная среда рассматривается как категория, характеризующая развитие студента, что определяет ее целевое и функциональное назначение, в контексте предметности культуры общества; анализируется, выделенный для исследований конкретный аспект образовательной среды осуществляется оценка образовательной среды учебного заведения с точки зрения ее эффективности как социальной системы. Образовательная среда представляет собой совокупность материальных факторов образовательного процесса, межличностных отношений, которые устанавливают субъекты образования и специально организованных психолого-педагогических условий для формирования и развития личности. Можно выделить следующие структурные компоненты безопасной образовательной среды: 1) физическое окружение — архитектура здания ОУ, степень открытости-закрытости конструкций дизайна, размер и пространственная структура учебных кабинетов и других помещений в здании; 2) предметное окружение — материальные условия организации учебно-воспитательного процесса в рамках учебных занятий, педагогической практики, форм внеучебной работы; условия быта студентов в общежитии; образовательные ресурсы (средства, компьютерное оборудование и др.); физико-химические, биологические, гигиенические условия (микроклимат, чистота воздуха и т. д.); 3) социальное окружение — социально-контактный компонент среды как личный пример преподавателей и студентов, их личностно-профессиональная культура, опыт, образ жизни, продукты деятельности, задающие основания для профессионального образования (учебные программы, реализуемые методики обучения и воспитания, обеспечивающие продуктивное личностно-профессиональное саморазвитие студентов); нормы поведения и взаимоотношений (сотрудничества, взаимопомощи); социально-педагогическое устройство группы и коллективов, с которыми контактируют студенты и преподаватели, реальное место студента и преподавателя в структуре микро- и макросоциума, включенность субъектов в другие группы и группировки, уровень защищенности его в данном коллективе от различного рода посягательств. 20. Здоровье, параметры здоровья, компоненты. Здоровье – состояние полного физического, психического духовного и социального благополучия. Соматическое - текущее состояние органов и систем органов человеческого организма. Физическое - уровень развития и функциональных возможностей органов и систем организма. Основа физического здоровья - это морфологические и функциональные резервы клеток, тканей, органов и систем органов, обеспечивающие приспособление организма к воздействию различных факторов. Психическое - состояние психической сферы человека. Основу психического здоровья составляет состояние общего душевного комфорта, обеспечивающее адекватную регуляцию поведения. Сексуальное - комплекс соматических, эмоциональных, интеллектуальных и социальных аспектов сексуального существования человека, позитивно обогащающих личность, повышающих коммуникабельность человека и его способность к любви. Нравственное - комплекс характеристик мотивационной и потребностно-информационной основы жизнедеятельности человека. Основу нравственного компонента здоровья человека определяет система ценностей, установок и мотивов поведения индивида в социальной среде. Здоровье человека является качественной характеристикой, складывающейся из набора количественных параметров: антропометрических (рост, вес, объём грудной клетки, геометрическая форма органов и тканей); физических (частота пульса, артериальное давление, температура тела); биохимических (содержание химических элементов в организме, эритроцитов, лейкоцитов, гормонов и пр.); биологических (состав кишечной флоры, наличие вирусных и инфекционных болезней) и других биомаркеров. 21. Профессиональное выгорание: понятие, стадии, факторы. Профессиональное выгорание — это синдром, развивающийся на фоне хронического стресса и ведущий к истощению эмоционально-энергических и личностных ресурсов работающего человека. Профессиональное выгорание возникает в результате накапливания отрицательных эмоций без соответствующей «разрядки» или «освобождения» от них. Стадии профессионального выгорания: Выделяют три стадии: Стадия 1. "Напряжение". Нервное напряжение возникает вследствие повышенной ответственности, напряженной обстановки. на первой начальной стадии наблюдаются некоторые сбои на уровне выполнения функций, произвольного поведения: забывание каких-то моментов, боязни ошибиться, это сопровождается повышенным контролем и многократной проверкой выполнения рабочих действий на фоне ощущения нервно-психической напряженности. Стадия 2. Сопротивление (резистенция). На этой стадии человек пытается оградить себя от неприятных событий. на второй стадии наблюдается снижение интереса к работе: «в середине недели ощущение, что уже пятница», «не хочется никого видеть», «неделя длится вечно», нарастание апатии к концу недели, появление устойчивых соматических симптомов, повышенная раздражительность, агрессивность. Стадия 3. Истощение психических ресурсов, снижение эмоционального тонуса, вследствие неэффективности сопротивления. Притупляются представления о ценностях жизни. Человек все чаще задается вопросом: "Для чего все это?" Факторы: 1. Внешние факторы, связанные с особенностями профессиональной деятельности: - хронически напряженная психоэмоциональная деятельность, когда работнику приходится постоянно подкреплять эмоциями различные аспекты своей деятельности, «трудный» контингент, с которым приходится общаться; - дестабилизирующая организация (обстановка) деятельности, тяжелые условия труда; - повышенная ответственность за исполняемые функции и операции, повышенная требовательность руководства; - неблагополучная психологическая атмосфера профессиональной деятельности, которая определяется двумя основными обстоятельствами: конфликтностью «по вертикали», т.е. между начальником и подчиненными, и конфликтностью «по горизонтали» - между коллегами. 2. Внутренние факторы, связанные с индивидуальными особенностями человека: - склонность к эмоциональной ригидности. Выгорание чаще возникает у тех, кто менее реактивен и восприимчив, более эмоционально сдержан. У людей импульсивных, обладающих подвижными нервными процессами, формирование симптома выгорания происходит медленнее. Повышенная впечатлительность и чувствительность могут полностью блокировать этот механизм психологической защиты; - интенсивная интериоризация (у людей с повышенной ответственностью больше шансов подвергнуться синдрому); - слабая мотивация эмоциональной отдачи в профессиональной деятельности (низкий уровень эмпатии); - нравственные дефекты и дезориентация личности. Профессиональное выгорание сопровождается эмоциональной сухостью специалиста детского учреждения, расширением сферы экономии чувств, личной отстраненностью, игнорированием персональных отличительных черт воспитанников, оказывает довольно мощное воздействие на характер профессионального общения сотрудника. Эта профессиональная деформация препятствует полноценному управлению воспитательным процессом, оказанию необходимой психологической поддержки, становлению профессионального коллектива. 22. Интерактивные технологии: понятие, классификации. Интерактивные технологии — это новый, наиболее прогрессивный метод организации образовательного процесса, позволяющий значительно улучшить качество преподносимого материала. ... Групповая и индивидуальная работа во время интерактивного занятия позволяет каждому ученику проявить себя и наилучшим образом усвоить материал.
23. В чем заключается образовательный и развивающий потенциал интерактивных технологий в деятельности педагога-психолога? В последнее десятилетие в России активно идет реформирование системы образования. Вошел в практику единый государственный экзамен, произошли изменения в порядке аттестации педагогических работников, введен в действие Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, идет подготовка к введению стандартов нового поколения в среднюю, а затем и старшую школу и т.д. Полноценное образование теперь рассматривается как необходимое условие достижения желаемого уровня жизни и один из важнейших факторов прогресса экономики и общества в целом. Образование должно превратиться в процесс непрерывного развития человеческой личности, знаний и навыков, а также способности выносить суждение и предпринимать различные действия. Модернизация системы образования делает актуальной проблему широкого внедрения современных развивающих и личностно-ориентированных технологий. Сегодня важно, чтобы ученик не был пассивным объектом воздействия, а мог самостоятельно найти нужную информацию, обменяться мнением по определенной теме со сверстниками, быть активным в процессе обучения. Именно поэтому, применение интерактивных технологий в профессиональной деятельности педагога-психолога в школе отвечает современным тенденциям в образовании. Технологию интерактивного обучения можно определить как совокупность способов целенаправленного усиленного межсубъектного взаимодействия педагога и учащихся, последовательная реализация которых создает оптимальные условия для их развития. Иными словами интерактивное обучение можно определить как обучение, выстроенное на интенсивном, многоплановом, межличностном общении всех субъектов, включенных в учебно-познавательный процесс. Ключевым понятием, определяющим смысл интерактивных методов, является «взаимодействие». Взаимодействие понимается как непосредственная межличностная коммуникация, важнейшей особенностью которой признается способность человека «принимать роль другого», представлять, как его воспринимает партнер по общению или группа, и соответственно интерпретировать ситуацию и конструировать собственные действия. Интерактивное психолого-педагогическое взаимодействие характеризуется высокой степенью интенсивности общения его участников, их коммуникации, обмена деятельностями, сменой и разнообразием их видов, форм и приемов, целенаправленной рефлексией участниками своей деятельности и состоявшегося взаимодействия. Основное значение интерактивного обучения состоит в обеспечении достижения ряда важнейших образовательных целей: · стимулирование мотивации и интереса учащихся; · повышение уровня активности и самостоятельности учащихся; · развитие навыков анализа критичности мышления, взаимодействия, коммуникации; · саморазвитие и развитие, благодаря активизации мыслительной деятельности и взаимодействию с педагогом и другими участниками образовательного процесса; Важным является и тот факт, что в интерактивном обучении участники взаимодействуют и с физическим, и с социальным окружением, и с изучаемым содержанием. И все три вида активности взаимосвязаны, разнообразны и в обязательном порядке присутствуют на занятии: физическая – меняют рабочее место, пересаживаются; говорят (единство речевой и мыслительной деятельности по А.Г. Ривину, В.К. Дьяченко), пишут, слушают, рисуют и т.д.; социальная – задают вопросы, отвечают на вопросы, обмениваются мнениями и т.д.; познавательная – вносят дополнения и поправки в изложение учителя, сами находят решение проблем, выступают как один из источников профессионального опыта и т.д. При интерактивном обучении педагог (ведущий, психолог, учитель) выступает в позиции консультанта-фасилитатора. Слово "фасилитация" происходит от латинского корня, обозначающего "помощь". Педагог обращается к личному опыту учащихся, побуждает их к самостоятельному решению проблем, сбору новых данных и т.д. Его задача – поддержать процесс выработки нового опыта, вооружить учащихся инструментами для успешной работы. Результаты обучения только тогда устойчивы, когда ученик знает, как создавать их самостоятельно. В самом общем виде задача фасилитатора – направлять процесс обмена информацией. Среди форм организации работы учащихся на занятиях преобладает парная (статичные пары и пары сменного состава), групповая (статичные группы и мигрирующие группы), коллективное взаимодействие. Виды деятельности и формы работы на занятии по необходимости меняются. Интерактивное обучение представлено широким спектром приемов и методов, которые позволяют сделать занятие содержательным, интересным и насыщенным. Вот только некоторые из них: ролевое моделирование, деловые игры, упражнения-энергизаторы, «мозговой штурм», групповая дискуссия, работа в парах (тройках), группы кооперативного обучения, проекты и т.д. Остановимся на некоторых методах, реализуемых в профессиональной деятельности педагога-психолога. |