Психология. ПСИХОЛОГИЯ. Целью психологопедагогического сопровождения

• Название: Целью психологопедагогического сопровождения
• Анкор: Психология
• Дата: 23.05.2022
• Размер: 0.76 Mb.
• Имя файла: ПСИХОЛОГИЯ.docx
• Тип: Документы; #544180
• страница: 7 из 7

40. Документация, регламентирующая и обеспечивающая деятельность педагога-психолога в системе психолого-педагогического сопровождения обучающихся в образовательном процессе.

41. Направления деятельности педагога-психолога в образовательном учреждении.

Основные направления деятельности педагога-психолога в ОУ:

Психологическое просвещение – формирование у обучающихся, воспитанников и их родителей, у педагогических работников и руководителей образовательных учреждений потребности в психологических знаниях, желания использовать их в интересах собственного развития; создание условий для полноценного личностного развития и самоопределения обучающихся, воспитанников на каждом возрастном этапе, а также в современном предупреждении возможных нарушений в становлении личности и развитии интеллекта;

Психологическая профилактика – предупреждение возникновения явлений дезадаптации обучающихся, воспитанников в образовательных учреждениях, разработка конкретных рекомендаций педагогическим работникам, родителям по оказанию помощи в вопросах воспитания, обучения и развития;

Психологическая диагностика (индивидуальная и групповая; комплексная, оперативная, углубленная) — психолого-педагогическое изучение обучающихся, воспитанников на протяжении всего периода обучения. Определение индивидуальных особенностей и склонностей личности, ее потенциальных возможностей в процессе обучения и воспитания, в профессиональном самоопределении, а также выявление причин и механизмов нарушений в обучении, развитии, социальной адаптации.

Психологическая коррекция — активное воздействие на процесс формирования личности в детском возрасте и сохранение ее индивидуальности, осуществляемое на основе совместной деятельности педагогов-психологов, дефектологов, логопедов, врачей, социальных педагогов и других специалистов;

Консультативная деятельность – оказание помощи обучающимся, воспитанникам, их родителям, педагогическим работникам и другим участникам образовательного процесса в вопросах развития, воспитания и обучения посредством психологического консультирования.

42. Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся: его сущность, задачи.
Психолого-педагогическое сопровождение – это организованная деятельность,

в процессе которой создаются социально-психологические и педагогические

условия для дальнейшего успешного обучения и психологического развития

каждого ребенка в школьной среде.
Задачи психолого-педагогического со­провождения:

• 
  психологическое сопровождение интеллектуального, личностного и нравственного развития воспитанников;
  

• 
  предупреждение возникновения проблем развития ребенка;
  

• 
  помощь (содействие) ребенку в ре­шении актуальных задач развития, обуче­ния, социализации: учебные трудности, проблемы с выбором образовательного и профессионального маршрута, наруше­ния эмоционально-волевой сферы, проблемы взаимоотношений со сверстника­ми, педагогами, родителями;
  

• 
  содействие в повышении психологической компетент­ности педагогов и родителей;
  

• 
  организация, при необходимости, развивающих и коррекционных мероприятий со всеми субъектами образовательного процесса;
  

• 
  психологическое обеспечение дополнительных обра­зовательных программ;
  

• 
  развитие психолого-педагогической компетентности (психологической куль­туры) обучающихся, родителей, педагогов.
  

Принципы модели психолого-педагогического сопровождения:

• 
  Принцип конфиденциальности (в ситуациях передачи информации третьим лицам, информация должна быть представлена в форме, исключающей ее использование против интересов обратившегося).
  
• 
  Принцип компетентности (психолог несет ответственность за выбор методов).
  
• 
  Принцип этической и юридической правомочности (все действия должны соответствовать нормативным правовым документам, регламентирующим деятельность педагогов-психологов)
  
• 
  Принцип «на стороне ребенка»: во главе угла ставятся интересы ребенка, обеспечивается защита его прав при учете позиций других участников учебно-воспитательного процесса;
  
• 
  Принципы коллегиальности и диалогового взаимодействия обуславливают совместную деятельность субъектов психологического сопровождения в рамках единой системы ценностей на основе взаимного уважения и коллегиального обсуждения проблем, возникающих в ходе реализации программ.
  
• 
  Принцип системности предполагает, что психологическое сопровождение носит непрерывный характер и выстраивается как системная деятельность, в основе которой лежит внутренняя непротиворечивость, опора на современные достижения в области социальных наук, взаимосвязь и взаимообусловленность отдельных компонентов.
  
• 
  Принцип рациональности лежит в основе использования форм и методов психологического взаимодействия и обуславливает необходимость их отбора с учетом оптимальной сложности, информативности и пользы для ребенка.
  
• 
  Принцип добровольности участи в психологических процедурах. Психолог исходит из уважения личного достоинства, прав и свобод, провозглашенных и гарантированных Конституцией РФ. Работа допускается только после получения согласия испытуемого в ней участвовать.
  

Формы сопровождения:

• 
  консультирование;
  
• 
  диагностика;
  
• 
  коррекционно-развивающая работа;
  
• 
  профилактика;
  
• 
  просвещение;
  
• 
  экспертиза.
  
• 
  
  

Уровни психолого-педагогического сопровождения:

• 
  индивидуальное;
  
• 
  групповое;
  
• 
  на уровне класса;
  
• 
  на уровне школы.
  

Направления психолого-педагогического сопровождения.

• 
  Психолого-педагогическое сопровождение процесса адаптации учащихся
  
• 
  Психолого-педагогическое сопровождение учащихся «группы риска».
  
• 
  Психологическое просвещение всех участников образовательного процесса.
  
• 
  Мониторинг возможностей и способностей обучающихся.
  
• 
  Выявление и поддержка детей с особыми образовательными потребностями.
  
• 
  Выявление и поддержка одарённых детей.
  
• 
  Дифференциация и индивидуализация обучения.
  
• 
  Сохранение и укрепление психологического здоровья.
  
• 
  Обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной сферы деятельности.
  

43. Проанализируйте коммуникативный барьер как препятствие в установлении контакта. Примеры коммуникативных барьеров при взаимодействии педагога с учащимся

Коммуникативные барьеры - препятствия, вызванные естественными, социальными и психологическими факторами, возникающими в процессе коммуникации. В современном мире в условиях человеческого взаимодействия, в разных сферах деятельности возникают трудности, или коммуникативные барьеры.

Коммуникативный̆ барьер – это абсолютное или относительное препятствие эффективному общению, субъективно переживаемое или реально присутствующее в ситуациях общения, причинами которого являются мотивационно- операциональные, индивидуально-психологические, социально- психологические особенности общающихся.

В процессе делового общения возможно возникновение трех коммуникативных барьеров:

Авторитета - разделив всех людей на авторитетных и неавторитетных, человек доверяет только первым и отказывает в доверии другим. И получается, что доверие и недоверие зависят не от той информации, которую передают, а от того, кто передаёт.

Избегания - человек избегает контакта с собеседником, а если не может уклониться от контакта, то принимает усилия, чтобы не воспринимать сообщение (невнимателен, не слушает).

Непонимания - Барьеры непонимания связаны с неэффективной вербальной коммуникацией (трудности в передаче и понимании информации).

Пример:

1. Школьник не понял содержание урока математики, поскольку находился далеко от доски и из-за проблем со зрением не смог прочитать материал. В данном случае ученику нужно было сказать это учителю, но из-за боязни ответить он постеснялся. Учителю нужно смотреть, как и что делают ученики на уроке.

Ребенок не хочет принимать участие в школьных мероприятиях, в которых ему предлагает принимать участие учитель. В данной ситуации у ребенка может быть барьер непонимания, школьники

44. Охарактеризуйте функции невербальной коммуникации. Для чего используется невербальный язык общения в процессе обучения.

1. Невербальное поведение предоставляет информацию о личности собеседника. Сведения о:

темпераменте человека;

его "Я" – образе и самооценке;

его эмоциональном состоянии в данной ситуации;

его личностных качествах и свойствах;

его социальном статусе;

его коммуникативной компетентности (то, как он вступает в межличностный контакт, выходит из него и поддерживает);

его принадлежности к определенной субкультуре или группе.

2. Оно отражает отношение друг к другу участников процесса коммуникации:
о типе или характере отношений (зависимость – доминирование, не расположение –расположение);

о динамике взаимоотношений (выяснить отношения, желание поддерживать общение, прекратить его и т.п.);

о желаемом уровне общения (эмоциональная и социальная близость, либо отдаленность).

3. Оно отражает информацию об отношении участников процесса коммуникации к самой ситуации, которая позволяет им регулировать взаимодействие. Она также свидетельствует о включенности в эту ситуацию (спокойствие, комфортность, интерес) или желании выйти из данной ситуации (нетерпение, нервозность).
Средства невербального педагогического общения

Все средства невербального общения можно разделить на четыре группы: Экспрессивно-выразительные движения (поза, жест, мимика, походка, визуальный контакт).

Просодика и экстралингвистика (интонация, громкость, тембр, пауза, вздох, смех, кашель).

Такесика (рукопожатия, похлопывание, поглаживание, прикосновение).

Проксемика (ориентация, дистанция).
Экспрессивно-выразительные движения представляют собой зрительно воспринимаемое поведение педагога, в котором важную роль в передаче информации играют взгляд, жест, мимика, поза. Учащиеся очень чувствительны к взгляду педагога. С помощью взгляда можно передать точные сведения о состоянии, так как расширение и сужение зрачков сознательному контролю не поддаются. Мрачное, сердитое состояние педагога заставляет зрачки сужаться. При этом его лицо становится неприветливым, обучающиеся чувствуют дискомфорт и эффективность учебного процесса снижается.
«Закрытые» позы педагога (скрещенные на груди руки, руки упираются в подбородок, попытки закрыть переднюю часть тела и др.) воспринимаются учащимися как позы несогласия, недоверия, критики и противодействия. «Открытые» позы (когда педагог стоит - руки раскрыты ладонями вверх, когда сидит - руки раскинуты, ноги расслаблены) воспринимаются как позы согласия, доверия, психологического комфорта и доброжелательности. Все это воспринимается обучающимися на подсознательно уровне.
Просодические и экстралингвистические явления характеризуют голос педагога. Радость, энтузиазм и недоверие передаются обычно высоким голосом, страх, гнев —достаточно высоким голосом, печаль, горе, усталость передаются, как правило, приглушенным и мягким голосом. Чувства педагога отражает скорость речи. Так, быстрая речь указывает на состояние обеспокоенности и взволнованности, а медленная речь указывает на усталость, высокомерное или угнетенное состояние.
Такесичексие средства общения являются биологически необходимой формой стимуляции. Эти средства особенно важны для детей-сирот или детей из неполных семей, так как компенсируют недостающего родителя. Применение динамических прикосновений определяют различные факторы, среди которых выделяют возраст, статус, пол педагогов и учащихся. Проксемические средства определяют ориентацию педагога и учащихся в процессе обучения и дистанцию между ними.
Норма педагогической дистанции:

Персональное общение с учащимся — от 45 до 120 см;

Официальное общение в группе или классе — 120—400 см;

Выступление перед аудиторией, публичное общение — 400—750 см.
Особенностью педагогической работы является постоянное изменение дистанции общения, что, в свою очередь требует от учителя большого напряжения и многократного приспособления к изменяющимся условиям.

Невербальные аспекты общения представляют значительную роль и в управлении взаимоотношений, установлении контактов, во многом обуславливают эмоциональную атмосферу и самочувствие как ученика, так и учителя. Укажем на то, что средства невербального общения всегда нужным образом задействованы в ходе учебно-воспитательного процесса, несмотря на то, что, чаще всего, педагог не осмысливает их значения.

45. Образовательная среда. Раскройте понятие.

46. Понятие «индивидуальная образовательная программа», «индивидуальный образовательный маршрут»: краткая характеристика.

47. Психолого-педагогическое сопровождение в условиях инклюзивного образования.