Психология. ПСИХОЛОГИЯ. Целью психологопедагогического сопровождения
 Скачать 0.76 Mb.
|
35. Структура и содержание видов деятельности современной образовательной организации и их отражение в показателях эффективности.36. Общая характеристика показателей эффективности образовательной деятельности. Практика оценки эффективности функционирования образовательных систем основывается на учете следующих принципов: объективности, ориентирующий на выбор и применение оценочных методик, критериев и показателей, которые максимально адекватно позволяют судить об эффективности той или иной образовательной системы, в том числе образовательной организации; системности, означающий определение эффективности с учетом действия всех значимых внутренних и внешних факторов, повторяемость оценочных процедур с определенной временной частотой, учет и взаимосвязь всех видов эффективности; комплексности, предполагающий перекрестное использование различных источников информации, оценочных методик, критериев и показателей; непрерывности, подразумевающий определение эффективности систем образования на всех основных этапах их функционирования, во всех критических точках; технологичности, требующий отбора и реализации простых, экономичных и доступных технологий и методик оценки эффективности. Для осуществления мониторинга образовательных организаций Министерством образования и науки были решены следующие задачи: разработка системы показателей сбора данных; создание информационной системы сбора информации и ее синхронизация с существующими системами федеральной и ведомственной статистической отчетности; построение критериев принятия управленческих решений; разработка нормативной базы и организационных схем принятия решений относительно реорганизации либо совершенствования деятельности образовательных организаций. Цель мониторинга эффективности состоит в формировании статистических и аналитических сведений об организациях образования для последующего принятия решений в отношении этих организаций. Основные принципы проведения мониторинга эффективности: открытость и публичность мероприятий и данных; преемственность и сравнимость показателей; учет специфики деятельности образовательных образований при формировании показателей мониторинга; возможность документального подтверждения данных, предоставляемых организациями самостоятельно; возможность получения данных об образовательных организациях из внешних по отношению к ним источников. В основу мониторинга эффективности положена трехуровневая система измерителей: 1) показатели; 2) пороговые значения; 3) критерий отнесения к группе риска. В качестве базовых параметров наблюдения за состоянием образовательной организации используются 50 показателей, распределенных по пяти направлениям функционирования образовательной организации: образовательная деятельность; научно-исследовательская деятельность; международная деятельность; финансово-экономическая деятельность; инфраструктура Показатели призваны представить равномерный срез состояния функционирования образовательной организации в целом. 37. Участие родителей в обсуждении проблем школы. Взаимодействие школы и семьи –это взаимосвязь педагогов и родителей в процессе их совместной деятельности и общения. В результате его развиваются обе стороны. Следовательно, взаимодействие школы и семьи- источник и важный механизм их развития Многие родители самоустраняются от проблем нравственного и личностного воспитания ребёнка, что отзывается ростом детской безнадзорности, усилением негативных явлений в детской и подростковой среде. Определённая часть подростков отдаляется от родителей. Важно зафиксировать тот момент, что кризис семейного воспитания сказывается для школы не только в усложнении педагогической работы с детьми, но и в усложнении работы с родителями. Множество исследований указывают на то, что дети добиваются высокой академической успеваемости, социального успеха, хорошего эмоционального здоровья и становятся уравновешенными и полноценными индивидуумами, если их родители принимают активное участие в учебе и школьной жизни своих детей. Подобное участие также демонстрирует ребенку тот факт, что родители искренне заинтересованы в их образовании и что учеба в школе является позитивным и ценным занятием. Если родитель не будет интересоваться проблемами школы, то он так и не узнает почему его ребенку может быть там плохо, почему падает его успеваемость. Родители должны понимать, что такое школа, что она может, должна, каковы пределы её возможностей и ответственности. У учителей время ограниченное, всем дать одинаковые знания они не могут, ведь каждый ребёнок воспринимает по-своему. И тут вступает в силу первое важное взаимодействие родителей с учителями: помощь ребенку в усвоении программы. Это особенно важно в начальной школе и при появлении новых предметов у ребёнка. ВАЖНО! Это не значит, что вы теперь всегда должны учить уроки со своим ребёнком, это требуется только тогда, когда учитель или ребёнок говорит вам о том, что у ребенка есть конкретные проблемы в конкретном предмете. Поэтому родитель должен интересоваться успеваемостью ребенка. 38. Методы и формы работы педагога-психолога в работе с родителями. Формы и методы работы с родителями должны быть направлены на повышение педагогической культуры родителей, на укрепление взаимодействия школы и семьи, на усиление ее воспитательного потенциала. Методы работы: наблюдение, беседа, тестирование, анкетирование. Для вовлечения родителей в учебно-воспитательный процесс применяются следующие формы деятельности. ● Родительские собрания ● Индивидуальные консультации педагога ● Посещения на дому ● Дни творчества детей и их родителей; ● Открытые уроки и внеклассные мероприятия; ● Помощь в организации и проведении внеклассных дел и укреплении материально- технической базы школы и класса. ● Родительские тренинги ● Родительские конференции ● Дискуссии ● Круглые столы ● Устные журналы ● Практикумы ● Родительские вечера ● Родительские чтения Традиционные формы 1. Существует много вариантов проведения родительских собраний. Их характер и направленность подсказывает сама жизнь, система организации работы в детском коллективе. Тематика и методика собрания должны учитывать возрастные особенности учащихся, уровень образованности и заинтересованности родителей, цели и задачи воспитания, стоящие перед школой. Рекомендации по проведению родительских собраний: родительское собрание должно просвещать родителей, а не констатировать ошибки и неудачи детей; тема собрания должна учитывать возрастные особенности детей; собрание должно носить как теоретический, так и практический характер: анализ ситуаций, тренинги, дискуссии и т. д.; собрание не должно заниматься обсуждением и осуждением личностей учащихся. 2. Индивидуальные консультации – одна из важнейших форм взаимодействия классного руководителя с семьей. Особенно она необходима, когда педагог набирает класс. Индивидуальная консультация помогает преодолеть беспокойство родителей, боязнь разговора о своем ребенке и способствует созданию хорошего контакта между родителями и учителем. Педагог должен дать родителям возможность рассказать ему все то, с чем они хотели бы познакомить учителя в неофициальной обстановке, и выяснить важные сведения для своей профессиональной работы с ребенком: – особенности здоровья ребенка; – его увлечения, интересы; – предпочтения в общении в семье; – поведенческие реакции; – особенности характера; – мотивации учения; – моральные ценности семьи. 4. Открытые уроки Цель – ознакомление родителей с новыми программами по предмету, методикой преподавания, требованиями учителя. Такие уроки позволяют избежать многих конфликтов, вызванных незнанием и непониманием родителями специфики учебной деятельности. 39. Основные требования к профессиональным навыкам ведущего тренинга. Ведущий – психолог или сотрудник, прошедший специальную подготовку, в целом должен обладать качествами лидера, уметь общаться с людьми, хорошо понимать цель и содержание тренинга в целом и отдельных упражнений, обладать достаточным опытом проведения и участия в тренинговых группах. Если говорить о личности ведущего более подробно, то наиболее важными для него качествами являются: · концентрация на клиенте, желание и способность ему помочь; · открытость к отличным от собственных взглядам и суждениям, гибкость и терпимость; · эмпатичность, восприимчивость, способность создавать атмосферу эмоционального комфорта; · аутентичность поведения, т.е. способность предъявлять группе подлинные эмоции и переживания; · энтузиазм и оптимизм, вера в способности участников группы к изменению и развитию; · уравновешенность, терпимость к фрустрации и неопределенности, высокий уровень саморегуляции; · уверенность в себе, позитивное самоотношение, адекватная самооценка, осознание собственных конфликтных областей, потребностей, мотивов; · богатое воображение, интуиция; · высокий уровень интеллекта. Помимо требований к личности тренера существует и целый ряд требований к его квалификации, то есть к имеющимся у него знаниям, умениям и навыкам. Сразу оговоримся, что воспринимать эти требования надо как идеал, к которому стоит стремиться, а не как запрет или разрешение на работу тренером. Тренер обязан знать: 1. Психологию развития, личности и групп, а также основы психопатологии и психиатрии в той степени, чтобы уметь выявлять людей с выраженными психическими нарушениями. 2. Основные теории группового тренинга, используемые в них понятия и взаиморазличия; ведущий группы также должен постоянно следить за новой информацией об изменениях в теории и практике тренинга. 3. Основные принципы динамики группового процесса, психотерапевтические факторы группы, механизмы их действия и управления ими. Ведущий также должен быть знаком и с особенностями индивидуальной психодинамики, чтобы понять не только происходящее в группе, но также и с отдельными ее участниками. Слабо разбираясь в индивидуальной психодинамике, тренер может неправильно оценить влияние группы на участника и его реакции на групповой процесс. Желательно иметь опыт и навыки индивидуальной работы с клиентами. 4. Помимо психологических знаний от ведущего тренинговых групп, особенно ориентированных на обучение и совершенствование профессионального мастерства клиентов, требуются знания в той области, в которой проводится тренинг. Это подразумевает хорошую ориентацию в деятельности, которой занимаются участники тренинга. 5. Требования профессиональной этики вообще и конкретно к работе с группами. Руководитель группы должен реально оценивать преимущества и ограничения групповой работы и применять ее только в тех случаях, когда она наиболее подходит к клиентам. 6. Свою личность, ее сильные и слабые стороны, свои ценности, чтобы профессионально выполнять функции тренера и оценивать возможное воздействие на участников группы своей личности и мировоззрения. Для руководителя группы желательно иметь опыт решения своих проблем и обучения в группе. Он важен не только для личного совершенствования ведущего, но и для приобретения определенных профессиональных навыков. Чем разнообразнее группы, в которых тренер являлся участником, тем шире пространство его личного опыта, что очень важно для понимания процессов, происходящих в группе. Тренер прежде всего должен уметь: 1. Доступно объяснить участникам группы, что такое тренинг, каковы цели данной конкретной группы и какими средствами ведущий собирается достичь этих целей. 2. Оценить пригодность участников для работы в группе и по возможности отобрать в нее тех, которые бы не мешали, а помогали друг другу в достижении своих личных целей, т.е. создать потенциально рабочую группу. 3. Выбрать при необходимости со-ведущего из своих коллег и эффективно с ним работать. Если ведущий работает один, то первоначально он сам проводит все упражнения тренинга, но по мере включения группы в игровую деятельность целесообразно выбирать ведущего или со-ведущего каждого нового упражнения из участников группы. 4. Использовать потенциальные возможности психологических факторов группы, стимулирующих изменения в группе и в жизни участников, их потенциальные возможности. 5. Понимать смысл невербального поведения и точно интерпретировать невербальные реакции участников. 6. Быть примером продуктивного участия в работе группы. 7. Находить решения в критических ситуациях жизни группы. 8. Использовать техники групповой работы, не злоупотребляя ими. 9. Должным образом завершать как каждую встречу, так и работу группы вообще. 10.Объективно оценить самому и помочь участникам оценить достигнутые результаты в работе тренинговой группы. |