Психология. ПСИХОЛОГИЯ. Целью психологопедагогического сопровождения
 Скачать 0.76 Mb.
|
|
Групповая дискуссия. Дискуссия является одним из основных методов интерактивного обучения, который позволяет максимально активизировать мыслительную деятельность учащихся, и применим при любой форме занятий. Дискуссия– целенаправленное, коллективное обсуждение конкретной проблемы, сопровождающееся обменом идеями, суждениями, мнениями в группе. Участие в дискуссии способствует формированию у учащихся следующих умений: · слушать; · высказывать свою точку зрения; · сочетать индивидуальное и коллективное; Каждая дискуссия обычно проходит три стадии: ориентация, оценка и консолидация. Стадия ориентации предполагает адаптацию участников дискуссии к самой проблеме, друг другу, что позволяет сформулировать проблему, цели дискуссии; установить правила, регламент дискуссии. В стадию оценки происходит выступление участников дискуссии, их ответы на возникающие вопросы, сбор максимального объема идей, предложений, пресечение ведущим личных амбиций, отклонений от темы дискуссии. Стадия консолидации заключается в анализе результатов дискуссии, согласовании мнений и позиций, совместном формулировании решений и их принятии. Виды дискуссий Тематическая: обсуждаемые вопросы связаны с темой занятия; Биографическая: ориентирована на индивидуальный прошлый опыт участника; Интеракционная: обсуждаются структура и содержание отношений, складывающихся «здесь» и «теперь». Вид дискуссии выбирает педагог (психолог, учитель, ведущий) в зависимости от задач, которые он ставит перед собой, возможно сочетание различных видов дискуссий. Работа по данному методу нацелена не столько на обучение, сколько на самораскрытие учащегося. Он учится слушать других и одновременно выражать словами собственные мысли, чувства, представления; обретает веру в себя, начинает ощущать состояние успеха. Мозговой штурм Метод мозгового штурма (мозговая атака, мозговой штурм, англ. brainstorming) — оперативный метод решения проблемы на основе стимулирования творческой активности, при котором участникам обсуждения предлагают высказывать возможно большее количество вариантов решения, в том числе самых фантастических. Все варианты ответов записываются на доске ведущим или помощником. Затем из общего числа высказанных идей отбирают наиболее удачные, которые могут быть использованы на практике. Этапы и правила мозгового штурма: 1. Постановка проблемы. Предварительный этап. 2. Генерация идей. Основной этап, от которого во многом зависит успех всего мозгового штурма. Правила для этого этапа: · Главное — количество идей. Не делайте никаких ограничений. · Полный запрет на любую критику (в том числе положительную), оценку высказываемых идей, так как оценка отвлекает от основной задачи и сбивает творческий настрой. · Необычные и даже абсурдные идеи приветствуются. · Комбинируйте и улучшайте любые идеи. 3. Группировка, отбор и оценка идей. Этот этап позволяет выделить наиболее ценные идеи и дать окончательный результат мозгового штурма. На этом этапе оценка приветствуется. Изобретателем метода мозгового штурма считается Алекс Осборн. Ролевое моделирование. Ролевое моделирование – это моделирование ситуаций в учебных условиях. Цель – наглядно представить, увидеть, оживить обстоятельства или события, знакомые ученикам. Принципы ролевой игры. 1. ролевая игра предусматривает принятие участниками на себя определенных ролей, реализация которых требует от них дополнительных знаний, относящихся к принятой роли. В отличие от деловой игры, участники ролевой игры имеют различные цели и исполняют разные роли, способствующие формированию умений и навыков, помогающих решению проблем. 2. ролевая игра предполагает подражание ее участников действительности в речевом и неречевом поведении. 3. взаимодействие участников игры не только на основе диалога и полилога (разговор многих участников), наличие сотрудничества и партнерства между участниками. Организация целесообразного взаимодействия в результате ролевой игры считается невозможной без соблюдения определенных ее правил: - наличие ролей; - доброжелательная, творческая атмосфера проведения; - активное взаимодействие всех участников игры. Учащиеся получают роли, разыгрывают ситуацию по готовому сценарию или придумывают свой тип поведения. В этом случае игре предшествуют обсуждение ситуации и, возможно, самостоятельный выбор ролей. После демонстрации проходит обсуждение увиденного. «Актеры» проводят рефлексию своего состояния. Таким образом, при подготовке к игре совершенствуются коммуникативные навыки, познавательные умения анализировать, сопоставлять, делать выводы, а также творческие способности детей. Деловая игра. Деловая игра используется для решения комплексных задач, развития творческих способностей, формирования определенных знаний и умений, дает возможность учащимся понять различные позиции в решении проблем. Деловые игры применяются для имитационного моделирования реальных механизмов и процессов. Основной целью деловой игры является моделирование определенной ситуации и формирование умений анализировать её и принимать оптимальные решения. Выделяются следующие признаки деловой игры как формы обучения: · Имитация в игре реального процесса с помощью модели. · Различие интересов участников игры. · Наличие общей игровой цели. · Реализация цепочки решений. · Использование гибкого масштаба времени. Алгоритм деловой игры включает в себя 3 этапа: 1. Этап подготовки (разработка игры, ввод в игру: постановка проблемы и целей, инструктаж и т.д.). 2. Этап проведения – процесс игры (работа в группах, выполнение индивидуальных заданий). 3. Этап анализа, обсуждения и оценки результатов игры. (выступления экспертов, обмен мнениями, защита учащимися своих решений и выводов, анализ и рефлексия игры участниками). Деловая игра активизируют учебный процесс, способствуют более качественной подготовке учащихся, прочному закреплению знаний, актуализируют мыслительную деятельность, формируют практические навыки, прививают необходимые деловые качества. Группы кооперативного обучения (работа в малых группах). Кооперативное обучение - это обучение в малых группах. Члены большой группы или класса разделяются на несколько малых групп и действуют по инструкции, специально разработанной для них педагогом (учителем, психологом). Вариантов организации кооперативного обучения существует достаточно много (метод кооперативного взаимообучения, метод «кооп - кооп», метод группового исследования и т.д.). Малые группы могут работать в 3 режимах: 1.Вся группа работает коллективно над всеми или большинством групповых заданий и проектов; 2.Группа предпочитает работать в подгруппах; 3.Каждый член группы предпочитает работать индивидуально, и только затем группа сравнивает и обсуждает результаты. Наиболее идеальный, с точки зрения кооперативного обучения, режим № 1. Разновидности кооперативного обучения могут отличаться друг от друга по отдельным элементам. При групповой работе реализуются основные принципы кооперативного обучения: · позитивная взаимозависимость; · индивидуальная ответственность; · стимулирование успеха друг друга. Количественный состав групп обычно колеблется в пределах до 6 человек. Как показывает практика, что очень маленькая группа (2 –3 человека), часто неплохо решая дидактические задачи, имеет слабые возможности для социализации. Слишком большая группа (8 – 9 и более человек) плохо поддается управлению и в процессе нередко распадается на подгруппы. В парах лучше выполнять упражнения, в которых требуется достигнуть взаимопонимания. Оптимальное количество для малой группы – 4 человека. Такая группа обладает наивысшей степенью работоспособности и продуктивности, а также наиболее удобна для внутригруппового общения. Есть также и некоторые организационные преимущества: такая группа легко перегруппировывается в две подгруппы, поэтому в ней удобно работать в парах. При делении на группы, в зависимости от целей занятия, важно учитывать социально-психологические характеристики, соблюдать принцип гетерогенности. Для продуктивной работы групп кооперативного обучения необходимо распределение в малых группах ролей (чаще роли распределяет педагог (психолог, ведущий)). Группе необходимы: организатор, докладчик, секретарь, генераторы идей, хронометрист. Возможны другие варианты. Роль педагога (психолога, учителя, ведущего) при использовании форм групповой работы заключается в следующем: · объяснить цели предстоящей работы; · разбить учащихся на группы; · раздать задания; · контролировать ход групповой работы (попеременно участвовать в работе групп, но без навязывания своей точки зрения); · подвести итоги (совместно с учащимися); · оценить (самооценка учащихся должна предшествовать оценке педагога). Методы групповой работы основываются на активности каждого субъекта образовательного процесса, возможности самостоятельно принимать решения и осуществлять выбор, а также на сосуществовании различных точек зрения и свободном их обсуждении; способствуют развитию коммуникативных навыков и способности работать в команде. Преимущество всех рассмотренных методов технологии интерактивного обучения очевидны. В своей профессиональной деятельности использую данную технологию на протяжении ряда лет. Как показала практика, занятия становятся более содержательными, если интерактивное мероприятие включает несколько методов или их основных элементов. Интерактивные методы применяю в работе не только с детьми разного возраста, но и со всеми участниками образовательного процесса (учителя, родители). Стоит отметить, что разумное и целесообразное использование этих методов значительно повышает развивающий эффект занятий, стимулирует индивидуальную ответственность, способствует развитию навыков совместной работы, создает атмосферу напряженного поиска, вызывает у участников и педагога-психолога массу положительных эмоций и переживаний. Интерактивное обучение – интересное, креативное, перспективное направление в образовании, отвечающее запросам современного общества. 24. Что превращает обучающую технологию из интенсивной в интерактивную? Под интенсивными технологиями обучения мы понимаем систему вариативных педагогических технологий, способствующих эффективному усвоению большого объема знаний за отведенное время и обеспечивающих достижение заранее спроектированных результатов на основе воздействия и взаимодействия субъектов деятельности. В отличие от интенсивных методов, интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие учащихся не только с преподавателем, но и друг с другом. То есть для реализации интерактивной технологии, необходимо обеспечить взаимодействие обучающихся между собой. При использовании интерактивных форм роль преподавателя меняется, перестаёт быть центральной, он лишь регулирует процесс и занимается его общей организацией, готовит заранее необходимые задания и формулирует вопросы или темы для обсуждения в группах, даёт консультации, контролирует время и порядок выполнения намеченного плана. Участники обращаются к социальному опыту – собственному и других людей, при этом им приходится вступать в коммуникацию друг с другом, совместно решать поставленные задачи, преодолевать конфликты, находить общие точки соприкосновения, идти на компромиссы. 25. Каковы общие тенденции по подготовке, проведению и анализу занятия с применением интерактивных технологий. 26. «Я всегда готов учиться, но не всегда люблю, чтобы меня учили» (Уинстон Черчилль). Прокомментируйте, как вы понимаете это высказывание. 27. «Двери перед вами открывают учителя, но войти вы должны самостоятельно» (китайская пословица). Прокомментируйте, как вы понимаете эту пословицу. Данная фраза означает, что если человек не хочет учиться, развиваться, то никакой учитель не сможет его заставить научиться чему - либо. Так как только имея собственное желание, прилагая собственные усилия можно научиться чему-то. Учитель передает знания вкладывает их в сознание ученика. Само же применение их в жизни и приобретение нового опыта является уделом самого учащегося, потому что только он сможет пронести эти знания через свой жизненный путь. Учитель в данном случае не сможет быть полноценным участником процесса достижения собственных выводов. 28. Использование метода конкретных ситуаций в работе педагога-психолога. Значение кейс-метода в руках педагога-психолога невозможно переоценить: это единый информационный комплекс, который вырабатывает умения анализировать ситуацию, планировать действия и принимать решения. Особенное значение кейса состоит в том, что он формирует культуру предварительного анализа ситуации, что очень важно для обдумывания и принятия эффективных решений. Работа с кейсом в подгруппах 1. Организует предварительное обсуждение кейса 2. Делит группу на подгруппы 3. Определяет лидера подгруппы 4. Наблюдает за обсуждением кейса в подгруппах, обеспечивая их дополнительными сведениями 1. Задает вопросы, углубляющие понимание кейса и проблемы 2. Разрабатывает варианты решений, слушает, что говорят другие 3. Принимает или участвует в принятии решений 4. Обсуждение презентации решений в малых группах Групповая работа с кейсом Организует общую дискуссию 1. Формулируют проблему 2. Выявляют причины ее возникновения 3. Определяют возможности предотвращения проблемы 4. Предлагают не менее 3 путей решения проблемы (преимущества и недостатки) Этапы работы с кейсом. Первый этап - знакомство с ситуацией, ее особенностями. Второй этап выделение основной проблемы (основных проблем). Третий этап - выявление причин проблемной ситуации. Четвертый этап – выделение факторов и персоналий, которые могут реально воздействовать на ситуацию. Пятый этап предложение концепций или тем для «мозгового штурма». Шестой этап анализ последствий принятие того или иного решения. Седьмой этап решение кейса - предложение одного или нескольких вариантов (последовательности действий, указание на возможное возникновение проблем, механизмы их предотвращения и решения. 29. Отличительные особенности мастер-класса от творческой мастерской. Мастер-класс – это форма учебного процесса, при которой происходит передача практического опыта от преподавателя к ученикам. Мастер – класс – это главное средство передачи концептуальной новой идеи своей педагогической системы. Это передача приемов и методов отдельного преподавателя группе людей. Это передача собственных находок. Мастер – класс со скотчем. Мастер-класс по видам рефлексии, смс родителям. Творческая мастерская - — оригинальный метод обучения и конкретное занятие по совершенствованию практического мастерства, проводимое специалистом в определённой области творческой деятельности. Раскрашивание яиц. Подделки к НГ. Если мастер-класс проходит регулярно на протяжении нескольких лет с постоянными участниками, то эта форма перерастает в творческую мастерскую. Мастерская – это технология, при помощи которой педагог-мастер вводит своих студентов в процесс познания через создание эмоциональной атмосферы, в которой студент может проявить себя как творец. Каждый совершает открытия в предмете и в себе через личный опыт, а педагог – мастер продумывает действия и материал, который позволит учащемуся проявить себя через творчество. Мастер не призывает «Делай как я». Он говорит «Делай по своему». 30. Механизм проведения ролевой игры. Механизм проведения ролевой игры(игры-драматизации) 1. Руководитель сообщает тему игры, обозначает игровую ситуацию, уточняет, бывает ли так, значима ли эта ситуация. 2. Дается инструкция о ходе игры. При этом надо убедиться, что все понимают ее правильно, так как свои неудачи участники часто объясняют нечеткостью инструкции. 3. Распределяются роли. Иногда участники отказываются от предложенных ролей, для этого необходимо иметь запасные варианты. В первые дни лучше не пускать ситуацию на самотек. Если остаются незанятые в игре члены группы, то им можно дать задание: отслеживать вербальное и невербальное поведение участников ролевой игры, наблюдать, как они взаимодействуют, как решают поставленную перед ними задачу. 4. Еще раз формулируется проблема, которую нужно решить. После этого организуется ситуация, размечается пространство и вводятся роли. В ролевых играх участникам предоставляется возможность: - показать существующие стереотипы реагирования в тех или иных ситуациях; - разработать и использовать новые стратегии поведения; - осознать и преодолеть свои внутренние опасения и про блемы. Активные участники действуют в соответствии со своими ролями и полученной информацией. По ходу ролевой игры наблюдатели, а также приглашенный специалист или преподаватель никак не вмешиваются в действия участников, но ведут записи для последующего комментирования. 5. Подведение итогов проводится на основе эмоционально пережитых играющими суждений, фиксируется реакция каждого из участников. Руководитель излагает факты, сведения, сопоставляя их с эмоциональными реакциями играющих. 31. Психологическое насилие над ребенком в образовательной среде и способы его предотвращения. Психологическое насилие, также эмоциональное или моральное насилие — это форма насилия, которая может приводить к психологической травме, в том числе тревожности, депрессии и посттравматическому стрессовому расстройству. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ НАСИЛИЕ над ребенком приводит к: • НАРУШЕНИЮ ЕГО ПСИХОЭМОЦИОНАЛЬНОЙ УСТОЙЧИВОСТИ, • ИСТОЩЕНИЮ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ РЕСУРСОВ, • ФОРМИРОВАНИЮ У НЕГО ПАТОЛОГИЧЕСКИХ СВОЙСТВ ХАРАКТЕРА, • ТОРМОЖЕНИЮ РАЗВИТИЯ ЕГО ЛИЧНОСТИ. Психологическое насилие в образовательной среде возможно в следующих системах: • «педагог – ученик» • «ученик – педагог» • «ученик – ученик» • «педагог – педагог» В эти системы на разных полюсах могут включаться и родители учеников, как косвенные участники образовательной среды. В условиях образовательной среды признаками психологического насилия в системе «педагог – ученик (воспитанник)» могут быть: • угрозы в адрес ребенка; • преднамеренная его изоляция; • предъявление чрезмерных требований, не соответствующих возрасту; • оскорбление и унижение достоинства; • систематическая необоснованная критика ребенка, выводящая его из душевного равновесия; • постоянная негативная характеристика ребенка и его родителей; • демонстративно негативное отношение к ребенку. Психологическому насилию со стороны педагогов способствуют: • неблагоприятный психологический микроклимат в педагогическом коллективе; • «эмоциональное выгорание» педагогов с большим стажем работы; • безнаказанность педагогов, проявляющих психологическое насилие к детям. Психологическому насилию со стороны учеников способствуют: ученик - ученик • резкий рост агрессии в подростковой среде; • проявление у подростков «синдрома волчат»; • неуклонное снижение авторитета педагога и одновременное повышение требований к нему; • низкий уровень правовой компетентности педагогов. БУЛЛИНГ (травля) может быть физическим (побои, физические издевательства и т.п.) и психологическим, которое проявляется в : • поведении -это бойкот, сплетни , игнорирование, интриги, шантаж, вымогательства; • вербальной агрессии - постоянные насмешки, подколы, оскорбления, окрики; • киберпреследовании - травля при помощи социальных сетей. Наиболее часто жертвами школьного насилия становятся дети, имеющие: • физические недостатки; • особенности поведения; • особенности внешности; • плохие социальные навыки, отсутствие опыта жизни в коллективе (домашние дети); • страх перед школой; • болезни; • низкий интеллект и трудности в обучении. Потенциальная склонность к насилию может проявиться при следующих факторах: • Дети, воспитанные в условиях материнской депривации, с несформированной привязанностью к родителям (приютские дети, «социальные сироты»); • Дети из неполных семей; • Дети из семей, в которых у матери отмечается негативное отношение к жизни; • Дети из властных, авторитарных семей; • Дети из семей, отличающихся конфликтными семейными отношениями. ПРОФИЛАКТИКА ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО НАСИЛИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ При организации профилактики необходимо учитывать три направления: • работа с потенциальными агрессорами; • работа с группой (классом), в которой проблема насилия существует; • работа с потенциальными жертвами; • работа по формированию комфортной психоэмоциональной среды образовательного учреждения, которая включает взаимоотношения между всеми участниками учебно-воспитательного процесса. Для предотвращения психологического насилия в образовательной среде необходимы: • Организация своевременной и квалифицированной помощи детям, пострадавшим от психологического насилия; • Выявление факторов, провоцирующих жестокое обращение, и условий, снижающих возможность агрессивного поведения в образовательном учреждении; • Создание условий для снижения вероятности проявления психологического насилия в образовательной среде (тестирование педагогов, детей для выявления групп риска, индивидуальная и групповая работа с группами риска); • Система мер по укреплению психического здоровья учащихся и педагогов; • Формирование правовой компетентности педагогов и учащихся, обеспечивающей защиту их прав; • Консультативно- образовательная работа с педагогическими кадрами и родителями, консультативно- коррекционная работа с детьми по предотвращению психологического насилия; • Проведение работы, направленной на сплочение коллектива школы, класса (группы); • Психологическое просвещение педагогов, родителей и детей в области социальных взаимоотношений. 32. Влияние индивидуальности педагога на личность учащегося. Класс вместе с учителем анализирует эффективность прошедшего урока. По мере усложнения заданий идет развитие логического мышления. Учитель впереди, но материал основывается на ранее изученном, и все ученики вспоминают и дополняют новыми сведениями по данной теме, высказывают свои предположения и догадки. Ученики под влиянием учителя ведут целенаправленный, логический, целостный, динамичный поиск связанного содержательным смыслом ответа на поставленные ими вопросы. Учитель, как наставник, все время рядом, он внимателен к каждому ученику. Учитель использует в своей работе над задачей урока наглядность, опоры, схемы, формулы, иллюстрации, интересные факты, историю собственных жизненных ситуаций. Большое значение в обучении и воспитании учащихся имеет культура речи учителя: голос, дикция, мимика, манера держаться, настроение, желание понять ученика и сравняться с ним, заглянуть каждому в глаза, стать старшим другом, которому ученики хотят и могут доверить свои личные переживания с надеждой на помощь и поддержку. Наличие межличностных отношений между учителем и учеником на основе взаимопонимания и сотрудничества усиливают влияние учителя на воспитание и процесс обучения учеников. Взаимное доверие, желание общения, педагогический такт обеспечивают благоприятные условия для деятельности детского коллектива. В процессе общения учитель должен быть в состоянии понять позицию ребенка, уметь проникнуть в его душевный мир, в тончайшие психологические особенности жизни формирующейся личности. Поэтому работа с детьми требует большого педагогического такта, включающего справедливость и объективность в отношениях с учащимися, их родителями, коллегами по школе. В основе педагогического такта лежит любовь к детям и толерантное отношение ко всем окружающим. 33. Современные средства общения в социальных группах: плюсы и минусы. В наше время все постоянно меняется, люди практически перестали общаться друг с другом. Но человечество без общения существовать не может. С технической точки зрения общение - это процесс передачи разнообразных сигналов: звуковых, визуальных, тактильных, в реальном времени или через интервал времени. С менее формальной точки зрения общение - это процесс самовыражения человека. Человек общается везде: на работе и дома, на отдыхе, в магазине, на улице и в метро. Существует много исключительно речевых профессий: актер, диктор, комментатор, дипломат, юрист и преподаватель. Чтобы добиться успеха в современном мире нужно уметь общаться. Сколько же на самом деле сегодня в мире средств и способов общения, их довольно много и немалая часть из них связана с современными техническими возможностями. Ведь, действительно, электронная почта, всевозможные форумы, многочисленные интернет-журналы и газеты и т.п., да и сам, собственно, интернет для многих стали не менее важным аспектом повседневности, чем телевизор или телефон. А порой средства Интернета и полностью вытесняют своих «отсталых» братьев. Огромная роль Интернета в быту и, в частности, в общении становится с каждым днем все более и более очевидна. Электронная почта Электронная почта представляет собой аналог хорошо известной системы общения через письма, отправляемые в конвертах с указанием места назначения и данных адресата, отличающаяся при этом тем, что письмо существует в виде электронного сообщения, которое отправляется с компьютера адресанта на почтовый сервер, а затем доставляется адресату на его почтовый ящик. Вся процедура при хороших условиях занимает не более 3 минут. Письмо, как и обычное в конверте, может содержать различные вложения в виде графических (фотографии, рисунки), аудио (музыка, речь) и других видов файлов. С ее помощью вы можете посылать сообщения, получать их в свой электронный почтовый ящик, отвечать на письма ваших корреспондентов автоматически, используя их адреса, исходя из их писем, рассылать копии вашего письма сразу нескольким получателям, переправлять полученное письмо по другому адресу и т.д. Ваш электронный адрес указывается в контракте на подключение. Сервер электронной почты, на котором для вас заводится почтовый ящик, работает наподобие обыкновенного почтового отделения, на которое приходит Ваша почта. Ваш электронный почтовый адрес – это аналог арендованного абонентского ящика в почтовом отделении. Плюсы: Электронная почта оказалась во многом удобнее обычной, "бумажной". Не говоря уже о том, что Вам не приходится вставать из-за компьютера и идти до почтового ящика, чтобы получить или отправить письмо, - электронной почтой сообщение в большинстве случаев доставляется гораздо быстрее, чем обычной; - стоит это дешевле; - для отправки письма нескольким адресатам не нужно печатать его во многих экземплярах, достаточно однажды ввести текст в компьютер; - удобнее хранить большое количество писем в файле на диске, чем в ящике стола; в файле легче и искать; - экономится бумага. Минусы: необходимо наличие компьютера, выхода в Интернет, электронного почтового ящика, а также элементарных знаний по управлению программным обеспечением ПЭВМ; при отправке большого числа прикрепленных файлов, либо файлов большого размера (от 25 MB), файл нужно разбивать на меньшие по размерам файлы, а иногда бывает целесообразнее воспользоваться услугами обычной почты; Skype - основным преимуществом является видеосвязь. Теперь можно видеть собеседника и слышать его голос. Скайп помогает установить связь между двумя компьютерами совершенно бесплатно. Достаточно, чтобы эта программа была установлена на обоих компьютерах с имеющимся подключением к Интернету. С помощью Скайпа можно обмениваться не только текстовыми сообщениями подобно ICQ-клиентам, но устанавливать голосовую и даже видеосвязь (при наличии наушников и микрофона, и web-камеры для видеозвонков) с другим пользователем Скайп. Кроме того, с помощью программы Skype можно звонить через Интернет на любые мобильные или стационарные телефоны. Плюсы: самое лучшее на сегодняшний день средство ip-телефонии, высокая безопасность и конфиденциальность. Минусы: срываются звонки. Социальные сети С развитием технологий социальные сети обрели осязаемую основу в виде порталов и веб-сервисов. Так, найдя на одном из таких сайтов совершенно незнакомого для себя человека, можно увидеть цепочку промежуточных знакомств, через которую вы с ним связаны. Существует огромное количество социальных сетей: Одноклассники, Facebooк, Твиттер, Мой Мир, ВКонтакте Одноклассники Одноклассники —социальная сеть, используемая для поиска одноклассников, однокурсников, бывших выпускников, а также родных и близких родственников и общения с ними. Проект запущен 4 марта 2006 года, его автором является российский веб-разработчик Альберт Попков. По данным на июль 2009 года, сайт занимал одно из лидирующих мест по ежемесячному охвату для аудитории российских интернет-пользователей 14—55 лет, среди сайтов, не относящихся к поисковым системам и среди всех русскоязычных ресурсов. По данным собственной статистики сайта, на июль 2011 года зарегистрировано более 100 миллионов пользователей, а на март 2012 года более 148 миллионов пользователей. Посещаемость сайта — 40 миллионов посетителей в сутки. Facebook -самая крупная социальная сеть в мире в настоящее время. Была основана в 2004 году Марком Цукербергом и его соседями по комнате во время обучения в Гарвардском университете — Эдуардо Саверином, Дастином Московицем и Крисом Хьюзом. Первоначально веб-сайт был назван Thefacebook и был доступен только для студентов Гарвардского университета, затем регистрацию открыли для других университетов Бостона, а затем и для студентов любых учебных учреждений США, имеющих электронный адрес в домене .edu. Начиная с сентября 2006 года сайт доступен для всех пользователей Интернета в возрасте от 13 лет, имеющих адрес электронной почты. На 4 октября 2012 года аудитория Facebook составила 1 миллиард пользователей — это те, кто заходил на сайт хотя бы раз в месяц или за указанный промежуток времени был зафиксирован с помощью кнопки Like. Суточная активная аудитория в марте составила 526 миллионов человек — столько фиксируется следящей сетью Facebook ежедневно. Около 500 млн человек в месяц используют мобильное приложение Facebook. Каждый день в социальной сети пользователи оставляют 3,2 миллиарда «лайков» и комментариев и публикуют 300 миллионовфотографий. Твиттер Твиттер— система, позволяющая пользователям отправлять короткие текстовые заметки (до 140 символов), используя веб-интерфейс, SMS, средства мгновенного обмена сообщениями или сторонние программы-клиенты. Характерной особенностью Твиттера является публичная доступность размещённых сообщений; это называется микроблоггингом. Хотя услуга является бесплатной, доступ к ней через SMS может значительно увеличить телефонные счета, так как каждое посланное SMS, так или иначе, оплачивается по тарифам оператора. Созданный Джеком Дорси в 2006 году, Твиттер вскоре завоевал популярность во всем мире. По состоянию на 1 января 2011 года сервис насчитывает более 200 млн пользователей. 100 миллионов пользователей проявляют активность хотя бы раз в месяц, из них 50 миллионов пользуются Твиттером ежедневно. 55 % пользуются Твиттером на мобильных гаджетах, около 400 миллионов уникальных посещений получает за месяц непосредственно сайт twitter.com. ВКонтакте ВКонтакте крупнейшая в Рунете социальная сеть, второй по популярности сайт на территории России и Белоруссии, третий — на Украине, четвёртый — в Казахстане, 25-й — в мире. Ресурс изначально позиционировал себя в качестве социальной сети студентов и выпускников российских вузов, позднее стал называть себя «современным, быстрым и эстетичным способом общения в сети». По данным на февраль 2013 года ежедневная аудитория «ВКонтакте» — более 43 миллионов человек.Пользователям «ВКонтакте» доступен характерный для многих социальных сетей набор возможностей: создавать профиль с информацией о себе, производить и распространять контент, гибко управлять настройками доступа, взаимодействовать с другими пользователями приватно (через личные сообщения) и публично (с помощью записей на «стене», а также через механизм групп и встреч), отслеживать через ленту новостей активность друзей и сообществ. Таким образом, можно подвести итоги. Достоинства социальных сетей: С точки зрения пользователей большим плюсом социальных сетей является возможность найти своих знакомых, друзей, сослуживцев, коллег, социальные сети дают возможность обзавестись новыми знакомствами, а это, в свою очередь, шанс найти единомышленников, людей с такими же интересами; социальные сети дают возможность просматривать файлы, видео и фотографии других пользователей, оставлять комментарии, обмениваться сообщениями. Недостатки социальных сетей: Опасность заключается в том, что виртуальное общение постепенно вытесняет реальное, и станет преобладающим в жизни человека. 34. Общение в системе детско-родительских отношений. Психология отношений между родителями и детьми включает: Взаимное доверие — полное спокойствие, когда дети и родители не сомневаются друг в друге. Отсутствие доверия становится главное причиной одиночества человека, вступившего во взрослую жизнь. Возможно, корни проблемы заложены в семейных отношениях. Сочувствие, поддержка. Данные качества позволяют ребенку чувствовать себя спокойно в обществе родителей. Эмоциональное благополучие требует физического контакта, прежде всего поглаживаний, поцелуев, объятий. Рациональная оценка деятельности. Внимание родителей, которое уделяется занятиям малыша, должно включать одобрение, подсказку, сочувствие. Успех — личный, профессиональный — складывается совместными усилиями. Адекватные требования. Ребенок должен четко осознавать свои обязанности, выполнять их. Семьи, где нет разграничения ответственности, дети испытывают дискомфорт, мечутся между желанием угодить родителям и непониманием своего места в семейной иерархии. Наиболее важными считаются именно детско-родительские отношения, поскольку они являются более длительными, и зачастую, непростыми. В разные периоды взросления, ребенок стоит на пороге новых открытий, изменений. Рождаясь, младенец получает достаточно внимания со стороны своих родителей и родственников, подрастая, он идет в детский сад, где ему приходится налаживать отношения с воспитателями и сверстниками. Гуляя во дворе, ребенок учится общению и в этом должны помогать ему родители, объясняя, как нужно веси беседу, какой тон приемлемый, чем отличается общение с детьми и взрослыми. Если в семье позитивная обстановка и ребенок чувствует необходимую заботу, он всегда может получить поддержку и понимание родителей, даже если у него не всегда складываются хорошие отношения с детьми его возраста или старшими братьями-сестрами. В благополучной семье, идя в школу, ребенок быстро осваивается, адаптируется к новым условиям, находит друзей и считает авторитетным учителя, уважает взрослых и гармонично развивается как личность. При негативном отношении в семье, часто у детей складывается «комплекс неполноценности». Они не знают, как себя вести в обществе, как общаться с другими детьми, ведут себя агрессивно и по отношению к сверстникам и взрослым. Такое поведение вызвано неправильным воспитанием и общением родителей со своими детьми. Дети – это продолжение родителей, они видят, как в семье относятся друг к другу и у них создается ложное впечатление о том, что такое общение и какое поведение с другими приемлемо в социуме. Если ребенок с детского возраста начнет сам разбираться в ситуации, то и в школе у него не будет возникать конфликтов с одноклассниками или учителями. Каждый ребенок должен чувствовать, что его любят, поэтому родители должны говорить ему об этом с самого рождения и по мере взросления, даже если отношения не совсем хорошо складываются, фраза «я тебя люблю» необходима детям в любом возрасте. Родители должны быть всегда честны со своими детьми, потому что даже малыши всегда чувствуют фальшь и это может вызвать недоверие к родителям. Положительное отношение и ласковое, особое имя очень много значат при общении родителей и детей. Используя его, родители дают понять, как они любят своего ребёнка. |