Задание на психологопедагогическую практику для студентов фтп (5 курс) 2010 2011 у г
 Скачать 416.5 Kb.
|
|
ЗАДАНИЕ НА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ ПРАКТИКУ для студентов ФТП (5 КУРС) 2010 – 2011 у.г. Психолого-педагогическая практика организуется в рамках целостного педагогического процесса и направлена на практическое освоение студентами различных видов педагогической деятельности, усвоенных на теоретических занятиях, формируя профессиональную педагогическую компетентность студента. Цель психолого-педагогической практики заключается в формировании умений эффективного педагогического взаимодействия и готовности студентов к педагогическому творчеству, конкретизации системы общепедагогических знаний, умений и навыков будущих учителей. Основными задачами психолого-педагогической практики как ведущего звена профессиональной подготовки учителя являются:углубление и закрепление теоретических знаний студентов, освоение методик психолого-педагогических исследований; наблюдение и анализ опыта работы учителей ОУ; изучение современного состояния учебно-воспитательной работы в различных типах общеобразовательных учреждений (школа, неполная средняя школа, гимназия, лицей и т.д.) формирование и развитие у будущих учителей психолого-педагогических умений и навыков творческого мышления и профессионально значимых качеств личности педагога; профдиагностика пригодности к избранной профессии и развитие потребности в педагогическом самообразовании и постоянном самоусовершенствовании. формирование умений использования различных приемов и способов углубления контакта с целью повышения эффективности процесса учебного взаимодействия; развитие умения поддерживать доверительное межличностное общение; научиться предотвращать и разрешать конфликтные ситуации. Содержание психолого-педагогической практики студентов предполагает: знакомство с образовательным учреждением (ОУ), его службами и основными направлениями работы педагогического коллектива; изучение коллектива класса, отдельных его учащихся; изучение форм, методов, средств обучения, используемых учителем на уроке; анализ деятельности учителя и самоанализ педагогической деятельности в период прохождения практики; проведение творческого воспитательного дела в классе по предмету, во внеурочной деятельности. Выполнение заданий педагогической практики способствует формированию и развитию у студентов - практикантов следующих профессиональных умений: 1. аналитических умений и навыков, которые необходимы для анализа педагогических явлений, осмысления каждого элемента педагогического явления (урок, педсистема), этапа педагогической технологии, деятельности учителя, для нахождения в теории обучения идей, выводов, закономерностей, адекватных логике рассматриваемого явления (закономерности активности, успешности, дисциплины, мотивации к учению и т.д.); 2. рефлексивных умений, что наиболее ярко проявляется при проведении самодиагностики педагогических способностей и умений, профессионально значимых качеств личности учителя; 3. прогностических и проективных умений, которые на данном этапе профессионального становления студентов в большей степени связаны с прогнозированием и планированием развития собственных педагогических умений и навыков, педагогического сознания, творческого мышления и профессионально значимых качеств личности, отбором методов достижения целей и т.д. 4. коммуникативных и организаторских умений, необходимых студентам-практикантам для установления педагогически целесообразных отношений со школьниками, учителями ОУ. Формы отчетности - на основании дневника педагогической практики составляется отчет, выполняемый в строгом соответствии с последовательностью перечисленных заданий в данном пособии, название которых четко выделяется. Форма итогового контроля – зачет. Задания по психолого-педагогической практике I. Описание основных направлений работы и специфики ОУ (цели работы ОУ, цели воспитательной работы, цели и назначение методических объединений и вспомогательных служб и их соответствие общей цели ОУ) (Приложение 1, 2) по следующим источникам: программа развития ОУ (или план работы ОУ на учебный год) план воспитательной работы план работы методических объединений ОУ II. Все последующие задания выполняются на основе 20 посещенных уроков Составить 10 «фотографий» урока (Приложение 3). Сделать анализ дидактической структуры 3 уроков (с обязательным анализом соответствия структуры урока типу урока) (Приложение 4). Изучить активность учащихся на уроке на основе наблюдений в один из учебных дней на 3 уроках (Приложение 5). Выполнить на выбор одно тематическое задание из четырех предложенных (на основе 2 уроков, посещенных Вами): Индивидуальный подход к учащимся в процессе обучения (Приложение 7). Дифференциация обучения (Приложение 8). Способы формирования познавательных интересов школьников (Приложение 9) Самостоятельная работа учащихся на уроке (Приложение 9). Сделать полный педагогический анализ 1 урока из 20 посещенных Вами уроков (Приложение 10). Написать анализ психолого-педагогической практики (выводы). Провести творческое дело по предмету или связанное с классным руководством. Проанализировать и оценить коммуникативный стиль взаимодействия в системе «учитель-ученик» по следующим критериям: - особенности коммуникативных возможностей учителя; - сложившийся характер взаимоотношений педагога и учеников; - проявление творческой индивидуальности педагога в коммуникативном процессе; - коммуникативные особенности ученического коллектива. Для оценки стиля общения учителя использовать следующие критерии: - наличие пристального внимания к мыслительному процессу учеников, поддержка и одобрение; - наличие эмпатии – умение поставить себя на место ученика, понять цели и мотивы его деятельности, построить прогноз его дальнейшей активности и управлять ею заранее; - доброжелательность и позиция заинтересованности в успехе ученика; - рефлексия – непрерывный строгий анализ педагогом своей деятельности. провести анализ речевого взаимодействия учителя и учащихся по системе Н. А. Фландерса. Анализ уровней профессиональной деформации личности учителя Определение скрытых мотивов «плохого» поведения Анализ факторов, влияющих на развитие и саморазвитие педагогов Определить и проанализировать наличие «барьеров» общения, которые мешают конструктивному взаимодействию учителя с учениками, таких как: а) Этно - социокультурная область затруднений (связана с особенностями этнического сознания, ценностями, стереотипами, установками сознания человека в процессе учебного взаимодействия); б) Статусно – позиционно - ролевая (затруднения вызваны несоответствием статусов, позиций, нарушением прав и обязанностей ролей учителя и ученика); в) Возрастная область затруднений (возникает при непонимании возрастных особенностей учащихся или невнимании с ним); г) Индивидуально-психологическая (возникает в условиях рассогласованности личностных качеств педагога и учеников, а именно: общительность, контактность, эмоциональная устойчивость, импульсивность, экстра - или интровертированность, экстер - интернальность, особенности познавательного стиля). д) Педагогическая область затруднений (вызвана развитием, содержанием и формами образовательного процесса, которые могут не соответствовать психологическим особенностям учеников). е) Межличностные отношения как область затруднений (наличие симпатии или антипатии, принятие или непринятие, совпадение ценностных ориентаций или их расхождение, соответствие или различие когнитивных, а также индивидуальных стилей общения). 10. Оценить коммуникативно-организаторские склонности при помощи методики КОС (коммуникативно-организаторские склонности) на первой неделе практики и на завершающей (см приложение 11). Приложение 1 Характеристика основных направлений работы и специфики ОУ
Примечание: содержание школьных документов должно быть представлено в краткой форме (общие положения) Приложение 2 Вспомогательные службы ОУ
Примечание: заполняется при наличии вспомогательных служб в ОУ. При отсутствии вспомогательных служб ответьте на следующий вопрос – какие вспомогательные службы необходимы в ОУ? Ответ обоснуйте. Приложение 3 Схема «фотографии» урока Общие сведения: Дата Предмет Место урока в расписании ФИО учителя Количество учащихся всего Количество учащихся, присутствующих на уроке Тема урока: Цель урока: Готовность кабинета к уроку Психологическая готовность учащихся к уроку Протокольная запись урока:
Примечание: при описании методов обучения пользоваться классификацией Ю.К. Бабанского. Литература: Педагогика. Учеб. пособ. / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М., 1996. Подласый И.П. Педагогика. Учеб. пособ. – М., 1996 Сластенин В.А. и др. Педагогика. Учеб. пособ. – М., 1998 Стефановская Т.А. Педагогика. Учеб. пособ. – М., 1998 Подласый И.П. Педагогика. Учеб. пособ. (в 2-х кн.) – М., 1999 Педагогика. Учеб. пособ. / Под ред. Ю.К. Бабанского. – М., 1988. Приложение 4 Схема анализа дидактической структуры урока
Структура данного урока соответствует _________________________________ типу урока Примечание: использовать типологию уроков В.А. Онищука или И.П.Подласого Литература: 1. Онищук В.А. Урок в современной школе. – М., 1981. 2. Подласый И.П. Педагогика. Учеб. пособие – М., 1996. Приложение 5 Степень активности учащихся на уроке Цель - изучить познавательную активность учащихся на основе наблюдений на 5 уроках в один из учебных дней Задачи: 1. На основе изученной литературы составить конспект, где необходимо обозначить сущность познавательной активности учащихся и факторы, определяющие активность школьников на уроке, а также причины, обуславливающие снижение познавательной активности учащихся в процессе обучения. 2. На основе наблюдений на уроках выявить уровень активности школьников, проанализировать пути ее повышения и снижения. Рекомендации: Для успешного выполнения задания важно правильно выбрать позицию для наблюдения, чтобы иметь возможность видеть весь класс, активность ребят. Возможная форма протокола наблюдений на уроке Дата Предмет Место урока в расписании ФИО учителя Количество учащихся всего Количество учащихся, присутствующих на уроке Тема урока: Цель урока: Готовность кабинета к уроку Психологическая готовность учащихся к уроку
На основании протокола урока заполняется следующая таблица:
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||