открытый урок. Что такое открытый урок. Роль открытого урока
 Скачать 136.97 Kb.
|
|
Оформление материала открытого урока Методическая разработка открытого урока – это пособие, раскрывающее формы, средства, методы обучения, элементы современных педагогических технологий или сами технологии обучения и воспитания применительно к конкретной теме урока, теме учебной программы. Методическая разработка открытого урока может быть как индивидуальной, так и коллективной работой. Она направлена на профессионально-педагогическое совершенство преподавателя или мастера производственного обучения. Требования к методической разработке открытого урока Содержание методической разработки должно четко соответствовать теме и цели. Содержание методической разработки должно быть таким, чтобы педагоги могли получить сведения о наиболее рациональной организации учебного процесса, эффективности методов и методических приемов, формах изложения учебного материала, применения современных технических и информационных средств обучения. Материал должен быть систематизирован, изложен максимально просто и четко. Язык методической разработки должен быть четким, лаконичным, грамотным, убедительным. Применяемая терминология должна соответствовать педагогическому тезаурусу. Должна содержать конкретные материалы, которые педагог использовал в своей работе (планы уроков, инструкции, схемы, тесты и т.д.) Структура методической разработки открытого урока Титульный лист. План урока (технологическая карта урока). Конспект урока. Дидактический материал к уроку (схемы, тесты, презентации и т.д.). Список использованных источников. Самоанализ урока. Требования к оформлению методической разработки. Общий объем методической разработки открытого урока должен составлять не менее 10 листов компьютерного текста. Шрифт методической разработки - Times New Roman, размер шрифта – 14, интервал – 1,5. Объем приложений не лимитируется, но они должны соответствовать тексту (ссылки на них в тексте обязательны). Список использованных источников должен быть в алфавитном порядке по ФИО авторов и содержать необходимые библиографические данные. 1.1 Титульный лист документа выполняется в том же формате, шрифт Times New Roman и включает реквизиты: Наименование - «МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА» - заглавные буквы, «полужирный», размер шрифта 20, без кавычек; Наименования - «Открытого урока по предмету, тема, специальность, методическая цель, преподаватель» начинаются с заглавных букв, размер 14, «полужирный»; «название города», размер шрифта 14; (Образцы титульных листов прилагаются) 1.2 Содержание выполняется в табличной форме без отражения сетки таблицы. Наименование «СОДЕРЖАНИЕ» - заглавные буквы, «полужирный», размер шрифта 14. В соответствие с общими требованиями перечисляются все разделы разработки с указанием страниц (образец на первом листе). 1.3 Последующие листы: 1.3.1 Пояснительная записка (обоснование выбора темы, количество часов, какое место занимает тема в общей программе, обоснованность выбранной методической цели, какие передовые технологии предлагаются, тип и вид занятия и т.д.) 1.3.2 Утверждённый заместителем директора по УР план урока, предварительно рассмотренный на заседании ЦМК. 1.3.3 Ход урока с временным распределением этапов урока. 1.3.4 Теоретический материал. 1.4 Приложения могут быть обязательными и информационными. Обязательными являются приложения, подробноразъясняющие порядок выполнения какой-либо операции, работы (инструкционные карты, карточки закрепления, опроса, слайды, тесты, кроссворды, алгоритмы, критерии оценки работ и т.д.). Приложения должны иметь номер общую с остальной частью документа сквозную нумерацию страниц и располагаются в порядке ссылок на них в тексте. Формы могут оформляться в «книжном» или «альбомном» (журналы) варианте согласно общих требований. При оформлении форм допускается изменение шрифта и межстрочного интервала. Если в качестве формы используется типовой журнал, напечатанный в типографии, страницы нумеруются вручную. 1.5 Самоанализ в письменной форме прикладывается после проведения урока, и должен содержать: Краткий анализ этапов урока, результаты урока (оценки студентов по результатам урока). Вывод: достижение (или нет) поставленных в плане урока целей, что не получилось и почему. Фотографии урока. 1.6 Отзывы коллег, о посещённом открытом уроке, могут прилагаться в письменной форме (произвольно) или в бланочной. Чем больше отзывов, тем объективнее оценка. Требования, предъявляемые к оформлению и содержанию методических разработок. Методическая разработка комплектуется: 1. Титульным листом; 2. Последующими листами: 3. Приложениями, формами; 4. Самоанализом педагогического работника по итогам проведённого мастер-класса; 5. Отзывами о мастер-классе присутствовавших на нём коллег; 6. Перечнем литературы. Порядок анализа (самоанализа) открытого урока Главное пространство, в котором протекает деятельность учителя в школе – это урок во всех его проявлениях. Пространство урока – это сцена, на которой можно пережить минуты триумфа и горечь поражений; оно всегда заполнено деятельностью учителя и учеников. Именно на уроке учитель умело использует все возможности для развития личности ученика, ее активного умственного роста, глубокого и осмысленного усвоения знаний, для формирования её нравственных основ. Совершенно очевидно, что для осуществления всех этих и многих других задач не может быть раз и навсегда установленного типа урока, с застывшими навечно этапами и стандартной последовательностью их осуществления. Поэтому очень важно уделять большое внимание как анализу, так и самоанализу, как отдельного урока, так и всей деятельности учителя в целом с целью эффективного управления процессом обучения. Повышение квалификации педдагога, во многом зависит от степени владения умениями анализировать свою деятельность и деятельность своих коллег. Анализ и самоанализ урока должны быть направлены на сопоставление выдвинутых образовательных, воспитательных и развивающих целей с достигнутым результатом. Анализ урока - разбор и оценка урока в целом или отдельных его сторон. Анализ урока необходим: для повышения профессионального мастерства учителя; как средство улучшения преподавания; внедрения чего-то нового в практику работы учителей школы; как средство контроля и обучения учителя в работе; с целью оценки всех возможных сторон учебно-воспитательного процесса на уроке. Цель анализа заключается в выявлении методов и приемов организации деятельности учителя и учащихся на уроке. Основной же задачей при этом является поиск резервов повышения эффективности процесса обучения. Ещё В.А. Сухомлинский писал: «сильным, опытным становится педагог, который умеет анализировать свой труд...». От умения анализировать не только свой собственный урок, урок коллеги, конкретные педагогические ситуации, возникающие на нем, результаты педагогических воздействий на ученика, результаты своего труда во многом зависит умение учителя спланировать, организовать, проконтролировать, отрегулировать педагогическое мастерство, производительность педагогического труда. Формы анализа и самоанализа урока 1. Краткий (оценочный) анализ - это общая оценка образовательно - воспитательной функции урока, характеризующая решение образовательной, воспитательной и развивающей задач и дающая оценку их реализации. 2. Структурный (поэтапный) анализ - это выявление и оценка доминирующих структур (элементов) урока, их целесообразность, обеспечивающая развитие познавательных способностей обучающихся. 3. Системный анализ – это рассмотрение урока как единой системы с точки зрения решения главной дидактической задачи и одновременного решения развивающих задач урока, обеспечение формирования знаний, умений и навыков обучающихся, усвоение ими способов учения. 4. Полный - это система аспектных анализов, включающих оценку реализации задач урока, содержание и виды учебной деятельности обучающихся по таким характеристикам, как уровни усвоения обучающимися знаний и способов умственной деятельности, развитие школьников, реализация дидактических принципов и результативности урока. 5. Структурно-временной анализ – это оценка использования времени урока по каждому его этапу. 6. Комбинированный анализ - это оценка (одновременная) основной дидактической цели урока и структурных элементов. 7. Психологический анализ – это изучение выполнения психологических требований к уроку (обеспечение познавательной деятельности обучающихся развивающего типа). 8. Дидактический анализ - это анализ основных дидактических категорий (реализация принципов дидактики, отбор методов, приёмов и средств обучения и учения школьников, дидактическая обработка учебного материала урока, педагогическое руководство самостоятельной познавательной деятельностью обучающихся и т. п.). 9. Аспектный анализ – это рассмотрение, детальное и всестороннее изучение и оценка под определенным углом зрения какой - либо стороны или отдельной цели урока во взаимосвязи с результатами деятельности обучающихся. Примеры аспектов урока: ·реализация учителем триединой задачи урока; · использование развивающих методов на уроке; ·пути развития познавательного интереса; · формирование общеучебных умений и навыков; · проверка и оценка знаний, умений и навыков у школьников и т. п. 10. Комплексный анализ - это одновременный анализ дидактических, психологических и других основ урока (чаще всего системы уроков) Занятия, нацеленные на распространение передового образовательного опыта, должны проводиться педагогами, имеющими высокий уровень методической подготовки и способными предлагать эффективные приемы работы в условиях нового времени. Рефлексия, выполненная на основе широко распространенной практики обучения, не представляет интереса для большинства учителей (если только речь не идет о начинающих педагогах). Самоанализ урока. 1 уровень – учителем подготовлен самоанализ урока как формальный пересказ. 2 уровень – в ходе анализа и рефлексии дано обоснование отдельных параметров урока. 3 уровень – в ходе анализа и рефлексии дано обоснование всех позиций анализа урока, выражена логика «цель – средства – результат» 4 уровень – учитель в ходе анализа и рефлексии продемонстрировал способность самостоятельного адекватного обоснования всех структурных элементов урока - с учетом изменений плана: с различением замысла и реализации урока, запланированных и достигнутых учащимися результатов. Самоанализ проведенного открытого урока имеет ряд особенностей, о которым важно помнить и ответственному педагогическому работнику, и его коллегам, и представителям проверяющих органов: Самоанализ не является обязательной составляющей открытого занятия. Если в регламенте мероприятия не предусмотрен данный вид активности, педагог может сделать выводы по результатам урочной деятельности в индивидуальном порядке и не выносить личное мнение, выводы на суд учительской общественности. Выполнять рефлексию следует последовательно, в соответствии с общепризнанным планом, чтобы слушатели могли зафиксировать свое мнение по ряду пунктов и позже организовать дискуссию, обмен мнениями. Рекомендуется выделить новизну занятия (необычная структура урочного блока, особые приемы обработки учебного материала) и продемонстрировать эффективность использования новации, которая может быть использована в стандартных условиях обучения. Отдельно следует обратить внимание на сочетаемость инноваций с традиционными методиками обучения. При самоанализе важно учитывать два аспекта: средства достижения методической цели и уровень усвоения учебного материала. Системно-деятельностный подход предусматривает актуализацию внимания только на последнем пункте, но в условиях актуальной образовательной действительности очень важно фиксировать и распространять методы повышения качества образовательной практики. Распространенные ошибки в проведении открытого урока Даже самые опытные преподаватели часто испытывают стресс во время подготовки к открытым урокам. Нередко это состояние тревоги сознательно поддерживается администрацией школ - они полагают, что подобное волнение иногда полезно. Но как сделать так, чтобы ученики были заинтересованы, а «зрители» не заскучали? Многие не имеют понятия и совершают одни и те же ошибки. Главная задача — показать свои навыки преподавания и продемонстрировать знания, какие вы дали своим ученикам. Разберем типичные ошибки в проведении открытых уроков. Вот три классические ошибки, которые допускают учителя при подготовке и проведении открытого урока: Первая ошибка: выбрать слишком легкий материал Желая продемонстрировать, насколько быстро дети схватывают информацию, как хорошо справляются с программой, учителя нередко выбирают в качестве темы для урока повторение уже изученного и хорошо усвоенного детьми материала. Это кажется вполне логичным: ученики будут с энтузиазмом и удовольствием выходить к доске, а, задавая очередной вопрос, учитель, вполне вероятно, на самом деле увидит тот самый пресловутый «лес рук». Подобный сценарий кажется очевидным и оптимальным решением задачки под названием «Как провести открытый урок и не сойти с ума?». Однако те специалисты, которые могут присутствовать на вашем уроке, всегда обладают немалым профессиональным опытом. Они с большой долей вероятности поймут, что учитель специально решил пойти уже проторенной дорожкой, и тогда возникнет много вопросов. Вторая ошибка: заранее прорепетировать ход урока вместе с детьми Пока одни учителя, желая провести внешне идеальный открытый урок, выбирают тему полегче, в течение урока обращаются исключительно к сильным ученикам и тем самым создают иллюзию первоклассной педагогической работы, другие придумывают более хитрые способы пустить пыль в глаза комиссии. К сожалению, очень многие учителя, испытывая волнение, решают заранее прорепетировать урок вместе с детьми. Они предупреждают учеников, что на урок придут серьезные дяди или тети, перед которыми ни в коем случае нельзя ударить лицом в грязь, как умеют это делать дети. Они раздают ученикам шпаргалки с ответами на вопросы, объясняют детям, как именно им надо и как ни в коем случае не надо вести себя в течение этих важнейших сорока минут. В чем здесь преподавательская ошибка? В категорически неправильной расстановке приоритетов. Да, открытый урок важен, но он единичен. А с этими детьми учитель работает ежедневно, пытаясь не только обучать их предмету, но и грамотно строить с ними комфортные отношения, которые являются подспорьем в работе. Один раз проявив попустительство, показав, что учитель способен на обман, он может навсегда потерять преподавательский авторитет. Третья ошибка: вести себя во время открытого урока не так, как всегда Эта преподавательская ошибка очень похожа на предыдущую. Порой учителя, проводя открытый урок, начинают вести себя неестественно. Они могут начать обращаться к детям в какой-то новой манере: более строго или, напротив, более мягко. Могут использовать неожиданные интонации. Могут в целом вести себя по-другому. И пускай такое поведение вполне объяснимо (многие испытывают волнение, выступая на публике, а экспертная комиссия – это та же «публика»), вашим ученикам едва ли это понравится. Они увидят взрослого, которому не всегда стоит верить, а это очень быстро приведет к потере всякого уважения. А все потому, что учитель упустил из виду, для кого на самом деле проводится этот урок. Нужно помнить, что открытый урок проводится для детей. Любой урок проводится исключительно для детей. Они на первом месте. Общие рекомендации к составлению плана: 1. Определите цели занятия. Чем подробнее, тем лучше. Так будет удобнее расставлять акценты в процессе. Например, цель: познакомить детей с биографией Ушакова. Естественно, в занятии должен быть этап, где эта самая биография преподносится (в виде лекции, презентации, устного сообщения одного из обучающихся и т.д.). Или цель: развивать умение работать в группах. Значит, групповая работа обязательно должна быть. Если в целях упомянуто патриотическое воспитание, то и минутку разговора о любви к Родине тоже нужно включить. То есть, по сути, цели – это составляющие занятия, которые предстоит объединить в единую форму. 2. Обязательно проведите хронометраж занятия. В своем конспекте нужно обозначить, сколько времени планируете отвести на каждый этап занятия. Это позволит не "заиграться" и сохранить динамичность.м9 3. Не отводите много времени на самостоятельную работу. Это частая ошибка, которая снижает эффектность занятия. Например, вы планируете на выполнение какого-то задания выделить несколько минут. В это время, пока остальные работают, вызовете кого-нибудь к доске. В общем, в классе не должна висеть тишина. Что необходимо для качественного и эффективного открытого занятия? Желательно, чтобы на открытом занятии присутствовали два гостя. Большее количество людей будет негативно действовать на детей, они станут вести себя не так, как обычно: замыкаться, бояться отвечать на вопросы, что может помешать естественному течению занятия. Мнение двоих более объективно и взвешенно. Ведь после открытого занятия должен состояться его разбор, на котором гости укажут педагогу, у которого они побывали, опорные точки для дальнейшего самосовершенствования. Крайне важно проводить запись открытого занятия (на веб-камеру, планшет, ноутбук или телефон — главное, чтобы на записи педагога было хорошо видно и слышно). Видео нужно для того, чтобы до разбора показать его педагогу, который провел занятие. Это даст ему возможность посмотреть на самого себя, а обсуждение гостям открытого занятия следует начинать с вопросов о том, что думает сам педагог о своём занятии: какие он увидел плюсы и минусы? Что ему хотелось бы изменить? После каждого открытого занятия проводится его разбор. Это должно произойти в течение недели, пока все впечатления еще свежие. Сначала оба гостя должны обсудить данный занятие между собой, сделав следующее резюме: — два плюса занятия, которые необходимо сохранить; — два минуса, которые стоит исправить до следующего открытого занятия; — оценка (по желанию). Можно ставить оценку за занятие, руководствуясь, к примеру, 5-балльной шкалой, где 5 — недостижимый идеал, а 1 — абсолютно неподготовленное и скучное занятие. Оценки помогают более тщательно отслеживать собственный прогресс. На разборе не только гостям стоит высказывать своё мнение: очень важно, чтобы педагог подверг себя самоанализу. Поэтому большую часть разбора должен говорить он сам, а гости лишь должны своими вопросами направлять его в нужное русло. Намного лучше, если моменты к улучшению будут вынесены как будто самостоятельно: психологически проще следовать своим собственным рекомендациям, подкрепленным чужим мнением, чем просто выслушивать, что плохо, а что хорошо. |