открытый урок. Что такое открытый урок. Роль открытого урока
 Скачать 136.97 Kb.
|
|
Открытый урок в средней и старшей школе Открытые занятия — одна из форм изучения, обобщения и распространения передового опыта работы воспитателей. Особое значение они приобретают в современных условиях, когда наряду с другими показателями, критериями деятельности введено использование инновационных методов в образовательном процессе, что ярко проявляется и легко поддаётся самообследованию, обследованию и мониторингу через контроль и анализ, изучение и рефлексию проведённых открытых занятий. В работе учителя всегда может наступить такой момент, когда обычные, традиционные методы ведения занятий не в полной мере обеспечивают современный уровень решения профессиональных задач и проблем, не дают удовлетворения преподавателю. И тогда педагоги прибегаю к новым приёмам и способам, анализируем и прогнозируем свою деятельность, а самое главное — учимся друг у друга. Открытое занятие в отличие от обычного – специально подготовленная форма организации методической работы, в то же время на таком занятии протекает реальный учебный процесс. Особую значимость приобретают нестандартные, нетрадиционные занятии. На открытом занятии педагог показывает, демонстрирует коллегам, свой позитивный или инновационный опыт, реализацию методической идеи, применение методического приема, метода обучения. Открытое занятие имеет методическую цель, в которой отражается то, что воспитатель хочет показать посещающим. Особую значимость приобретают нестандартные, нетрадиционные занятия, где открытое занятие демонстрирует уровень инновационного опыта, реализации методической идеи, применения методического приёма обучения. Открытое занятие имеет методическую цель, в которой отражается всё то, что преподаватель хочет показать членам комиссии и педагогическому коллективу. Имеющийся опыт отечественных и зарубежных педагогов уже позволяет ответить на данный вопрос утвердительно. И особое значение имеют современные условия, когда наряду с другими показателями и критериями деятельности не последнее место занимает использование инновационных методов в образовательном процессе, что ярко проявляется и легко поддаётся самообследованию, обследованию и мониторингу через контроль и анализ, изучение и рефлексию проведённых открытых занятий. Педагог в любой момент рискует столкнуться с тем, что обычные, традиционные методы проведения занятий, не в полной мере обеспечивают современный уровень решения его профессиональных задач, не принося удовлетворения от работы; тогда следует прибегать к новым приёмам и способам, анализируя и прогнозируя свою деятельность, а самое главное – процессу интеграции. И хотя вполне очевидно, что регулярное применение неких приёмов и способов, методик и технологий – это дело добровольное и частное, тем не менее, каждое подобное учебное занятие является поводом к реализации себя как личности и профессионала, и, возможно, в новых качествах. Если занятия демонстрируют инновационные подходы к обучению, если на них происходит формирование компетентного и высококвалифицированного специалиста, если учащимся предоставляется возможность для самореализации, самоорганизации, самовоспитания, саморазвития, и всё это проходит на качественно-высоком уровне и на фоне эффективной учебно-воспитательной работы, то трудно переоценить значимость такого явления в образовательном процессе как открытое занятие. На профессионально подготовленном открытом занятии можно увидеть и перенос акцента с обучающей деятельности преподавателя на познавательную деятельность школьника, и умение уходить от усвоения только абстрактных знаний, реализуемых главным образом в рамках отдельно взятых учебных дисциплин и обеспечивающих фундаментальную подготовку к более конкретным предметным и межпредметным моделям; открытые занятия могут продемонстрировать научно-исследовательскую деятельность детей, а также подготовку и защиту рефератов на актуальные темы, элементы оппонирования, постановку проблемных вопросов, и, в конечном счёте, обеспечить реальное, последовательное, непрерывное приближение ребят к выбору их жизненного направления. В наши дни профессиональная рутина быстро преодолевается, компьютерные технологии и мультимедийные смарт-доски позволяют расширить педагогические представления, по-новому посмотреть на собственную концепцию. Воспитательная и нравственная стороны преподавания – это то, что не может вызывать сомнения: воспитание важно на любом этапе образовании, в каждом слове и жесте на всех предметах в школе. С одной стороны, встают научность и информативность, а с другой – доказательность и аргументированность. Можно предположить, что порой чёткая структура занятия, логика изложения, наличие цели, задач и плана, а затем и следование ему, навязывают проверяющим и оценивающим членам комиссии концентрировать своё внимание на пунктах, содержащихся в нём. Безусловно, план необходим, ведь без точной логической установки и формулирования подпунктов, без ясной и твёрдой точки зрения, без обозначения целей и указания темы занятие может провалиться. Но, возможно, стоит допустить и импровизацию, высказывание своего мнения и элементы дискуссии с учащимися, отступление от плана при проведении открытого занятия. Идеальная формула для открытого урока в средней или старшей школе может быть такова: язык – научный, точный, грамотный; речь – доступна, проста, но и достаточно экспрессивна; мысль – легка и точна; терминология – метка и безошибочна. Работа со средними и старшими школьниками характеризует самих учителей не только как специалистов и профессионалов, способных провести научное исследование, но и как людей, умеющих организовывать и руководить, активизировать мышление, познавательную, исследовательскую, эвристическую деятельность своих подопечных, умеющих ставить и задавать вопросы, ведь достаточно непросто подавить в своих слушателях лень и равнодушие, и разбудить желание мыслить, трудиться, искать. Использование аудиовизуальных дидактических материалов и IT-технологий в рамках изучения предметов, безусловно, важно. Равно как и использование интернета. Структурное и чёткое построение урока с показом слайдов, презентацией, короткометражных видеороликов не может не привлечь, не активизировать внимание, так как именно это позволяет показать то, что надо было ещё совсем недавно «рисовать словами». Интерактивные доски с мгновенным подключением по Wi-Fi ярко и красочно способны заменить традиционную школьную доску, украсив собой любой урок. Требования к открытому занятию Уровень открытого занятия должен отражать научность и точность фактического материала, использование последних достижений науки в рассматриваемом вопросе, реализацию учебных, воспитательных и развивающих задач. Методическая оптимальность занятий должна определить: правильность выбранного вида использования наглядности, новых методов в обучении; правильное распределение времени на структурные элементы занятия и другие составляющие. Применение новых педагогических технологий, приемов и методов преподавания, при помощи которых реализуются цели занятия, формирование знаний, умений и навыков на основе самостоятельной познавательной деятельности учащихся, являются основными требованиями к открытому занятию. Открытое занятие должно служить иллюстрацией выводов, к которым пришел педагог в результате педагогического эксперимента или на основании многолетнего опыта работы. До проведения открытого занятия рекомендуется обсудить на заседании методсовета вопросы, связанные с его проведением. Подготовка открытого занятия (урока) в средней или старшей школе. Подготовка к открытому занятию проводится в соответствии с требованиями оптимальной методики проведения занятия: анализ содержания учебного материала; анализ особенностей обучения конкретного класса на данном занятии; выбор форм, методов и средств обучения; краткое описание хода занятия в соответствии с требованиями плана урока. Выбор темы открытого занятия педагог делает самостоятельно, с учетом анализа материала, на котором он сможет лучше показать разработанные им усовершенствования, приемы и методы, организацию учебной деятельности учащихся на разных этапах урока. В соответствии с методической целью занятия, учитель выбирает такой учебный материал, который позволит наиболее полно раскрыть методику, которая составляет основу его педагогического мастерства. При подготовке к открытому занятию учитель должен использовать современную информацию, подобрать материалы из педагогической, научно-технической и методической литературы, использовать результаты посещения методических выставок, мастер-классы передовых педагогов, курсов повышения квалификации. Все это поможет сделать занятие интересным и познавательным, позволит коллегам быть в курсе современных достижений. К открытому занятию необходимо составить план открытого урока с четким и разумным распределением времени занятия и указаниями, что и как делают учитель и учащиеся. Материально-техническое оснащение занятия необходимо продумать и подготовить заранее. Следует испытать в действии приборы и оборудование, вычислительную технику, ТСО, ЭСО и продумать последовательность их использования на занятии. Наглядные пособия и аудиовизуальные средства необходимо отобрать так, чтобы их применение давало оптимальный эффект для достижения поставленных целей. Следует помнить, что слишком большое количество наглядных пособий рассеивает внимание учащихся. Методическое обеспечение открытого занятия (урока) Полный комплект материалов, определяющих методическое обеспечение открытого занятия, включает следующие документы: календарно-тематический план; план (конспект) учебного занятия; комплект материалов по разнообразным видам контроля; дидактический и раздаточный материал; задания для самостоятельной работы; ЭСО, презентации и другие материалы на электронных носителях; варианты задач или вопросов для домашнего задания; методическую разработку или рекомендации по проведению конкретного открытого занятия. В зависимости от формы обучения, типа занятия подбираются соответствующие составляющие методического обеспечения. Педагог, готовящий открытое занятие, рассматривает это занятие в свете тех педагогических задач, которые положены в основу его деятельности, чтобы используемые методы и средства воздействия на учащихся, способы организации из работы на занятии помогли другим педагогам критически оценить увиденное, и вызвали желание использовать отдельные элементы в преподавании своего предмета. Методическая разработка может дополняться и частично перерабатываться после проведения открытого занятия, чтобы все ценное, что получено в процессе проведения занятия, нашло в ней отражение и могло использоваться другими педагогами. Содержание и оформление методической разработки должно соответствовать методическим требованиям. Проведение открытого занятия Проводится открытое занятие в обычной деловой обстановке. Приглашенные входят в класс до звонка, занимают заранее подготовленные места, выбранные так, чтобы меньше отвлекать внимание учеников и без помех наблюдать за действиями учителя и учащихся. Все приглашенные должны соблюдать педагогический такт, не вмешиваться в ход урока; не выражать в присутствии детей своего отношения к работе учителя, ведущего занятие. Приглашенные в процессе наблюдения, должны проследить, как педагог, ведущий занятие, достигает поставленной цели, с помощью каких методических приемов и средств обучения реализует требования учебной программы, каковы результаты его деятельности. Обсуждение и анализ открытого занятия (урока) в средней или старшей школе. Обсуждение открытого занятия проводится, как правило, в день его проведения. Цель обсуждения – оценка правильности постановки цели занятия, целесообразность выбранных методов и средств, оказание помощи педагогу в акцентировании внимания на отдельных использованных методических приемах, рассмотрение их эффективности с точки зрения поставленных задач. При обсуждении занятия вопросы к учителю, проведшему занятие, должны носить конкретный характер (об отдельных приемах и методах работы, о конкретных явлениях данного занятия), не уводить обсуждение от поставленной цели. Выступления присутствующих на обсуждении проведенного занятия рекомендуется проводить в следующей последовательности: учитель, проводивший открытое занятие; приглашенные педагоги; заместитель директора по учебной работе, методист. Первое слово предоставляется преподавателю, который проводил открытое занятие. Он должен четко дать свою оценку уроку, обосновать выбор методов и средств, качество их применения, сообщить критические замечания по проведению учебного занятия и содержанию подобранного материала. Выступление педагога должно помочь присутствующим понять его педагогический замысел, особенности применяемых им методов и приемов, ведущие цели, которые лежат в основе его работы. Выступающие педагоги должны детально разобрать достоинства и недостатки открытого занятия, обратить особое внимание на достижение поставленных целей обучения, воспитания и развития, на эффективность применяемых методов, целесообразность использования мультимедийной компьютерной техники. Необходимо тщательно оценить занятие с позиции реализации дидактических принципов. В ходе обсуждений следует отметить недочеты, ошибки, допущенные в организации и содержании занятия, дать советы по совершенствованию дальнейшей работы педагога. В заключении выступают заместитель директора по учебной работе или методист. Они подводят итоги обсуждения, отмечают, что было упущено выступающими, дают оценку приемам и методам, использованным на занятии, отмечают глубину раскрытия поставленной методической цели открытого учебного занятия и делают выводы о целесообразности дальнейшего использования представленного опыта. При анализе выступающие должны оценить не только учебную, но и воспитательную роль занятия, его значение для освоения специальности. Тон обсуждения должен быть деловой и благожелательный. Необходим творческий обмен мнениями, дискуссия, которые вызовут желание не только оценить критически работу коллег, но и творчески использовать его опыт в работе. После выступления присутствующих, слово вновь предоставляется педагогу, проводившему занятие. Он отмечает, какие замечания принимает, с чем не согласен и почему, отстаивает свою точку зрения. Хорошо организованное обсуждение помогает прийти к единому мнению по принципиальным методическим вопросам, внедрить результаты открытого занятия в педагогическую практику. Результаты открытого занятия доводятся до сведения всего педагогического коллектива. Подготовленная и оформленная методическая разработка урока сдается в методический кабинет. |