открытый урок. Что такое открытый урок. Роль открытого урока
 Скачать 136.97 Kb.
|
|
Особенности и требования открытого урока Открытые уроки и воспитательные мероприятия – одна из важных форм организации методической работы. В образовательной практике иногда не различают открытые и обычные уроки, не представляют особенностей подготовки и проведения открытых уроков. Открытый урок в отличие от обычных – специально подготовленная форма организации методической работы, в то же время на таких уроках протекает реальный учебный процесс. На открытом уроке учитель показывает, демонстрирует коллегам свой позитивный или инновационный опыт, реализацию методической идеи. Применение методического приема или метода обучения. В этом смысле открытый урок – средство распространения позитивного или инновационного опыта. Открытый урок имеет методическую цель, в которой отражается то, что учитель хочет показать посещающим урок. Формулировки методической цели разнообразны. Например, «Ознакомление педагогов с методикой развития у учащихся навыков решения учебных задач» или «Показать посещающим урок методику организации учебной деятельности в группах» и т.д. В соответствии с методической целью занятия, педагог выбирает такой учебный материал, который позволит наиболее полно раскрыть те методы, приемы и средства, которые составляют основу педагогического мастерства и технологии, по которой работает преподаватель. Несомненно, что любой урок должен отвечать требованиям, которые выдвигаются в соответствии с целями и задачами, стоящими перед современным образованием. С введением федеральных государственных образовательных стандартов урок остается основной формой организации образовательного процесса и к нему предъявляются особые требования: 1. Компетентностный подход в целеполагании, проведении и оценке результатов. Совместное целеполагание, согласование целей преподавателя и учеников. 2. Создание условий для полноценной учебной деятельности (мотивация, создание учебных ситуаций, рефлексия) и проявления их субъектности (соблюдение коммуникативных прав, использование договорных отношений, целеполагание). 3. Использование интерактивных и деятельностных технологий, форм, методов обучения. 4. Практическая ориентированность образования. 5. Организация самостоятельной учебно-познавательной деятельности. 6. Дифференциация и индивидуализация обучения. Учет не только уровня знаний, но и особенностей восприятия (аудиалы, визуалы, кинестетики), особенностей мышления (аналитики, синтетики). 7. Сочетаний индивидуальной, групповой и фронтальной форм организации учебной деятельности. 8. Обеспечение оперативной обратной связи от обучающихся. Организация рефлексии познавательной деятельности. 9. Использование здоровьесберегающих технологий (общение на фоне положительных эмоций; предупреждение психотравмирующих ситуаций, бесконфликтное общение, соблюдение этических норм, поощрение инициативы и предупреждение чрезмерного умственного и статического напряжения – динамические и релаксационные паузы). 10. Использование современных информационно-коммуникационных технологий, цифровых образовательных ресурсов. 11. Формирование отношений сотрудничества преподавателя и учеников, создание благоприятного психологического микроклимата. Роль преподавателя – помощник, организатор, защитник, эксперт, организатор деятельности. В конце учебного года на заседании ПЦК проводится анализ взаимопосещений занятий преподавателями, на основании которого определяется интересный опыт, который оправдал себя на практике и может быть показан в следующем учебном году. Составляется план проведения открытых занятий. Планирование открытого занятия осуществляется в соответствии с общепринятыми требованиями. В структурном отношении открытое занятие не отличается от обычных занятий. Открытое занятие имеет методическую цель, достижению которой подчиняется содержание учебного материала и формы организации учебно-познавательной, практико-исследовательской, интерактивной и пр. деятельности обучающихся. Определить основную дидактическую цель урока — значит установить, чему в основном он будет посвящен — изучению ли нового материала, закреплению, повторению, систематизации учебного материала, или проверке и учету усвоения учебного материала. Исходя из общей идеи современных научных представлений об учебном занятии, его содержательная цель носит триединый характер и состоит из трех взаимосвязанных аспектов: познавательного, развивающего и воспитательного, которые отражаются в цели по содержанию учебного материала. Каждый тип уроков в зависимости от характера деятельности преподавателя и обучающихся и используемых источников знаний подразделяется на уроки различного вида. При этом вид урока определяется основным методом организации взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучающихся и преобладающим на данном уроке источником знаний. Элементами урока являются: организационный момент, проверка знаний предыдущего учебного материала, логически связанного с содержанием данного урока; переход к новому материалу; изучение нового материала; закрепление нового материала; подведение итогов урока; домашнее задание. Структура каждого урока зависит от содержания учебного материала, дидактической цели, типа урока, возрастных особенностей учащихся и особенностей класса или коллектива. Структура урока совершенна в том случае, если учитывает закономерности обучения, условия педагогического процесса в данном классе и позволяет реализовать педагогический замысел учителя. Следовательно, не структура урока, взятая сама по себе, а ее соответствие педагогическим условиям и замыслу оказывает влияние на эффективность обучения. Содержание учебной программы для конкретного урока, образовательные, воспитательные и развивающие задачи урока, возраст учащихся, уровень их знаний, умений и навыков – все это имеет определяющее значение при подборе наиболее эффективных для данного урока методов и приемов. Под методами обучения следует понимать способы взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся в процессе обучения, направленные на достижение его целей. Метод осуществления педагогического процесса расчленяется на составляющие его элементы, которые называются методическими приемами. Наиболее распространенными классификациями методов обучения являются классификации по источникам приобретения знаний и по типу (характеру) познавательной деятельности. Ведущее место в системе методов обучения занимают словесные методы: рассказ, беседа, лекция, учебная дискуссия. Все формы обучения, включая активные, нацеливают на развитие навыков и умений самостоятельной деятельности, обеспечивают переход обучения в самообразование. Современные условия развития системы образования к необходимости широкого использования в практике преподавания новых образовательных технологий. Это создание таких возможностей, которые обеспечивали бы вовлечение каждого учащегося в активный познавательной процесс, совместную работу учителя и учащегося, сотрудничество при решении разнообразных проблем. Педагогическая технология – это последовательная взаимосвязная система действий педагога, направленных на решение педагогических задач; планомерное и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного педагогического процесса; строго научное проектирование и точное воспроизведение гарантирующих успех педагогических действий. Понятие «методика» шире понятия «технология». Методика отвечает на вопросы, чему, зачем и как учить. Сегодня особая роль принадлежит проектной технологии, технологии дебатов, технологии развития критического мышления. На уроках используются также следующие педагогические технологии: «атака мыслей», бинарный урок, выступления, диспут, лекция – дискуссия, лекция – беседа, «огонь по стоящим», «синтез мыслей», деловая игра. Основные компоненты открытого урока: - Организационный – организация класса в течение всего урока, готовность учащихся к уроку, порядок и дисциплина. - Целевой – постановка целей учения перед учащимися, как на весь урок, так и на отдельные его этапы. - Мотивационный – определение значимости изучаемого материала как в данной теме, так и во всем курсе. - Коммуникативный – уровень общения учителя с классом. - Содержательный – подбор материала для изучения, закрепления, повторения, самостоятельной работы и т.п. - Технологический – выбор форм, методов и приемов обучения, оптимальных для данного типа урока, для данной темы, для данного класса и т.п. - Контрольно-оценочный – использование оценки деятельности ученика на уроке для стимулирования его активности и развития познавательного интереса. - Аналитический – подведение итогов урока, анализ деятельности учащихся на уроке, анализ результатов собственной деятельности по организации урока. Порядок подготовки и проведения открытого урока Открытые уроки и воспитательные мероприятия – одна из важных форм организации методической работы. В образовательной практике иногда не различают открытые и обычные уроки, не представляют особенностей подготовки и проведения открытых уроков. Открытый урок в отличие от обычных – специально подготовленная форма организации методической работы, в то же время на таких уроках протекает реальный учебный процесс. На открытом уроке преподаватель показывает, демонстрирует коллегам свой позитивный или инновационный опыт, реализацию методической идеи. Применение методического приема или метода обучения. В этом смысле открытый урок – средство распространения позитивного или инновационного опыта. Открытый урок имеет методическую цель, в которой отражается то, что преподаватель хочет показать посещающим урок. Формулировки методической цели разнообразны. Например, «Ознакомление преподавателей с методикой развития у учащихся навыков решения учебных задач» или «Показать посещающим урок методику организации учебной деятельности в группах» и т.д. К подготовке и проведению открытых уроков предъявляют ряд требований. Открытые уроки проводят преподаватели, имеющие высокий уровень научно-методической подготовки и обеспечивающие высокую эффективность учебно-воспитательного процесса. Открытые уроки посвящаются только актуальным проблемам методической науки. Показ уроков, в которых реализуется широко распространенная на практике методика, не способствует профессиональному росту других преподавателей. Однако в методической работе с молодыми преподавателями это ограничение не всегда нужно учитывать, поскольку для них и традиционные, общеизвестные методики представляют определенный интерес. Открытый урок обязательно должен иметь новизну. Новизна может относиться к содержанию учебного материала или методикам его изучения. Урок как форма организации учебного процесса сам может содержать новое, например, особую структуру. В любом случае открытый урок должен содержать новое для посещающих, ибо то, что хорошо использует сам преподаватель, нет смысла наблюдать на открытом уроке коллеги. Открытый урок отражает решение методической проблемы, над которой работает преподаватель. Его индивидуальная проблема должна быть связана с общей методической проблемой учебного заведения. Это показатель реализации системного подхода к организации методической работы. Открытый урок должен показать (доказать) преимущества (высокую эффективность) новации. Поэтому показывающий открытый урок, выбирает тему, содержание которой позволяет это сделать. При проведении открытого урока соблюдаются все требования к учебно-воспитательному процессу. Урок должен проводиться в обычных условиях, с общепринятой продолжительностью и т.д. Планирование открытого занятия. 1. Планирование открытого занятия осуществляется в соответствии с общепринятыми требованиями. В структурном отношении, открытое занятие не отличается от обычных занятий. Открытое занятие, имеет методическую цель, достижению которой подчиняется содержание материала и формы организации познавательной, практико-исследовательской, интерактивной и прочей деятельности. Определить основную дидактическую цель занятия — значит установить, чему в основном оно будет посвящено — изучению ли нового материала, закреплению, повторению, систематизации материала. 2. Выбор темы открытого занятия педагог делает самостоятельно, с учетом анализа материала, на котором он сможет лучше показать разработанные им усовершенствования, приемы и методы, организацию деятельности воспитанников на разных этапах занятия. 3. При подготовке к открытому занятию педагог должен использовать современную информацию, подобрать материалы из педагогической и методической литературы, применить результаты посещения методических семинаров, выставок и др. Все это поможет сделать занятие интересным и познавательным. 4. Материально-техническое оснащение занятия необходимо подготовить заранее. Следует испытать в действии оборудование и ТСО. Продумать последовательность их использования на занятии. 5. Наглядные пособия и аудиовизуальные средства необходимо отобрать так, чтобы их применение давало оптимальный эффект для достижения поставленных целей. Слишком большое количество наглядных пособий рассеивает внимание детей, а изобилие незадействованных наглядностей неоправданно на занятии. Все иллюстративные материалы занятия должны работать на цель занятия. 6. Когда выбрана тема, надо определиться с группой, на которой вы будете показывать свое открытое занятие. Группа должна быть контактная, мыслящая. Можно сформировать наиболее благоприятную группу из нескольких существующих. Оптимальное количество участников группы 3-5 человек. Составление конспекта занятия. К открытому занятию необходимо составить конспект занятия – с четким и разумным распределением времени занятия и указанием, что и как делают педагог и обучающиеся (рекомендуется составить несколько экземпляров для приглашенных). Конспект должен отразить все основные этапы занятия, основные виды деятельности педагога и обучающихся, виды и формы организации работы, виды упражнений. Впоследствии конспект должен стать опорой для самоанализа и анализа занятия. Требования, предъявляемые к содержанию конспекта Содержание конспекта должно четко соответствовать теме и цели. Материал должен быть систематизирован, изложен максимально просто, четко и логично. Должен содержать конкретные материалы, которые педагог использовал в своей работе (инструкции, карточки, схемы, и т.д.). Уровень сложности материала должен соответствовать возрастным и психологическим возможностям участников. Общие требования к оформлению конспекта Шрифт конспекта Times New Roman, размер шрифта – 14, интервал 1. Поля: верхнее, нижнее – 2 см.; левое - 3 см.; правое - 1,5 см. Структура конспекта Тема: информативное и лаконичное определение того, чему посвящено занятие. Цель: цели указывают на то, зачем проводится занятие и что оно даст учащимся. Задачи: задач может быть несколько на одном занятии, но общее количество задач не менее 3-х. Каждую задачу необходимо нумеровать отдельно, не совмещать несколько задач (Ошибочный вариант формулирования задачи: «Развивать внимание, память, дружелюбие, любовь к прекрасному»). Каждая задача начинается с глагола несовершенного вида, то есть, отвечающего на вопрос «Что делать?» (например, совершенствовать, развивать, систематизировать, упражнять и т.д.). Материалы и оборудование: перечислить весь необходимый материал, возможно деление материала на демонстрационный и раздаточный. Ход занятия: вы должны подробно описать ход занятия. Причем, нужно записывать не только вопросы педагога, различные задания, но и предположительные ответы или результаты. Ход занятия включает в себя 3 части: Организационный момент (3-5 мин.): прописывается деятельность по привлечению внимания участников, мотивации их на предстоящую деятельность, сообщение темы и цели занятия. Основная часть (20-25 мин): в этой части раскрывается и закрепляется тема. Состоит из последовательно сменяющих друг друга упражнений, игр и заданий, связанных одним сюжетом или целью. Во время хода основной части необходимо предусмотреть смену видов деятельности противоположных друг другу по степени активности и по участвующим анализаторам. По мере утомления проводится физкультминутка, которая так же должна (желательно) согласовываться с темой или сюжетом занятия. Итоговая часть (3-5 мин): служит обобщением предыдущего процесса, анализируется работа на занятии, проводится рефлексия, подводится итог. Уровень занятий должен отражать научность и точность фактического материала, использование последних достижений науки в рассматриваемом вопросе, реализацию учебных, воспитательных и развивающих задач. Методическая оптимальность занятий должна определить правильность избранного ею вида использования информационных технологий, новых методов в обучении, правильное распределение времени на структурные элементы занятия. Применение новых педагогических технологий, приемов и методов преподавания, при помощи которых реализуются цели занятия, формирование знаний, умений, компетенций на основе самостоятельной познавательной деятельности студентов, являются основными требованиями к открытому занятию. Открытое занятие должно служить иллюстрацией выводов, к которым пришел преподаватель в результате педагогического эксперимента, работы над педагогической темой, результата работы по педагогической технологии или на основании многолетнего опыта работы. До проведения открытого занятия целесообразно доложить на заседании методической комиссии о проделанной работе и своих наблюдениях, утвердиться план проведения урока. В плане урока необходимо указать тип и вид учебного занятия. В колледже обозначены следующие виды занятий – теоретическое и практическое. Форму организации по данному виду занятия преподаватель выбирает самостоятельно. Это может быть лекция, семинар, лабораторная работы, экскурсия и т.д. Тип учебного занятия определяется его содержанием и учебными целями. Комбинированный урок Данный тип урока имеет наиболее сложную структуру, включающую в себя следующие элементы: организационную часть; проверку знаний ранее изученного материала и выполнения домашнего задания; изложение нового материала; первичное закрепление новых знаний, применение их на практике и инструктаж по домашнему заданию. Организационная часть заключается в проверке наличия у 4 студентов на уроке, готовности учебного кабинета к занятию. На первых уроках преподавателя в организационную часть входит знакомство с студентами. Проверка знаний заключается в выявлении и оценке путем опроса уровня знаний пройденного ранее материала, умений и навыков, компетенций студентов; выполнения ими домашнего задания; подготовке студентов к восприятию нового материала. При проверке и оценке знаний применяют: тестирование индивидуальный устный опрос; опрос по карточкам; письменный опрос; опрос у доски; решение задач и другие способы опроса. Для вовлечения большего числа студентов в опрос часто письменный опрос сочетают с индивидуальным устным. При опросе преподавателю целесообразно активизировать внимание группы путем рецензирования, исправления и дополнения ответов, продолжения их, приведения примеров, а также давать возможность у студентов задавать вопросы преподавателю и отвечающим. Это позволит вовлечь большее число студентов в проверку знаний и способствует активному повторению материала. Если на уроке ставится цель подготовить студента к восприятию нового материала, преподаватель проводит фронтальный (беглый) опрос, задавая студентам вопросы по материалу предыдущего урока. На основе такой проверки вносятся коррективы в намеченный план изучения нового материала. Изложение нового материала начинается с объяснения содержания новой темы, увязки ее с ранее пройденным. При изложении нового материала на комбинированном уроке применяются такие методы, как рассказ, беседа, объяснение и значительно реже - лекция. Обычно один метод является ведущим, а другие привлекаются для активизации процесса обучения. Возможно использование различных дидактических приемов: информирование о плане сообщения нового материала; интересное, нестандартное его изложение; создание проблемных ситуаций; обращение к жизненному опыту студентов; демонстрация фрагментов видео- лекций, вебинаров, тренингов, проведение дебатов, решение кейс- ситуаций. Первичное закрепление знаний является, как правило, обязательной частью большинства комбинированных уроков. Формы и методы закрепления материала могут быть разнообразными, но они должны стимулировать мыслительную деятельность студентов. Закрепление материала возможно в форме беседы (преподаватель задает вопросы практического характера, интересно формулирует их, дает задание заметить и исправить ошибку отвечающего, продолжить ответ, привести свой пример, задать вопрос отвечающему, прокомментировать ответ), а также в форме самостоятельной работы студентов под руководством преподавателя (решение задач, составление технологических карт, выполнение проектов, стартапов.). При закреплении материала преподаватель выясняет, насколько правильно студенты поняли новый материал, выявляет ошибки в его понимании и исправляет их. При закреплении знаний нового материала можно использовать разнообразные активные методы. Как правило, закрепление нового материала проводится в конце урока, но можно проводить его и параллельно с сообщением новых знаний (после каждого фрагмента нового материала) в зависимости от содержания сложности и важности учебного материала. Цель элемента урока «домашнее задание» - закрепить знания студентов, сформировать компетенции, путем самостоятельной работы во внеурочное время. Преподаватель должен объяснить студентам способы выполнения домашнего задания, ознакомить с методическими рекомендациями по выполнению самостоятельной работы по определенной дисциплине, в том числе обратить внимание обучающихся на критерии оценки итогов индивидуальной и групповой работы. Урок сообщения и усвоения новых знаний Основная цель данного типа урока – передача новых знаний, умений, формирование новых компетенций. Он состоит из организационной части, изложения нового материала, закрепления его и рекомендаций по выполнению домашнего задания. Изложение нового материала - основная часть этого типа урока - проводится методом объяснения, рассказа или лекции. Начинают изложение материала с постановки изучаемых вопросов, т.е. с раскрытия плана изучения нового материала и увязки его с предыдущими темами. Для активизации познавательной деятельности обучающихся объяснение или лекцию целесообразно сочетать с беседой, основывающейся на знаниях, полученных при изучении материала предыдущих уроков и на их жизненном опыте. Для повышения эффективности учебного процесса необходимо использовать интерактивные методы и технологии обучения. Закрепление нового материала проводится чаще всего путем беседы в форме опроса, тестирования. Вопросы для беседы не должны повторять вопросов плана изложения нового материала. Целесообразно, чтобы они были более простыми и предполагали достаточно короткие ответы. Урок повторения и обобщения полученных знаний Урок такого типа проводится после изучения темы или раздела дисциплины. Его элементами являются: постановка проблем и выдача заданий, выполнение обучающими заданий и решение задач; анализ ответов и оценка результатов работы; исправление ошибок; подведение итогов; инструктаж по выполнению домашнего задания. Урок закрепления знаний, выработки умений и навыков (компетенций) Данный тип урока включает организационную часть, определение и разъяснение цели занятия, воспроизведение обучающими профессиональных компетенций, связанных с содержанием будущей профессии, сообщение содержания задания и инструктаж о его выполнении; самостоятельную работу студентов над заданием под руководством преподавателя; обобщение и оценка выполненной работы; рекомендации по выполнению домашнего задания. Основным методом обучения на таком уроке является самостоятельная работа студентов. Студенты решают задачи, выполняют расчеты, производят какие–либо действия, связанные заполнением документов, производственным технологическим процессом. Урок применения знаний, умений и компентенций. Данный тип урока отличается от предыдущих своей структурой и методами обучения. Урок этого типа включает организационную часть, определение и разъяснение целей занятия, установление связи с ранее изученным материалом, рекомендации по выполнению самостоятельной работы студентов, оценку ее результатов, рекомендации по выполнению домашнего задания. Основной метод обучения на уроке - самостоятельная работа обучающихся. Урок применения знаний, умений, компентенций, проводится при завершении изучения темы или разделов дисциплины. На нем, как правило, не проводится проверка знаний теоретического материала и навыков практической работы, как это уже делалось на предшествующих занятиях. |