открытый урок. Что такое открытый урок. Роль открытого урока
 Скачать 136.97 Kb.
|
|
На что нужно обращать внимание во время открытого занятия? Расписание и планирование времени. Укладывается ли преподаватель в выделенное время? Не затягивает ли подачу материала? Возможно, наоборот — даeт его быстрее. Почему это происходит? Из-за непроработанной программы или потому что сам педагог медлит или торопится? Атмосфера. Какая обстановка на занятии? Хотят ли дети беседовать с преподавателем, отвечать на его вопросы, или они замыкаются в себе, боятся высказаться? Держит ли педагог детей в тонусе, или же атмосфера расслаблена и ребята позволяют себе отвлекаться и разговаривать? Приятно ли находиться на таком занятии? Методика преподавания. Как ведет себя преподаватель: постоянно сидит или двигается по классу, наблюдая за работой детей? Насколько активно использует доску, удобно ли располагает на ней материал? Смотрит ли преподаватель всем обучающимся в глаза, отрабатывая визуальный контакт? Ведь по глазам можно понять очень многое: усвоил ли ребёнок задание, понятна ли ему тема, возможно, наоборот, для него всё слишком легко и нужно дать дополнительную нагрузку. Не стоит забывать и о том, как педагог работает с голосом и речью: не слишком ли громко или тихо говорит, присутствуют ли в речи слова-паразиты, от которых можно избавиться? Очень часто мы не замечаем за собой самые простые вещи, которые со стороны бросаются в глаза. Знание материала и подготовка к занятию. Способен ли педагог ответить на каждый вопрос из класса? Рассказывает лишь то, что прописано в учебном плане, или дает материал шире и интереснее? Рациональность. Насколько преподаватель логично и продуманно дает материал? Насколько этот конкретный занятие встроен во всю программу обучения (стоит об этом подробнее пообщаться на разборе), какое место занимает данный занятие, что из него должны извлечь обучающиеся? Каждый обладает своим уникальным опытом, поэтому всегда есть чему поучиться у коллег. Отдельно нужно отметить следующие нюансы: гостями на занятии могут быть любые коллеги педагога. Почему бы на занятии по информатике не прийти педагогу по ОБЖ? Возможно, они не смогут заметить, если педагог не так хорошо подготовил материал, но атмосферу, отношения с обучающимися, расписание, планирование времени и прочее у них оценить точно получится. От занятия к занятию гости могут меняться, одна из целей этой активности — чтобы педагога делились опытом, смотрели друг на друга. Наблюдая, анализируя и обсуждая, можно за короткое время очень сильно поднять уровень преподавания. Педагогу стоит представить обучающимся гостей (если, конечно, обучающиеся ещё не знакомы с этими преподавателями), объяснить, что это просто такая добрая традиция — ходить в гости, постараться сделать так, чтобы обучающиеся не стали замыкаться в присутствии других людей. Хотелось бы подчеркнуть, что это ни в коем случае нельзя преподносить как дополнительный элемент контроля. В первую очередь проведение открытых занятий должно быть интересно самим педагогам: поделиться опытом, приобрести новые идеи, подвергнуть себя анализу (причем в первую очередь самостоятельно, посмотрев, возможно, впервые на себя со стороны). Даже признанному преподавателю с многолетним стажем не может не быть интересно свежее мнение, да и не исключено, что он почерпнет какую-нибудь инновационную «фишку» у молодого педагога, которая значительно оживит его занятия. Лекция как форма открытого урока Открытое учебное занятие является формой распространения и пропаганды передового опыта, элементом методической работы преподавателя. Целью открытого учебного занятия является показ передовых форм и методов учебно-воспитательной работы, анализ дидактической эффективности использования технических средств обучения и применения ИКТ, обобщение приемов научной организации и контроля качества учебного процесса. Применение новых педагогических технологий, приемов и методов преподавания, при помощи которых реализуются цели занятия, формирование знаний, умений и навыков на основе самостоятельной познавательной деятельности учащихся, являются основными требованиями к открытому уроку. Открытое занятие должно служить иллюстрацией выводов, к которым пришел преподаватель в результате педагогического эксперимента, работы над педагогической темой, результата работы по педагогической технологии или на основании многолетнего опыта работы. Лекция (лат. Lectio - чтение) - устное систематическое и последовательное изложение материала по какой-либо проблеме, методу, теме вопроса и т.д. Является элементом лекционно-семинарской формы обучения, практикуемой преимущественно в старших классах средней школы и в высшей школе (где эта форма является основной в процессе обучения). Лекция, как метод обучения, относится к словесным методам обучения и может применяться при классно-урочной системе обучения. В средней школе лекции обычно практикуются при изложении нового довольно объемного и достаточно сложного материала с использованием приёмов активизации учебно-познавательной деятельности учащихся, в том числе приучения их к конспектированию излагаемого материала. Механизм восприятия лекции выглядит следующим образом: воспринимается информация, затем в сознании происходит ее анализ, после чего информация снова выражается словами (в виде конспекта лекции). Конспект является уже продуктом мышления учащегося, что требует от него значительного умственного напряжения. Кроме того, на протяжении лекции возбуждаются одни и те же участки коры головного мозга, в результате чего уровень восприятия может понизиться. Умение слушать и конспектировать лекцию вырабатывается постепенно. Материал лекции закрепляется на семинарах. В зависимости от дидактических целей лекции бывают вводные, инструктивные, обзорные, обобщающие, мини-лекции, кино (видео) лекции. Вводная лекция. Особенность вводной лекции состоит в том, что учитель не рассматривает все вопросы темы, которые предстоит изучить, а выделяет лишь основные, ключевые, уяснение которых позволят обучающимся лучше усвоить материал на лабораторных занятиях в ходе самостоятельной работы. В вводной лекции зачастую широко используются внутрипредметные и межпредметные связи для раскрытия целостного представления основ наук и их практической значимости. Для вводной лекции наиболее типичными приемами, является обобщения, доказательства, оценочные выводы. Обзорная лекция проводится с целью систематизации знаний обучающихся, полученных в ходе самостоятельного изучения учебного материала. Основным в обзорной лекции является умение учителя так отобрать и сгруппировать факты, чтобы в ходе ее проведения ученики логически осмыслили закономерности тех или иных явлений, фактов изучаемой темы или раздела. Обобщающая лекция проводится при завершении изучения раздела или темы для закрепления полученных обучающимися знаний. При этом учитель вновь выделяет узловые вопросы, широко использует обобщающие таблицы, схемы, алгоритмы, позволяющие включить, усвоенные знания, умения и навыки связи и зависимости, перевода их на более высокие уровни усвоения, способствуя тем самым применению полученных знаний, умений и навыков в нестандартных условиях и поисково-творческих ситуациях. Мини-лекция может проводиться учителем в начале каждого урока в течение десяти минут по одному из вопросов изучаемой темы. Как правило, эта форма используется в 5-6 классах, где обучающиеся еще не способны воспринимать учебный материал в большом объеме. В более старших классах мини-лекция может быть использована как задание творческого уровня, когда ученик выступает с самостоятельно подготовленным сообщением по изученной проблеме. Кино (видео) лекция способствует развитию наглядно-образного мышления у школьников. Учитель осуществляет подбор необходимых кино-видеороликов по изученной теме. Перед началом просмотра до обучающихся доводится целевая установка, в ходе просмотра кино-видеороликов учитель комментирует происходящие на экране события. Инструктивная лекция проводится с целью организации самостоятельной последующей работы учеников по углублению, систематизации и обобщению изучаемого материала на лабораторных занятиях. В ходе лекции ученики получают методические рекомендации по работе с учебным материалом, с содержанием темы и выполняют инструктивные задания. Лекционное изложение представляет собой развернутое теоретическое рассуждение, научный анализ и обобщение, последовательно проведенные и опирающиеся на конкретный исторический материал. В лекционном изложении материал повествования и описания составляет фактическую основу для выводов и заключений. При этом анализ и обобщение в лекционном изложении осуществляется не в форме беседы, а в монологической форме. Анализ и обобщение, систематизация и рассуждения выступают здесь не как дополнение к рассказу, а составляют самую существенную сторону учебного изложения. Таковы особенности лекционного изложения в высших учебных заведениях. Школьная лекция существенно отличается от лекции в высшем заведении, прежде всего лекционное изложение в чистом виде почти не имеет места на уроке истории, даже в старших классах. В отличие от такой лекции, школьная лекция продолжается не два часа, а 40 минут. В старших классах школьная лекция может охватить два-три урока, после чего проводится повторительный урок или урок закрепления знаний. В отличие от лекции в ВУЗе, школьная лекция включает элементы беседы и начинается с вводного диалога. В ходе лекции учитель не раз прерывает свое изложение, ставя перед классом вопросы, требующие от обучающихся работы мысли. Школьная лекция заканчивается заключительной беседой по изложенному материалу. Основные требования, предъявляемые к школьной лекции: — научность; — обширность, если лекция будет представлять собой сокращенное содержание учебника, тогда ученики перестанут слушать лекцию; — наглядность; — лаконичность изложения; К школьной лекции прибегают в следующих случаях: когда в изложении сложного исторического материала необходимо раскрыть перед учащимся закономерность и логику событий, дать более глубокий и развернутый их анализ (например, в изучении основных этапов движения народников, аграрной реформы Столыпина и т.п.); при изложении программного материала, в котором преобладают теоретические вопросы; при повторении пройденного материала в конце года, особенно в выпускных классах (обзорные лекции). Гости идут на открытый урок не для того, чтобы прослушать монолог учителя, а для того, чтобы посмотреть, как учитель организует работу учащихся. Однако, если на уроке ожидается присутствие преподавателей только одной учебной дисциплины, способных по достоинству оценить необычность, оригинальность, новизну в структуре и содержании лекции, визуальном сопровождении и др., и при этом планируется на определенном этапе вовлечение учащихся в обсуждение (лекция с элементами беседы) то эта форма проведения урока может быть оправдана. Урок-конференция как форма открытого урока Открытые уроки и воспитательные мероприятия — важная форма организации методической работы. Бывает, что не различают открытые и обычные уроки, не представляют особенностей подготовки и проведения открытых уроков. Открытый урок является специально подготовленной формой организации методической работы, в то же время на таких уроках протекает реальный учебный процесс. На открытом уроке учитель показывает, демонстрирует коллегам свой позитивный или инновационный опыт, реализацию методической идеи, применение того или иного методического приема или метода обучения. В этом смысле открытый урок — средство распространения позитивного и инновационного опыта. Обязательным элементом открытого урока является методическая цель, в которой отражается то, что учитель хочет показать посещающим урок. Формулировки методической цели разнообразны. К подготовке и проведению открытых уроков предъявляется ряд требований. Открытые уроки проводят педагоги, имеющие высокий уровень научно-методической подготовки. Открытые уроки готовят и показывают учителя, обеспечивающие высокую эффективность учебно-воспитательного процесса. Урок педагога, работающего по-старому, не может быть источником обогащения педагогического опыта коллег. Урок-конференция имитирует научную конференцию и проводится не ранее 8-9 классов. Такая форма урока выбирается по достаточно теоретической теме, но не очень трудной для самостоятельного освоения учениками. Например, «Виды молодежных субкультур». Кроме того, в форме конференции могут быть представлены результаты проектных и исследовательских работ. Подготовка к такому уроку должна вестись заранее, не менее чем за две недели. План урока-конференции состоит в том, что на нем выступает несколько докладчиков (2-5 человек) с полноценными рассказами по заданной проблеме (регламент 5-15 минут) с последующим обсуждением и общими выводами. Общее время выступлений не должно превышать 2/3 урока. Тема конференции может быть скорректирована с учетом пожеланий учащихся. Выбор докладчиков может осуществляться разными способами, здесь особенно важны два критерия — желание и умение рассказывать. Доклад на конференции нельзя делать способом исправления плохих оценок или средством развития речевых умений для учащихся, у которых с этим умением большие проблемы. Темы докладов могут продолжать друг друга, представлять другою сторону явления или иную позицию. Учитель должен помочь ученикам в подборе источников информации и скорректировать текст их выступления до начала конференции. Обсуждение может быть организовано как в конце каждого доклада, так и после всех докладов. Для того, чтобы класс не отвлекался, ему должно быть дано задание. Например, можно выбрать оппонентов по содержанию или охарактеризовать и оценить выступление по определенным критериям. Основное содержание и общие выводы лучше зафиксировать письменно. Конференция может быть проведена с элементами игры — наличием ведущего из учеников, распечаткой программы конференции, чайной паузой на перемене. Главное назначение уроков-конференций – обобщить материал, углубить знания, учащихся по наиболее важным проблемам, конкретизировать и более детально осмыслить основные выводы и ключевые положения. Готовясь к конференции, учащиеся углубленно изучают материал учебника, ищут ответы на поставленные вопросы в дополнительной литературе, вырабатывая по ним собственную точку зрения. Это различия в суждениях и мнениях, учащихся по изучаемым темам и служат основой их всестороннего обсуждения, побуждает участников конференции к дискуссии и более обстоятельному осмыслению, и усвоению основных выводов и обобщений. В этом и состоит подлинная суть уроков – конференций. Они учат обучающихся сжато и выразительно излагать свои мысли, прибегать к доказательствам и в качестве аргументов использовать убедительный фактический материал. У учащихся развиваются умения контролировать свои действия, решать проблемную ситуации. При выборе темы урока – конференции необходимо руководствоваться следующими тенденциями: - Выявление и решение задачи или проблемы в научной отрасли; - Инновационные разработки и методика, в какой-либо отрасли; - Посвящение урока какому-то праздничному событию, знаменательной дате; - Посвящение исследованиям, в какой-либо конкретной отрасли науки. Уроки–конференции чаще всего проводятся при закреплении учебного материала и являются итогом работы учащихся по изучению большой тему курса. Нетрудно понять, что такие уроки не только активизируют познавательную деятельность учащихся, но и позволяет им приобретать умения самостоятельно добывать научные знания, развивать свою речь и мышление. В этом и состоит их ценность. 1.Планирование урока-конференции Успех любого мероприятия во многом зависит от процесса планирования. Поэтому, прежде чем проводить урок –конференцию, необходимо составить план работы. В плане выделяют три главных части: подготовительная, основная, заключительная. В подготовительной части учитель определяет тему и цели конференции. Они должны быть актуальны для учащихся, в дальнейшем назначается дата и место проведения. Тема урока может быть выбрана по конкретному предмету, а может быть бинарной, то есть содержать в себе суть несколько предметов, схожих по направлению. Цели должны содержать в себе суть программы. Конференция может быть посвященная любой деятельности учащихся. Эту форму можно проводить индивидуально с одной группой, а можно масштабно сделать для нескольких классов. Когда тему определили и утвердили в педагогическом коллективе, учителя определяют докладчиков и очередность их вступления. В момент определения докладчиков должен мотивировать учеников, что бы они проявляли самостоятельность. Во время подготовки докладов и самой презентации, педагог может оказать помощь ученикам. Обязательно он должен ознакомится с текстами докладов учеников до начала проведения конференции. В период подготовки, учащиеся проявляют самостоятельность, показывают свои знания по предмету, как они умеют правильно подбирать и выбирать материал. Здесь проявляется творческий потенциал учащихся, умения проявлять свои навыки на практике. Ученики учатся самостоятельности мышления, вырабатывают умения выступать перед большой аудиторией, получают возможность самостоятельно готовить и проводить эксперимент, подбирать таблицы, схемы, графики, воспитывают ответственность перед группой, позволяют за сравнительно короткий промежуток времени повторить большой материал. Залог успеха уроков- конференций заключается: -в правильном выборе темы с учетом ее программного значения; -в четком распределении обязанностей между учениками класса; - в сочетании добровольности в выборе вопроса самими учениками с обязательной подготовки; - в наличии постоянного учета и контроля учащимися во время подготовки конференции; -в организации активной деятельности всех учеников класса на самом уроке – конференции. В основной части проходит само мероприятие. Педагог выступает в роли организатора. Он проверяет аудиторию или кабинет, настраивает аппаратуру. Учащиеся в свою очередь готовят свои доклады и ждут очереди для выступления. 1.Организационный этап (1-2 мин) 2. Актуализация знаний и постановка целей и задач занятий. (2-3 мин) 3.Краткие сообщения детей (40-45 мин) 4. Презентация 5. Итог занятия (10 мин) 6. Рефлексия (10 мин) 7. Домашнее задание (1- 2 мин). |