открытый урок. Что такое открытый урок. Роль открытого урока
 Скачать 136.97 Kb.
|
|
Организационный этап В начале конференции создается эмоциональный настрой, атмосфера доверия, сотрудничества и творчества. Ознакомление с тематикой урока начинается со вступительного слова учителя. Этап актуализация опорных знаний На конференции нужно постараться обобщить и закрепить знания по теме, расширить представление учеников по ней, вспомнить и кратко обсудить с учащимися предыдущие уроки. Краткое сообщения детей и показ презентации Далее ученики, по заранее выстроенной очереди, читают свои доклады, показывают слайды по их тематике. По ходу конференции докладчики могут задавать вопросы, на которые они должны ответить. Итого занятия Учащиеся делают вывод о том, что нового узнали на уроке. Домашнее задание В конце урока ученикам нужно обязательно дать домашнее задание. Здесь можно дать задание из книги или дать ученикам задание творческого характера. В заключительной части выставляются оценки и благодарят учащихся за участие. Рефлексия На этом этапе ученики узнают мнение учащихся о конференции, как новой форме проведения урока. Могут быть, например, такие вопросы как: Понравилась ли вам конференция? Интересна ли была выбранная тема? Что знали вы поданной теме? Что узнали нового по данной теме? Вереница докладов, чаще всего скачанных с Интернета, следующих один за другим и монотонно читаемых с листа, способна утомить кого угодно, и естественно, не поразит никого из присутствующих. В условиях тотального дефицита времени гостям гораздо важнее увидеть, как учитель добивается усвоения обязательного программного материала, чем послушать серию докладов учеников по материалу, в котором они часто сами плохо разбираются (с демонстрацией презентации, изобилующей текстовой информацией, и читаемой со слайдов самим докладчиком). Понятно, что и учащиеся, занятые подготовкой такого доклада, и учитель «убивают» массу времени при подготовке к уроку, но также жаль и то, что все присутствующие на уроке немного для себя с него вынесут. Поэтому во время подготовки к открытому уроку нужно убедиться в готовности учащихся и их знании материала. Работа в группах как форма открытого урока Какой урок называют открытым, знает каждый педагог. Открытый урок нужно воспринимать как один из способов профессионального развития и демонстрации своего мастерства другим. Открытый урок нельзя воспринимать как способ проконтролировать деятельность учителя, желание его дополнительно нагрузить или озадачить, как возможность покритиковать учителя. Лучше воспринимать открытый урок как испытание своих возможностей, способ повысить свой авторитет в педагогическом коллективе, способ демонстрации себя как профессионала. К подготовке и проведению открытых уроков предъявляют ряд требований. Открытые уроки проводят педагоги, имеющие высокий уровень научно-методической подготовки и обеспечивающие высокую эффективность учебно-воспитательного процесса. Применение педагогических методов и технологий, построенных на индивидуализации обучения, ее дифференциации и направленных на удовлетворение образовательных потребностей каждого ученика, его развитие в рамках реализации ФГОС невозможно без применения различных форм организации деятельности обучающихся. Важны для применения такие формы деятельности на уроках, которые дают больше возможности для работы с учениками различных уровней развития, не ущемляя их личности, не нанося морального вреда, развивая творческие возможности и сохраняя его желание учиться. Сейчас широко используется групповую форму работы. Это полноценная самостоятельная форма организации обучения. Уникальность этой формы работы в том, что здесь происходят непосредственное взаимодействие между учащимися и опосредованное руководство их деятельностью со стороны учителя. Не все ученики готовы задавать вопросы учителю, если они не поняли новый или ранее изученный материал. При работе в группах, при совместной деятельности ученики выясняют друг у друга все, что им не ясно. В случае необходимости не боятся обратиться все вместе за помощью к учителю. Учащиеся учатся сами видеть проблемы и находить способы их решения, у них формируется своя точка зрения, они учатся отстаивать своё мнение. Преимущества групповой формы учебной работы особенно ярко выступают при активизации слабых учеников, которые получают больше возможностей, чем при фронтальной форме работы, для продуктивного обсуждения рассматриваемых проблем. Практика показывает, что ученики с низкими учебными возможностями в группах высказываются чаще, чем обычно, они не боятся говорить и спрашивать. Это говорит о повышении их активности, позволяющей успешнее формировать знания, умения и навыки. Групповая работа снимает внутреннее напряжение школьников, скованность, дискомфорт, исчезает боязнь вызова к доске, неудачного ответа. Групповые формы учебной работы существуют в нескольких видах, которые можно классифицировать по различным основаниям: - по численности групп: парная и групповая; - по характеру заданий: единые (одно и то же задание для всех групп), дифференцированные по степени сложности, дифференцированные по содержанию, равноценному с точки зрения сложности. При сочетании этих сторон возникают те или иные виды групповой работы: - парная единая; - парная дифференцированная; - парная кооперированная; - звеньевая; - дифференцированно-групповая; - кооперированно-групповая. На первом этапе организации групповой работы используется работа в парах постоянного состава. Парная работа сохраняет все признаки групповой: сотрудничество учащихся в парах, роль учителя - опосредованное руководство через инструктажи, памятки. Такая работа очень полезна: она повышает внимание учащихся, побуждает их вдумчиво относиться к заданию, выполняя его самостоятельно и проверяя работу товарища, а это способствует прочности усвоения знаний, развитию навыков самоконтроля, самооценки. Но область применения парной работы на уроке в начальных классах гораздо шире: при закреплении, повторении материала, на этапе актуализации знаний, необходимых для изучения нового, и даже на этапе непосредственного изучения новых знаний. Парная работа, как простейший вид групповой, может быть использована уже в первом классе. Чтобы учащиеся стремились к взаимодействию, задания для парной работы должны быть достаточно сложными, требующими напряжения мысли: с недостаточными или избыточными данными, без вопроса, с ошибкой в условии, или типичные, но требующие умений, которые ещё не отработаны. При организации парной работы следует: - чётко сформулировать задание; - дать инструктаж (письменный или устный); - при непосредственной работе в парах наблюдать и оказывать помощь по просьбам учащихся; - организовать фронтальное обсуждение результатов (дискуссию). Парная кооперированная форма работы (по-другому, динамические пары или пары сменного состава) предполагает, что ученик на уроке работает не в одной паре, а в нескольких. Закончив работу с одним одноклассником, он находит другого, который также закончил работу, и организует новую пару для дальнейшей работы. Важнейшие особенности этой формы следующие: каждый момент работы половина учащихся говорит, половина - слушает (минимальное количество участников 4 человека); каждый участник является попеременно то учеником, то учителем; ближайшая цель каждого ученика - учить других всему, что он знает сам; каждый отвечает не только за свои знания и учебные успехи, но также за знания и учебные успехи товарищей; совпадение коллективных и личных интересов: чем больше и лучше я обучаю других, тем больше и лучше я знаю сам и др. Существует ряд методик организации занятий в парах сменного состава. Наиболее известны методика поабзацной проработки текста и методика взаимообмена заданиями. Работа в динамических парах применяется с целью выработки предметных умений, отработки навыков, творческого применения знаний, обучения учащихся планированию, контролю, оценке учебных действий. Другой вид групповой работы - единая групповая работа иначе называется звеньевой и представляет собой организацию учебной деятельности относительно постоянных малых групп учащихся, управляемых их лидерами. Все группы работают над одним и тем же заданием. Целесообразность звеньевой работы на уроке обеспечивается следующим: увеличивается время активного говорения каждого ученика, что позволяет оптимально обеспечить формирование того или иного умственного действия на стадии громкой речи; каждый объясняет другим, а, следовательно, лучше осмысливает и запоминает; работая в группе, дети учатся ставить цель, планировать работу, контролировать, оценивать ее, что формирует у них умения, обеспечивающие учебную деятельность. Дифференцированные групповые формы учебной деятельности различаются по характеру обособлений. Если группы работают над заданиями, дифференцированными по степени сложности, то проявляется дифференцированно-групповая форма организации обучения. Если же задания для групп дифференцируются лишь по содержанию, а по сложности равноценны, то имеет место кооперировано-групповая форма учебной работы. При кооперировано-групповой работе каждая группа получает свое, отличное от других групп задание. В результате группы работают или над частями общего задания, или над разными по содержанию заданиями, предусматривающими один и тот же способ действия, т.е. подчинены единой цели. Цель эта достигается не в непосредственно групповой, а в заключительной части группового занятия, в межгрупповом общении, которое приобретает характер дискуссии. Дифференцированно-групповая работа заключается в том, что группы работают над заданиями, различными по степени сложности. В одну группу подбираются дети с равными учебными возможностями. Сложность заданий, выполняемых группами, обеспечивается разными условиями: содержанием, количеством и сложностью способов решения задачи, количеством и сложностью заданий, которые надо выполнить с данной задачей, мерой помощи учителя группам учащихся. Работая в группах, дети также сотрудничают, помогая друг другу. Такая работа полезна на этапах закрепления знаний. Она создает каждому ученику условия для развития в соответствии с уровнем его учебных возможностей, обеспечивает радость успеха в учении. Дифференцированно-групповая работа может комбинироваться с фронтальной формой. Это очень сложная методически форма организации работы. Немногие учителя ею владеют настолько, чтобы делиться своим опытом. В большинстве случаев объявленная преподавателем работа в группах на самом деле групповой не является. Групповая работа предусматривает совместную деятельность по созданию определенного продукта, при этом предполагается разделение труда по выполнению задачи между всеми участниками и подготовку коллективного отчета. Кроме того, большой фрагмент урока для присутствующих оказывается «закрытым» - трудно проследить за ходом рассуждений учащихся, за их совместной работой сидя за последней партой. Планируя работу в группах, следует позаботиться о включение гостей в активную деятельность: создать из присутствующих педагогов отдельную группу и предложить им выполнить задание, привлечь педагогов к работе ученических групп в качестве наблюдателей или участников, предложить учителям ознакомиться с накопленным дидактическим или методическим материалом и др. Викторины как форма открытого урока С открытым уроком периодически приходится сталкиваться всем учителям – исключений не бывает. Присутствовать в качестве гостя на уроке может как директор школы, которого педагог хорошо знает, так и совершенно новый «приглашенный гость». Логически объяснить, почему такие уроки важны, не составит особого труда. Во-первых, это возможность для экспертной комиссии оценить компетентность учителя, которая с каждым годом работы должна неуклонно расти. Во-вторых, для учителя это отличный шанс продемонстрировать свои сильные стороны и получить от других экспертов и профессионалов своего дела адекватную обратную связь, чтобы работать с детьми еще лучше и еще эффективнее. Одной из распространенных методик ведения занятия является викторина. Этот метод тоже можно использовать в открытом уроке. Викторина – вид игры в ответы на устные или письменные вопросы, объединенные какой-нибудь общей темой или из различных областей знаний. Викторины в основном отличаются друг от друга правилами, определяющими очередность хода, тип и сложность вопроса, порядок определения победителей, вознаграждение за правильный ответ. Для учителей игра – это не только удовольствие, радость и развлечение для учащегося, но и проверка полученных знаний и умений, которыми он недавно овладел, а также их закрепление. В такой игре проявляется их самостоятельность, в ней ученики общаются со сверстниками, реализуют и углубляют свои знания и умения, проявляют взаимопомощь и показывают свои коммуникативные способности. И, конечно же, в игровой деятельности в процессе достижения общей цели активизируется мыслительная деятельность: думать, вспоминать, сравнивать, ассоциировать, анализировать и т.д. Темами ее могут быть вопросы, связанные с закреплением знаний по различным изучаемым дисциплинам и др. Викторины организуются и проводятся в учебных классах, группах и др. или между учебными классами, группами. Состязания могут проводиться на командное и личное первенство. Способы проведения викторины разнообразны. Наиболее простой для малых коллективов - ответы на вопросы, например, о знаниях истории, учебных дисциплин и др. Подготовка викторины включает в себя решение следующих вопросов: определение темы и составление плана ее проведения; назначение группы ее проведения (ведущий, жюри); оповещение о дате, месте и времени проведения; подготовка учебно-материальной базы (плакатов, схем, макетов, оборудования и т.п.); подготовка ведущего и жюри; комплектование команд и их подготовка; выработка условий, правил викторины и др. Если викторина проводится в масштабах учебного класса, то желательны предварительные соревнования в подгруппах для определения победителей и состава команд. Порядок проведения викторины следующий: во вступительном слове ведущий напоминает условия соревнования, затем, поочередно задает вопросы каждой команде. Представители команд отвечают на них, получая от жюри определенные баллы или очки. Если команда не может ответить, то ей помогает болельщик. Ведущий может предложить командам выполнить то или иное практическое действие. В этом случае жюри оценивает правильность и быстроту выполнения действия в соответствии с установленными условиями. После выполнения всей программы викторины, жюри подводит итоги, определяя победителя или команду-победителя. Классному руководителю, воспитателю целесообразно наградить и поощрить победителей. Результаты викторины желательно широко осветить в наглядной агитации, в газете, фотогазете, листке-молнии. Ход занятия: В зале сидят зрители, жюри, которое будет подсчитывать очки, гости и участники игры. Деление участников на 2 команды. Выбор капитанов команды. Создание девиз команды. Построение команд капитанами. Начало игры. Правила игры: Каждой команде дается по 10 вопросов, которые будут усложняться с последующим уровнем. На поставленный вопрос команде отвечает капитан команды или он назначает того, кто будет отвечать. В отборочном туре и в игре со зрителями поднять руку, если знаешь ответ. На обсуждение вопроса дается 30 секунд. Нельзя подсказывать друг другу. За подсказки вопрос снимается. Каждой команде дается возможность воспользоваться подсказкой 50 на 50. Если команда не ответила на вопрос или ответила неправильно, ход переходит к другой команде. Подсчитывать очки и записывать их будет жюри. Все участники игры поощряются призами: команде победителей вручается главный приз, остальным - утешительное вознаграждение за участие. Структура викторины зависит от возраста учеников, уровня их языковой подготовки, отношений в ученическом коллективе, наличия дидактического материала, конкретных условий проведения викторины, а главное, от выдумки, творческого подхода учителя и учащихся. Тематику викторины, ее цель намечает и планирует учитель (или в старших классах могут выбирать учащиеся). На одном из уроков тема викторины, ее цель и задачи доводятся до сведения учащихся, обсуждаются, определяется срок проведения викторины. Вначале проводится подготовительный этап, на котором учащиеся делятся на команды, придумывают название команды, девиз, рисуют эмблему, выбирают капитана. Если ранее в классе викторины не проводились нужно познакомить учащихся с информацией об организации и проведении викторин. При подготовке учащихся к викторине необходимо составить или специально подобрать вопросы по изучению определенного материала для самостоятельной работы или указать тему, тексты учебника для повторения, по которым учащиеся будут отвечать на предложенные им вопросы при проведении викторины. Учителю необходимо предусмотреть, что должно быть сделано устно, а что в письменной форме, сколько времени отвести на каждое задание; какой вспомогательный материал понадобится; как и какие технические средства будут использованы. На подготовительном этапе нужно контролировать работу в группах через капитанов команд, стараясь обратить внимание учащихся на наиболее важные вопросы темы, порекомендовать ту или иную литературу. Большую пользу от своей работы получают сами консультанты или капитаны. В период подготовки формируется жюри, определяются система оценок и их критерии. В младших и средних классах желательно включить в состав жюри старшеклассников. Жюри проверяет правильность выполнения заданий, оглашает правильные варианты, сообщает результаты и награждает победителей. Очень важно, чтобы жюри отметило положительные и отрицательные стороны в ответах, в работе команд в целом, но каждую команду рекомендуется выделить за какое-либо качество, например, за оригинальность ответов, за хорошую подготовку, дружную работу. А также жюри необходимо показать способы совершенствования работы. Во время подготовительного этапа учитель может включить в работу каждого ученика. Ребята с удовольствием готовят дидактические материалы, рисуют наглядные пособия, придумывают название, девиз, эмблему команды, приносят необходимые справочные материалы, подбирают музыкальные произведения, которые прослушиваются вовремя пауз. Главный итог подготовительного этапа состоит в том, что учащиеся повторяют, отбирают и изучают материал, совместно добывают или проверяют свои знания, дополняют информацию, найденную другими. В процессе тесного общения со своими товарищами ученик получает возможность показать свою значимость, проявить инициативу и творческий подход. Викторины (которые чаще всего проводятся по вопросам, которые по умолчанию должны быть усвоены на предыдущих уроках всеми обучающимися), конкурсы и мини-спектакли лучше перенести на вторую половину дня. Для урока в 8-11 классах больше подходят дидактические и деловые игры. Впрочем, наиболее удачными получаются комбинированные уроки, предполагающие смену видов деятельности учащихся. |