Возрастная психология. Абрамова Г. С._Возрастная психология. Что такое возрастная психология 4 Глава 2 в которой коечто о прогрессе 42 оглавление 1241 Абрамова Г. С
 Скачать 4.11 Mb.
|
|
Глава 12 О МЛАДЕНЦАХ ОТ О ДО 2 ЛЕТ (Очень длинная)  •Лосев А.Ф. Философия. Мифология. Культура.-С. 160. 2 Там же.-С. 167. Бывает - живет человек и не улыбается, И думает, что так ему, человеку, и полагается. К.Симонов ...иногда взрослые должны приходить к выводу, что им, а не ребенку следует перемениться, да еще в боль- шей мере. Дж.Лешли Родясь на свет, мы плачем - Грустно нам к комедии дурацкой приступаться. Ава - мяу. В.Шекспир (Открытие в канун двухлетия, принадлежит оно множеству авторов и вам тоже, уважаемые читатели) О малышах написано так много и так серьезно, что я ре- шила как можно меньше использовать научную терминоло- гию, чтобы попытаться (хотя бы чуть-чуть) передать чудо появления на свет нового человека. Замечательные, тонкие и умные исследования и наблюде- ния отечественных и зарубежных психологов дают возмож- ность осмысливать и сопоставлять жизненные факты и на- блюдения логики индивидуального развития. При написа- нии этой главы я пользовалась данными Л.С.Выготского, М.И.Лисиной, Д.Б.Эльконина, А. В. Запорожца, Л.А.Венге- ра, Э.Эриксона, С.Лупан, А.Валлона, Ж.Пиаже и множества других авторов, которые с любовью и вниманием изучали младенческий возраст. Мир, в котором будет жить ребенок, создан трудом людей. В каждом простом предмете, с которым ему предстоит научить- ся обращаться, - опыт человечества, его история. Пусть это обычный предмет домашнего обихода - ложка, чашка, платок, ботинок, - в них тоже заключается человеческое действие, ко- торое недоступно никакому животному. Более сложные пред- меты культуры - это идеи, ценности человечества, это мир чувств и разума, которым тоже надо научиться, овладеть ими, чтобы быть потом способным к творчеству, к созданию нового. Сами по себе предметы культуры обладают разными свой- ствами: у них есть цвет, запах, вкус, они прочны или хрупки, 374 плавают или тонут, и так далее, и тому подобное. Их можно применять с разной целью - той же ложкой можно не только есть, но и подтянуть к себе далеко лежащий предмет, ею мож- но копать землю, ее можно сломать, разогреть на огне и тому подобное. Среди этих действий есть много таких, которые не отвечают прямому культурному назначению ложки, и в этом смысле делают ее похожей на природные предметы - палки, ветки, камни. Такая многозначность есть у всех предметов, созданных че- ловеком. Их можно использовать в соответствии с их физиче- скими, химическими, вкусовыми и другими свойствами, но эти свойства могут не совпадать с тем общественным назначением, которое есть у каждого предмета. При случае и хрустальной вазой можно забить гвоздь, но это не соответствует ее назначе- нию. Книгу можно тоже порвать, но мы останавливаем малы- ша, когда он это делает: книга предназначена для чтения. Это назначение предметов - как материальных, так и иде- альных, - ребенок познает только во взаимодействии с другими людьми, только человек может раскрыть истинное человече- ское назначение слова, движений, действий с предметами. Только человек, взрослый человек может научить ребенка оде- ваться, есть ложкой, говорить на родном и иностранном язы- ках, различать значение разных человеческих движений, жестов (предупреждение, угроза, радость, внимание и так далее). Без взрослого человека, если ребенок сам познает предме- ты и их свойства, он только случайно «откроет» их общест- венные свойства и их общественное значение. Вероятность такого открытия очень невелика. В абсолютном большинстве случаев ребенок наедине с предметом будет использовать только его случайные свойства. Малыш, которому дали в руки часы отца, задорно колотит их о перила кроватки. Без взрослого, без его отношения к предмету ребенку не «открыть» назначения часов. Какие человеческие действия откроют ребенку взрослые, какие человеческие отношения с миром будут ему доступны? Это вопрос о мире взрослых, который с первой минуты жизни окружает ребенка. Взрослые, среди которых будет жить ребе- нок, очень различаются по своему восприятию мира, да и очень отличаются от самого малыша. Уже с первого кормления в роддоме, с первой встречи ма- тери и малыша выступает это разное отношение. Одна нетер- пелива и взволнованна, чуть не плачет от умиления, глядя на своего самого красивого, самого замечательного малыша; Другая разглядывает своего кроху весьма критически, сразу 375 начинает сравнивать с другими; третья вообще еле скрывает разочарование - какой некрасивый, весь сморщенный, сине- вато-красный, грудь берет плохо; четвертая... Такое же разное отношение проскальзывает даже в мелочах детской, только начавшейся жизни. Ане три месяца, мама ста- рается, чтобы у дочки все было красиво: и шапочка, и кофточ- ка, и одеяльце подобраны по цвету, всегда выстираны, отутю- жены, в кроватке и в комнате, где спит девочка, чистота и по- рядок. А Катина мама говорит небрежно: «Вот еще! Буду я ей все гладить - не принцесса, мне никто красоты не наводил, вы- росла...» Маме некогда - в комнате где попало разбросаны самые разные вещи, кроватка девочки завалена одеялами, пеленками. Небрежно одетая шапочка, залитая соком кофточка, мок- рые ползунки не только не украшают малыша, но и являются своего рода лакмусовой бумажкой на проверку основного отношения, определяющего общение ребенка и взрослого, - отношения уважения человеческого достоинства даже в двух- месячном возрасте. Не вещи сами по себе, а те отношения и действия с ними, в которых раскрываются человеческие дей- ствия и отношения, воспитывают с первых дней жизни. «Боже, - жалуется мама двухмесячной Наташи, - как она мне надоела: все ей не так, вредная и капризная...» В два-то месяца капризная?! Позднее из разговора выясняется, что мама из-за Наташи вынуждена была прервать учебу в институте, что трудно жить на одну зарплату мужа, что вообще она еще «совсем не пожила для себя», а вот приходится нянчить, помо- гать особенно некому, все работают. Вот и превратился кро- хотный, пищащий человечек в капризу, которая «надоела». Ежедневные отношения, которые возникают в труде, в общении, в учении, в познании, в игре - во всем многообра- зии взаимодействия человека с человеком и природой. В об- щественные отношения ребенок вступает еще до своего рож- дения, когда государство в лице врачей заботится о его здо- ровье и здоровье его матери. В общественные отношения ре- бенок вступает сразу с момента своего зарождения - ждут, и как ждут его... или он случай, ошибка беспечности и пьянства. Все многообразие отношений и будет определять развитие маленького человека. Пойдет это развитие не только по зако- нам изменения органического тела человека, но и по законам развития отношений людей с этим новым человеком. Теперь давайте знакомиться, какой он, новорожденный? Здоровый, доношенный ребенок рождается на свет со свои- ми, только ему присущими, биологическими особенностями, но тем не менее есть смысл говорить и о возрастных особенностях 376 периода новорожденное™ (0-1 мес.). Прежде всего они опре- деляются физиологическими моментами: акт рождения - это смена среды существования, изменение всей жизнедеятельности организма. Из относительно постоянной среды организма ма- тери малыш попадает в постоянно меняющийся мир, где есть и звуки, и запахи, и цвет, где есть движение и всякие неожиданно- сти. Это изменение всех функций организма - дыхания, крово- обращения, питания, выделения. Ребенок рождается с нервной системой, готовой к деятельности в новых условиях. После перерезки и перевязки пуповины артерия и вена, со- единяющие организм ребенка с организмом матери, закрыва- ются не сразу. Пупочная ранка в первые дни жизни требует тщательного внимания и обработки. Кожа ребенка, особенно на плечах и спине, бывает покрыта нежными пушковыми воло- сами. Кожа очень тонкая, нежная, легко ранима и подвержена самым разным заболеваниям. Усиленно работают сальные железы, поэтому, например, у многих младенцев можно наблю- дать на носу белые зерна жира, которыми закрыты поры, так как потовые железы развиты недостаточно. Ногти у новорож- денных развиты хорошо, очень длинные и покрывают кончики пальцев. Волосы на голове бывают разной длины, густоты и цвета. Цвет глаз в первые два месяца может измениться. Кости скелета содержат еще мало солей извести, а некото- рые состоят только из хрящей. На голове между костями есть промежутки - швы, а места расширения швов - роднички. Большой родничок открыт, малые роднички и боковые за- крыты. Присмотревшись к голове ребенка, можно заметить, как пульсирует большой родничок. Головка новорожденного относительно велика - по ок- ружности 34-36 см. Если у взрослого продольный размер головы составляет 1/8 длины тела, то у ребенка 1/4 или 1/5 Длины тела. По сравнению с ростом ноги ребенка относи- тельно короткие, а туловище длинное, грудная клетка бочко- образной, а не плоской, как у взрослого, формы. Мускулатура развита еще недостаточно. Ребенок сохраня- ет как бы внутриутробное положение - руки и ноги согнуты и подтянуты к туловищу. Если младенец спит не туго спелена- тый, то во сне забрасывает согнутые ручки за голову, чем облегчает доступ кислорода ко всем органам, так как потреб- ность в кислороде у ребенка на килограмм его веса больше, чем у взрослых. Длина пищевода ребенка 10-11 см, но желудок располо- жен почти вертикально, поэтому молоко часто попадает об- ратно в пищевод, вызывая рвоту, срыгивания. 377 Функция почек вначале заторможена, в первые дни моча выделяется редко, но к середине второй недели функция почек налаживается и моча выводится 20-25 раз в сутки, так как емкость мочевого пузыря у новорожденных небольшая. Рост доношенного ребенка в среднем равен 50 см, мальчики обычно несколько крупнее девочек, вес 3200-3400 г. У доно- шенных детей наружные половые органы уже сформированы: у мальчиков яички опущены в мошонку, у девочек большие половые губы прикрывают малые. Это физиологический «портрет», хотя и очень схематич- ный, но вполне узнаваемый - человек родился. В глазах матери малыш, конечно, самое красивое существо, и она с негодованием и презрением отвергает любые ваши за- мечания, что ребенок похож на лягушонка или сморщенного старичка. Нет, нет и нет! Пусть даже отец называет его страхо- людинкой и без особого удовольствия разглядывает маленько- го, слабого, часто в родовых пятнах человечка, для матери он есть и остается самым красивым. Это только постороннему и безразличному взгляду кажется, что он ничего не умеет, для матери он с первого дня самый ловкий и самый умелый. Он и умеет. Умеет жмурить глаза, если попадает свет, сильный источник света вызывает поворот головки, может следить взглядом за перемещающимся источником света. Он умеет сосать, этому он успел научиться еще во внутриутроб- ной жизни. Младенец прекрасно умеет цепляться; повиснуть всем телом на вытянутых руках и удержаться для него не со- ставляет труда, надо только вложить пальцы взрослого в ку- лачок малышу - вцепится сразу. У него есть так называемый рефлекс ползания, или рефлекс отталкивания. Все «умения» ребенка еще очень несовершенны. Даже со- сать сразу толком не умеет - торопится, захлебывается, хвата- ет ротиком воздух, быстро устает; наработавшись, засыпает. Сколько радости у родных вызывает улыбка на лице ма- ленького человека. Она появляется у младенца во сне и в ми- нуты бодрствования. Улыбающийся после кормления малыш выглядит таким умиротворенным, что кажется, будто его улыбка действительно обращена окружающим. Но это еще только так кажется, так как глаза младенца еще недостаточно координированы и не обладают достаточной чувствительно- стью, мальчик может пустить себе струйку прямо в глаз и даже не зажмурится. Малыш не только умеет улыбаться, у новорожденного уже множество всяких выражений лица: хмурит бровки и морщит лобик, сосредоточивается, словно прислушивается к себе или к 378 оуруж&ющему, смешно чихает и покряхтывает. Может удивить взрослых неожиданно громким - мужским - храпом во сне. Головка ребенка еще не совсем крепко держится, надо ее поддерживать рукой, но если положить его хотя бы на несколь- ко секунд на животик, он пробует приподнять головку, а в вер- тикальном положении уже в первые дни после рождения - пусть мгновение - но может сам подержать ее. Даже самое маленькое самостоятельное действие ребенка вызывает радость у родите- лей, а тем самым, естественно, создается атмосфера любви и внимания, уважения и понимания растущего человека. Хочется, чтобы скорее стал держать голову, сидеть, стоять, ходить... Мысленно родители не раз подгоняли события... Но не надо торопиться - ваша любовь, внимание, терпеливый уход незаметно, постепенно сделают свое доброе дело. В начале второго месяца у нормально развивающегося ре- бенка появляется настоящая улыбка. Улыбка, обращенная к взрослому, словно награда за ожидание и труд, словно доб- рый вестник - все хорошо, я рад, что живу среди людей. О беззубой улыбке младенца написано уже немало: суть серьезных исследований и лирических описаний сводится к тому, что улыбка - это серьезный предмет для изучения, так как именно через улыбку ребенок впервые обращается к ок- ружающим его взрослым. Улыбка новорожденного, первая настоящая улыбка - это обращение к близкому человеку, это узнавание, это общая ра- дость открытия другого человека. Это большое событие проис- ходит в конце первого, начале второго месяца жизни. Улыбка - чуткий барометр, по которому можно определить не только самочувствие ребенка, но и уровень его психического развития. Появление улыбки в указанные сроки - показатель нормально- го психического развития в младенческом возрасте. Улыбка младенца - это не только мимика, но и движения, гуление, обращенное ко взрослому; это целый комплекс проявления радости, который так и называют - «комплекс оживления». «Комплекс оживления» многие авторы называют уже по- ведением. Именно в это время происходит выделение челове- ческого лица как объекта, на который будет направлено по- ведение, и появляются движения, которые реализуют эту на- правленность. Из аморфной ситуации ребенок выделяет лицо матери, он буквально расцветает в своей направленности на общение с ней. Ребенок обращается ко взрослому всем своим существом: взрослый становится центром понимания мира. Центром понимания себя и других людей. Ситуация развития 379 в младенческом возрасте будет определяться тем, насколько взрослый сумеет ответить на поведение ребенка, который буквально требует взаимодействия. В первом поведенческом движении малыша, в первом гулении - воздействие на взрос- лого, именно воздействие, а не физиологический акт. Есть и собственно физиологический критерий конца периода ново- рожденности - возможность формирования условного реф- лекса на зрительные и слуховые раздражители. Это - зритель- ное и слуховое сосредоточение, оно появляется примерно на тридцатый день жизни. Медицинский критерий конца ново- рожденное™ - время, когда ребенок набирает вес, с которым родился (седьмой - десятый день). «Комплекс оживления» - начало психической жизни, пока- затель того, что сложилась социальная ситуация развития, которую Л.С.Выготский называл ситуацией Мы, - единство матери и ребенка. Ситуация означает сама по себе только то, что малыш ничего не может без взрослого, вся деятельность ребенка вплетена в жизнь и деятельность ухаживающего за ним взрослого. Малыш максимально нуждается во взрослом, но способов воздействия на взрослого у него нет. В этом и состоит главное противоречие младенческого возраста, кото- рое разрешается в создании особого вида деятельности, нача- ло ее заложено в «комплексе оживления» - это непосредствен- ное эмоциональное общение взрослого и ребенка. Беззубая радостная улыбка младенца вызывает ответную радость матери. Улыбка, слова, движения - все направлено на другого человека: у взрослого на ребенка, у ребенка на взрос- лого. Они сами по себе становятся целью друг для друга. Та- кое взаимодействие людей называется общением: важно не только то, что делают, важен человек, который делает. Малыш быстро научается различать знакомые и незнако- мые лица, учится следить за движением человека. Есть множе- ство экспериментов, которые убедительно доказывают изби- рательную направленность ребенка на изображение человече- ского лица: если ему предлагают на выбор несколько изобра- жений, то человеческое лицо он фиксирует дольше всего. Многие малыши уже в два-три месяца начинают различать своих и чужих, предпочитать одних людей и избегать других, как бы они ни заигрывали с ними. Привязанности первона- чально очень неустойчивы, но они явно есть. При этом можно наблюдать достаточно выраженные различия между детьми, которые растут в окружении большого числа людей и в мало- численном окружении. Дети, которые видят больше людей, доброжелательно и искренне к ним расположенных, обычно 380 йолее доброжелательны и к незнакомым людям. Они реже плачут при появлении незнакомого человека, спокойнее вос- принимают временное отсутствие матери и заботу о них не- знакомых людей. Ребятишки, которые контактировали толь- ко с очень небольшим количеством людей, часто пугаются незнакомых - плачут, отворачиваются, даже закрывают лицо пуками или одеяльцем. Можно предполагать, что уже в самом раннем возрасте складывается потребность в другом человеке. Причем содержание этой потребности, по мере развития че- ловека, обретает определенную форму, которая достаточно устойчива. Известно, что в психологии принято выделение двух типов личности: экстравертированный и интровертиро- ванный. Они существенно различаются по направленности на других людей. Если давать им краткую характеристику, то экстраверт - это человек, направленный на других людей, а интроверт - направлен в большей степени на себя. Разные жизненные ситуации предъявляют требования то экстравертированного, то интровертированного поведения, человеку-экстраверту трудно там, где надо действовать одно- му, а интроверту сложно в ситуациях совместных действий. Эти трудности связаны с несовершенством форм и способов взаимодействий с другими, которые характеризуют потреб- ность в другом человеке. Что такое хорошо и что такое плохо ребенок еще только чувствует, но чувства, эмоции - это тот первый опыт, кото- рый определяет развитие общего мироощущения: положи- тельного или отрицательного, оптимистического или насто- роженно-пессимистичного. Эмоциональный опыт маленьких детей проявляется в их любопытстве и общительности, в их бесстрашии по отношению к предметам, в их повышенной чувствительности в отношении других людей. Эмоции являются своеобразным ориентиром при построе- нии поведения малыша: чем богаче мир его положительных эмоций, тем больше возможностей для действия с предме- том, тем больше возможности для взаимодействия с другими. В этом смысле любая ситуация взаимодействия с ребенком, где он получает хотя бы толику положительных эмоций, не менее важна для его жизни, чем усиленное питание или свежий воздух. Кормление ребенка грудью в этом отношении не толь- ко питание для малыша, но и воспитание в полном смысле слова, так как устанавливаются и развиваются такие отноше- йия с матерью, которые в других ситуациях просто невозмож- ны. Материнское чувство приобретает новое содержание, женщина переживает новые для нее чувства, и они переносят- 381 ся на ребенка, на окружающих, становясь новыми человече- скими отношениями, в которых и развивается личность. Первые диалоги ребенка с матерью начинаются без слов во время кормления, когда он кладет ручонку на грудь матери и старается заглянуть ей в глаза. Это движение малыша не мо- жет оставить равнодушной ни одну мать, и нежные слова и взгляды дарятся ему с удвоенной щедростью. Может быть, с этого момента и устанавливается то предельное понимание, которое обеспечивает ребенку безопасность, а матери дарит всю полноту материнского чувства. К шести - семи месяцам средства и формы диалога уже значительно усложняются. Даже плач малыша приобретает множество не существовавших в первые дни оттенков. Плач от страха и плач от дискомфорта также отличаются как плач- призыв и плач-сочувствие. Можно отметить, что даже плач при падении у семимесячного ребенка будет совсем разным, если падение произошло в присутствии взрослого или без него. В присутствии взрослого - плач отчаянный, призывный, а без взрослого - хныканье (конечно, если падение не причи- нило сильной боли). Эмоциональные средства диалога, которыми овладевает ребенок, далеко не всегда разумно используются взрослым. Вот ребенок только учится ходить. Естественно, что падения неизбежны, а сердобольная мать или бабушка еще от всего сердца, не стесняясь в ахах и охах, жалеет малыша. Довольно часто такая жалость только пугает ребенка, и у него рождает- ся страх перед самостоятельным передвижением. По сути дела настоящий диалог не происходит в таких ситуациях: взрослый высказывает только свою точку зрения, лишая малыша из- лишней эмоциональностью самостоятельной оценки того, что произошло. Такое навязывание эмоциональной оценки делает малыша предельно зависимым от взрослого, лишает его само- стоятельности. Видимо, разумнее поступают те родители, которые, жалея упавшего малыша, в то же время показывают ему причину его ошибки и говорят о том, что в следующий раз у него обязательно получится. Так и возникает предпо- сылка для дальнейшего диалога, для самостоятельной оценки малышом того, что произошло. Вопрос, который вначале задает ребенок взрослому, вы- ражен в форме действия, взгляда, жеста. Понять его можно только в ситуации действия. «А? А?» - удивленно спрашивает ребенок у взрослого. Чтобы ответить на его вопрос, надо видеть всю ситуацию и ее динамику, надо постоянно видеть направленность действий ребенка. Единство ребенка и взрос- 382 лого на первых этапах жизни малыша позволяет взрослому без особого труда отвечать на детские вопросы. Выполнение просьб малыша, обращенных ко взрослым, это новая форма диалога, которая появляется к концу первого года. Она осно- вана не только на использовании первых слов, но большей |