Возрастная психология. Абрамова Г. С._Возрастная психология. Что такое возрастная психология 4 Глава 2 в которой коечто о прогрессе 42 оглавление 1241 Абрамова Г. С
 Скачать 4.11 Mb.
|
|
Об этом упоминалось в предыдущей главе, ко- гда говорилось о «нельзя» и «надо». Но в любой области чело- веческих действий есть определенный предел относительности, со временем претерпевающий изменения: относительность ис- тины, моральных норм и так далее. В.А.Сухомлинский, рассу- ждая о человеческой нравственности, говорил, что все можно подвергнуть осмеянию, кроме старости, любви к Родине и ис- тинной любви к женщине. Эти понятия не подвержены никакой другой оценке, кроме оценки абсолютной ценности. Относительность выступает прежде всего как многознач- ность оценки, как возможность осуществления выбора в си- туации действия. Для ребенка это раскрывается через ситуа- цию юмора, смеха, которая создается благодаря разрушению уже имеющихся представлений о норме, о правиле действия. Малыш знает, например, что в коробку складывают игрушки, и ему смешно, если он надел коробку на головку. Смешно, если сестренка подносит ложку не ко рту, а к уху. Ребенок уже знает, что это неправильно, а раз неправильно, то смешно. Без относительности как принципа построения человече- ских действий невозможно было бы и долженствование как результат действия по разумному правилу, по правилу согла- сования своего желания и своих возможностей. Проходят дни. Возраст ребенка исчисляется еще только неделями, а он уже успевает удивить наблюдательного взрос- лого первой самостоятельностью, первым действием, которое можно назвать так - сам придумал и сам сделал. Эти первые действия проявляются прежде всего в восприятии малыша. В той избирательности, которая помогает нам отличить одно свойство предмета от другого, один предмет как целое от Другого предмета тоже как целого, имеющего свои своеобраз- ные, законченные характеристики. Два месяца - вполне солидный срок, чтобы не только смотреть на мир, но и видеть его. Видеть рисунок на пеленке, которая повешена на спинку кроватки, видеть игрушки, ви- сящие на уровне глаз, а лежа в коляске на улице с замиранием сердца следить за движущимися листьями и облаками. На- стоящей утехой для глаз малышам становятся те игрушки, которые имеют яркую окраску, неожиданные детали, как го- ворят взрослые, что-то бросающееся в глаза. Как нужна эта работа для глаз! Именно она рождает на- лравленное движение к предмету - появляется хватание, пер- вое человеческое действие с предметом, с человеческим пред- метом. Но это будет несколько позже - примерно к полугоду, 393 а пока развиваются и тренируются органы чувств. То, что по- могает человеку намечать планы действия с предметами - зре- ние, слух, обоняние, вкус, осязание. Взрослые к своему неудо- вольствию могут заметить, что уже на третьем месяце малыщ привередничает - разборчив в пище, даже яблоки, которые и по вкусу-то, кажется, не различимы, умудряется различать. Одно яблоко ест, а другое только попробует и выплевывает. Он уже не только слышит звуки голосов, но не прочь послушать и му- зыку. Сколько мам замечали, что малыши, которые еще и го- ловку-то плохо держат, любят слушать музыку. Их даже можно утешить, если включить негромкую музыку. Пространство, в котором живет малыш, организовано свойствами предметов и возможностью действий с ними. Форма, величина, взаимное расположение предметов, их рель- еф, удаленность ориентируют ребенка в пространстве. Чтобы эти свойства предметов стали доступны для маленького чело- века, он должен научиться их выделять, должен научиться видеть их относительную устойчивость, постоянство и теку- честь, изменчивость. В этом ему помогут и биологические механизмы, прежде всего функциональная асимметрия, кото- рая характерна для зрения, слуха, осязания, обоняния и дру- гих парных анализаторов. Функциональная асимметрия - это преобладание, доминирование одной из сторон анализатора в осуществлении какой-то функции. Так, если один глаз доми- нирует по остроте зрения, то он может не быть ведущим по величине поля зрения и тому подобное. Но самое главное, что определяет работу всех анализато- ров, - это двигательная активность ребенка, движения, со- вершаемые во время кормления и бодрствования. Как жалко смотреть на двух-трехмесячного малыша, кото- рого туго пеленают в несколько пеленок и простынок, стягива- ются его ручки пусть и роскошными пеленками. Да иной раз ссылаются на пользу для него же - мол, чтобы не боялся своих ручек, чтобы не оцарапал себе лицо или глаза. Ну а если он всеми силами бунтует против этого, то можно дать пустышку, заморочить ему голову укачиванием... Да мало ли что могут придумать хитроумные взрослые для пользы малыша! Движение... В наше время, когда о гиподинамии говорят как о массовом явлении, применительно к маленьким детям разговор о ней уже не выглядит чем-то парадоксальным. И начать его, наверно, есть смысл с того, какое место занимает движение в развитии малыша. Установлено, что двигатель- ный анализатор играет особую роль в пространственной ори- ентировке человека. Именно он обеспечивает взаимодействие 394 между различными анализаторами: зрением, слухом и так далее. Когда малыш учится движению - любому, самому про- стому и необходимому, - он учится понимать и мир окру- жающих его предметов. Через движение ручек, ножек, голов- ки всего туловища он выделяет свое тело как часть простран- ства и в то же время как особую часть мира, замкнутую и от- носительно постоянную. Постоянство тела человека делает его точкой отсчета для восприятия окружающего мира. От- ношения далеко-близко, высоко-низко, глубоко-мелко вос- принимаются только относительно себя, своего тела. Лишь позже, через познание свойств предметов, появляется эта оцен- ка относительно рядоположенных предметов. В начале жизни овладение схемой своего тела не менее важная задача, чем овладение предметами окружающего мира. Вот и изучает малыш в два-три месяца свой кулачок, рас- сматривая его долго и сосредоточенно. Он не просто смотрит, он, можно сказать, экспериментирует со своим кулачком: то подносит его к самым глазам, то отводит ручку и смотрит, смотрит. Может удивить взрослых тем, что очень долго зани- мается этим делом. Мы, например, наблюдали мальчика, ко- торый сорок минут в двухмесячном возрасте сосредоточенно изучал свой кулачок. Сначала это может быть только кулачок одной ручки, но наступит время, когда малыш обнаружит и вторую ручку, тогда он снова с трогательным вниманием примется за ее изучение, будет трогать ручкой ручку, будет подносить их к глазам, будет складывать их в молитвенной позе, вызывая улыбку взрослых. Это он сам научился, а вы помогли ему. Помогли тем, что дали свободу движения уже в пятидневном возрасте, помогли тем, что следите за чистотой, и собственные ноготки малыша безопасны для него, помогли тем, что в кроватке его не только стерильная чистота, но есть и услада для глаз (яркое пятно игрушки, пестрая пеленка, мамин цветной халат, да и собственные ручки и ножки, дос- тупные, не связанные ничем и никем). В два-три месяца он уже научится первому владению про- странством, первому человеческому свободному поведению, конечно, если вы поможете, как помогли Володе и Юле, Ка- тюше, Роме и многим другим малышам их родители. Каждый взрослый помогал в меру своих знаний и возможностей фан- тазировать, и детки научились своей первой игре. Катюше мама вложила веревочку от игрушек в руку, и когда девочка ЗДучайно потянула ее, то закачались подвешенные на ней "грушки. Постепенно малышка сама научилась тянуться к веревочке и качать игрушку, так увлеклась этим занятием, что 395 могла по полчаса смотреть, как качается перед ней симпатич- ный лев и большая пестрая погремушка. К трем месяцам ма- лыш уже умеет тянуться к предметам: трогает сам игрушки если их видит, но... но еще часто ошибается в оценке расстоя-' ния. Потянется к игрушке, но промахнется и не достанет. Это может стать и причиной слез: замысел и исполнение действия не совпадают. Вот и может взрослый помочь малышу, потрениро- вать его в доставании игрушек. Сопровождаемая добрыми интонациями, эта игра-тренировка поможет папе сильнее по- любить малыша, а маме покажет, что он уже не беспомощное существо, он уже сам умеет заниматься серьезными делами. Если немного помочь ему, то он с удовольствием начнет свои первые тренировки. Да, настоящие тренировки мышц. Для этого достаточно натянуть в кроватке малыша толстую веревку или положить поперек кроватки палку, на которую он сможет опереться, и вы увидите, что уже трехмесячный с удовольствием подтягивается на ручках. Когда это малышу удается, он с видимым удовольствием сам занимается такими упражнениями. Они очень полезны, и не только потому, что крепнет мускулатура плечевого пояса, но и потому, что раз- вивают координацию движений. Кстати, такой способ - под- тянуться на руках - взрослый может подсказать малышу и тогда, когда вынимает его из кроватки. Не просто взять под- мышки, а протянуть малышу руки, чтобы он подтянулся и на руках взрослого. Такая малая акробатика доставит немало веселых минут малышу и его родителям, вселит уверенность в руки молодого отца. К трем месяцам большинство малышей уже хорошо дер- жат головку, и их путешествия по комнате и по улице на ру- ках у взрослых приобретают особый смысл. Горизонт малы- ша расширяется и в прямом, и в переносном отношении - мир приобретает свойства трехмерности. Можно даже наблюдать, как ребенок открывает пространственное расположение пред- метов. Вот он сидит на руках у матери, потянулся к шкафу, к видимой границе стены и шкафа. Пробует потянуться к этой границе и... безмерно удивлен тем, что встречает пустоту. Смотрит внимательно на свою ручку, потом на шкаф, на мать, снова пробует потрогать шкаф, обнимает его. Можно сказать, что состоялось открытие - бывают и очень большие предметы, очень большие. Освоение пространства своего тела приводит к обнаруже- нию ножек, и пятимесячный малыш с удовольствием тянет их в ротик. На долгое время игрушки заменят ножки. Он будет изучать их так же, как и ручки, будет пробовать поаплодиро- 396 вать ими, покусает, попримеривает одну к другой, будет при- кладывать их к ручкам и словно забудет о них, когда научится вставать на ножки с помощью взрослого. Многие ребятишки начинают танцевать на руках у взрослых, когда их ставят на ножки. Такой танец ребенка может продолжаться достаточно долго, особенно если взрослые поддерживают его добрыми улыбками и припевками. Это опять самостоятельная трени- ровка малыша - упражнение мышц ножек и живота, подго- товка к ходьбе. Изменчивость мира предметов входит в жизнь ребенка че- рез их постоянство. Вот уже в два месяца при виде ложки от- крывает ротик. А в четыре месяца появляются и любимые игрушки. Так, Володя среди всех игрушек отличал музыкаль- ную куклу-неваляшку. Он выбирает ее среди множества дру- гих игрушек, тянется именно к ней, а не к той игрушке, кото- рая лежит рядом. Так решается первая задача на выбор, при- чем устойчивость привязанности к игрушке очень большая. Не видел ее два месяца и при встрече со своими игрушками выбрал именно ее. Постоянство предмета и постоянство привязанности к не- му проявляются в эмоции ребенка на присутствие и отсутст- вие предмета. Это основа для рождения всех вариантов игры в «ку-ку». Вот посмотрите, как он в свои четыре месяца хорошо знает, что упала и скрылась из глаз погремушка, а не колечко. Вместо упавшей погремушки предложили колечко - заплакал обиженно, не взял другую игрушку. Но сразу утих, когда вер- нули пропажу. Игра в «ку-ку» известна всем родителям: вариантов ее бесчисленное множество, каждый при желании может при- думать еще не один вариант, да и малыш сам может подска- зать всем своим поведением, что он придумал еще новую прятку. Так, шестимесячный Володя сам придумал играть в «ку-ку» так: прятал лицо в подушку, потом поднимал голо- ву, встречался взглядом со взрослым, смеялся и снова уты- кался носом в подушку. Постоянство предмета - это и постоянство действия с ним, постоянство его свойств; освоение их позволяет найти эти свойства в других предметах. Так рождаются первые обобще- ния. Четырехмесячный научился крутить погремушку, хлопая по ней рукой. Это же действие пробовал по отношению ко всем погремушкам, попадающим в руки. Не получилось - ни одна погремушка не крутилась. Даже плакал от досады. Все игрушки пробовал на вкус - тянул в ротик, но однажды Дали попробовать совершенно новый предмет - баранку, быст- 397 ро понял, что это вкуснее, чем погремушка. Долгое время после этого не брал в ротик игрушки. Можно думать, что в свойства предмета вкус входит в такой же мере, как и другие свойства. Недаром малыши-дошкольники выражают это словами: - Вкусный мамин халат (4 года). - Громкий забор(3 года). - Кусачий звук (5 лет). Все свойства предметов для них словно рядоположены, в этом смысле возможность обобщения по любому свойству практически равнозначима. Отражение этих обобщений по- том будет проявляться в первых словах ребенка. А пока, в первом полугодии жизни, малыш осваивает про- странство человеческих действий в их словесном оформлении. Слово взрослого, сопровождающее действия малыша и всю ситуацию их взаимодействия, становится и организатором пространства. - Скажи, где папа, где мама, где бабушка? Это не просто вопросы на называние предметов, это и фиксация их постоянства и возможность определить направ- ление движения к ним. Примерно на пятом месяце малыш научается протягивать ручки навстречу взрослым. Можно думать, что это не только, а вернее, не столько эмоциональная реакция, сколько проявление первого (первых) действия по освоению пространства - пространства, соединяющего и раз- деляющего малыша и взрослых. Освоение пространства собственного тела - это и овладение голосовыми связками. Прислушайтесь, как разговаривает (даже сам с собой) трехмесячный младенец. Вот он лежит, рассмат- ривает ручки и словно пробует разные звуки: «Ла, ры, ыы...» Неожиданно получилось «кр». Удивленно замер, прислу- шался. Подошла мать, повторила это забавное «Кр-кр»... Сын засмеялся. Стали разговаривать на разные голоса. Малыш слушал сосредоточенно, внимательно глядя на гу- бы взрослого, повторять не пробовал. Хотя некоторые взрос- лые склонны уверять, что уже трехмесячные детки повторяют за ними некоторые звуки. Может быть, это и преувеличение, но оно только говорит о том, что общение малыша со взрос- лым бесконечно разнообразно по форме. Содержание же бу- дет постоянным: это проявление взрослым своей любви к ребенку и его ответная любовь к вам. Оценка результата - что умеет или не умеет - по сути дела второстепенна. Главное, что вам хорошо вместе, и вы умеете быть вместе. Развитие движений позволяет видеть в пространстве все новые и новые свойства. Вот у пятимесячного словно просы- S98 пается интерес к человеческому лицу: трогает взрослых за глаза, нос, рот, волосы, пристально заглядывает в глаза, сле- дит за движением губ, когда говорят или поют. Практически каждое движение взрослого по отношению с себе и к другим малыш оценивает очень эмоционально и непосредственно. Когда взрослые склонны подразнить его: отниму маму, отни- му папу и тому подобное, многие такие шутки заканчиваются слезами. Для малыша еще не существует условности и относи- тельности вещей. Он только осваивает их постоянство, и час- то изменения воспринимаются достаточно болезненно: так, он может не узнать в лицо близкого человека в новой, непри- вычной одежде, растеряется и заплачет в новой обстановке, ему может не понравиться игрушка непривычной формы. Если говорить об изменчивости мира, в котором живет ма- лыш, то самое большое изменение произошло тогда, когда он научился держать головку - стал жить в трехмерном мире. Другое существенное изменение - это установление зависимо- сти своих действий и свойств предметов: ударил ручкой и закрутилась погремушка. Именно эти изменения - основа перехода к новым средствам освоения мира, не только эмо- циональным обобщениям, но и обобщениям в виде действий: собственных и чужих. Обобщения в виде действий - это своеобразная подсказка для взрослых, как играть с малышом. Что он уже умеет? Умеет прятаться, умеет радоваться, когда прячут и находят, - вот уже и поле для фантазии взрослого, чтобы организовать прятки. Бабушка с внуками играла так: прятала их кулачок в своей руке и приговаривала: «Где же спрятались мышки-малышки?» Потом резко и неожиданно разжимала свою ладонь: «Вот где они спрятались!» Эта простенькая игра, но и она учит, в ней малыш обобщает; потом сам начнет просить взрослых поиг- рать с ним именно так. Берет руку взрослого и прикладывает к своей или свои ручки складывает так, как складывала ба- бушка. За таким новым обобщением присутствуют и расту- щие возможности малыша общаться со взрослым - не только эмоционально, но и по делу, хотя дело еще очень простое. Не меньше радости, чем прятки, доставляет малышу игра в бодание лбами, когда бодают не только его, но и он сам ти- хонько, естественно, стукается лбом со взрослым. Эта игра очень рано принимается детьми, они с удовольствием в нее играют даже в возрасте около года. Эта смешная игра помо- гает малышу развивать координацию движений, происходит обобщение схемы тела. Чтобы рассчитать траекторию своего Движения навстречу взрослому, маленький должен сориенти- |