Главная страница
Навигация по странице:

  • ЦИФРОВЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ: АНАЛИЗ ПОНЯТИЯ Аннотация

  • Ключевые слова

  • Библиографический список

    		•

    Цифровые компетенции обучающихся. Цифровык компетенции обучающихся. Цифровые компетенции обучающихся анализ понятия


    Скачать 36.29 Kb.
    НазваниеЦифровые компетенции обучающихся анализ понятия
    АнкорЦифровые компетенции обучающихся
    Дата03.04.2023
    Размер36.29 Kb.
    Формат файлаdocx
    Имя файлаЦифровык компетенции обучающихся.docx
    ТипДокументы
    #1032966

    М.В. Аскерова,

    магистрантка института гуманитарного образования

    АГГПУ имени В.М. Шукшина (г. Бийск);

    Н.А. Швец,

    канд.пед.наук, доцент кафедры иностранных языков

    АГГПУ имени В.М. Шукшина (г. Бийск)
    ЦИФРОВЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ:

    АНАЛИЗ ПОНЯТИЯ
    Аннотация: В связи с новыми условиями обучения и современными тенденциями в цифровом образовании становится актуальным развитие «цифровых компетенций» обучающихся. В статье представлен анализ данного понятия в научной литературе. Представлены его сходства и различия со схожим понятием «ИКТ-компетентность» по составу и содержанию. Также на основе анализа основополагающих дефиниций «компетенция» и «компетентность» представлено авторское определение понятия «цифровые компетенции обучающихся» в содержательном и структурном аспектах.
    Ключевые слова: цифровые компетенции, обучающиеся, ФГОС, ИКТ-компетентность, компетентность, компетенции.
    В наше время, когда цифровые технологии становятся неотъемлемой частью жизни человека, формальные знания перестают быть значимыми, формируется новая система ценностей, в которой обладание знаниями, умениями, навыками становится необходимым, но уже недостаточным. Требуются такие умения, которые помогут человеку ориентироваться в информационных потоках, осваивать новые технологии, самообучаться, искать и использовать недостающие знания, быть мобильными.

    В связи с внедрением Национального проекта «Образование» в рамках исполнения Указа президента РФ «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года» [18] предусмотрен определенный комплекс мероприятий для создания безопасной цифровой среды для качественного обучения школьников.

    Кроме того, образовательная политика государства обуславливает практику работы всех учебных заведений, которая должна быть перестроена в соответствии с компетентностным подходом. В основе этих изменений лежит идея о переходе к оценке уровня подготовки школьников в форме измерения его компетенций. Такой подход акцентирует внимание на результате образования, причем в качестве такового рассматривается не сумма усвоенной информации, а способность человека действовать в различных проблемных ситуациях, то есть основными единицами оценки качества выступают компетентности и компетенции. В связи с этим, термины «компетенция» и «компетентность» становятся все более востребованными образовательной средой.

    Как показал анализ литературы (В.А. Болотов [2], А.Н. Дахин [6], И.А. Зимняя [7], О.Е. Лебедев [10], Н.В. Кузьмина [9], Г.К. Селевко [13], А.В. Хуторской [17] и др.), несмотря на широкое распространение рассматриваемых понятий в образовательной среде, на данный момент все еще четко не оговаривается трактовка понятий «компетенция» и «компетентность».

    Также научное сообщество постоянно задается вопросом основных сходств и различий этих понятий. Возникает два принципиально разных мнения. Сторонники первого подхода (В.А. Болотов, В.В. Сериков [2], В.С. Леднев, Н.Д. Никандров, М.В. Рыжаков [11] и др.) отождествляют понятия «компетенция» и «компетентность», придавая практическую направленность компетенциям. Приверженцы второго направления (И.А. Зимняя [7], А.В. Хуторской [20], С.Е. Шишов [21] и др.) принципиально разделяют данные понятия, определяя компетентность как первичную категорию [8].

    В переводе с латинского языка слово «компетентность» означает круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен, обладает познаниями и опытом. Согласно А.В. Хуторскому, человек, компетентный в определенной области, обладает соответствующими знаниями и способностями, позволяющими ему обоснованно судить об этой области и эффективно действовать в ней [20]. Под компетенцией он понимает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним. Другими словами, компетенция – это «социальное требование к образовательной подготовке ученика, необходимой для его качественной продуктивной деятельности в определенной сфере». Компетентность с его точки зрения – это «владение соответствующей компетенцией, совокупность личностных качеств ученика, обусловленных опытом его деятельности в определенной социально и личностно-значимой сфере» [20, с. 110]. А.В. Хуторской акцентирует внимание на деятельностной основе компетентности.

    Теоретики Федерального государственного образовательного стандарта основного (ФГОС) общего образования настоятельно рекомендуют различать понятия: «компетенция» – комплекс умений, навыков и знаний, в которых у человека есть значительный практический опыт и осведомление; «компетентность» – личностный ресурс, предусматривающий обладание разносторонними знаниями в специфической области и соответствующим авторитетным мнением (по сути, это актуальное проявление соответствующей компетенции) [19]. Определение «компетентности» во ФГОС и других законодательных актах, например, «Стратегии модернизации содержания общего образования» [17] намного шире сухого словарного определения, поскольку формируется под воздействием окружения, концепции работы образовательного учреждения, запросов потребителей образовательных услуг и непосредственных участников образовательного процесса.

    Из анализа научных работ ученых по изучаемой тематике становится видно, что создание единой описательной характеристики понятия «компетенция» и понятия «компетентность» остается нерешенной задачей современной науки. Теоретический анализ позволяет констатировать наличие множества трактовок таких понятий как «компетенция», «компетентность», что можно объяснить относительной новизной этих понятий как предмета исследования в педагогической науке и многоаспектностью их приложения к образовательной практике.

    Итак, перейдем к более узкому приложению понятия «компетенция», а именно «цифровая компетенция» или «цифровые компетенции».

    Нарастающие темпы цифровизации опережают развитие умений и навыков школьников, и требуют другого подхода к организации самого обучения. Это говорит о том, что сегодня остро встает вопрос о цифровой грамотности школьников, необходимой для безопасного и эффективного использования цифровых технологий и ресурсов Интернета. В основе цифровой грамотности лежат цифровые компетенции, которые помогают решать разнообразные задачи с использованием информационных технологий. Развитие цифровой компетентности в рамках школьного обучения позволит подросткам коммуницировать и решать проблемы для эффективной и творческой самореализации в обучении.

    Однако развитие цифровых компетенций у обучающихся, а именно всеобщая цифровая грамотность готовит их к новым вызовам и обеспечивает информационную безопасность. Цифровая грамотность (digital fluency) определяется набором знаний и умений, которые необходимы для безопасного и эффективного использования цифровых технологий и ресурсов Интернета [1]. В основе цифровой грамотности лежат цифровые компетенции (digital competencies) – это способность решать разнообразные задачи в области использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ): использовать и создавать контент при помощи цифровых технологий, включая поиск и обмен информацией, ответы на вопросы, взаимодействие с другими людьми и компьютерное программирование. Европейская комиссия в своем определении цифровой компетентности (digital competency), подготовленном в рамках Плана действий по развитию цифрового образования (DEAP), подчеркивает важность осознанного и ответственного использования цифровых технологий в обучении, на работе и в общественной жизни [1].

    В нашем понимании широко употребляемое в последнее время понятие «цифровые компетенции» не является тождественным понятию «ИКТ-компетентности», но очень близки по сущности. Они включают в себя набор способностей человека, связанных с использованием ИКТ в различных сферах жизни с целью повышения результативности деятельности. Цифровая компетенция основана на непрерывном овладении знаниями, умениями, мотивацией, ответственностью, т.е. к постоянному развитию, включает в себя: поиск информации, использование цифровых устройств, использование функционала социальных сетей, сбору данных и их обработке и анализу, взаимодействие с другими людьми, компьютерное программирование, способность решать разнообразные задачи в области использования ИКТ, а также мотивацию к участию в цифровой культуре. Тогда как под ИКТ-компетентностью подразумевается уверенное владение учащимися всеми составляющими навыками ИКТ-грамотности и эффективное ее применение, при этом акцент делается на сформированность обобщенных познавательных, этических и технических навыков. ФГОС общего образования определяет ИКТ-компетентность как умение, способность и готовность решать учебные задачи квалифицированным образом, используя средства ИКТ. ИКТ-компетентность – это не только использование различных информационных инструментов (ИКТ-грамотность), но и эффективное применение их в педагогической деятельности.

    Сходства наблюдаются в том, что как цифровые компетенции, так ИКТ-компетентность определяются знаниями и умениями и проявляются, прежде всего, в деятельности при решении различных задач с привлечением компьютера, средств телекоммуникаций, интернета и др. Отличительной же особенностью «цифровых компетенций» от «ИКТ-компетентности» является постоянное их развитие и креативность как способность и умение создавать новые информационные объекты с использованием цифровых Интернет-ресурсов. Еще одним отличием является введение понятие кибербезопасности. Безопасность в сети интернет, с введением понятия «цифровая компетентность» рассматривается не только как умение сохранить свои личные и персональные данные, но и умение оценить достоверность информации, избежать, не допустить рисков информационного давления при общении и коммуникации в сети. По мнению таких исследователей, как Е.Ю. Зотова, Т.А. Нестик, Е.И. Рассказова, Г.У. Солдатова, безопасность в сети – это не только умение защитить свой компьютер или устройство выхода в интернет от угроз глобальной сети, но и умение создавать безопасные Интернет-продукты и цифровые и Интернет-среды для личного использования [14, 15].

    Таким образом, изучив и проанализировав теоретические подходы к рассмотрению сущности цифровой компетенции обучающихся, таких авторов как И.Н. Баранов [1], Б.Е. Бузыкова, Е.С. Гафитулина [3], С.Г. Давыдов [5], Б.Е. Стариченко [16], мы остановимся на авторском определении цифровых компетенций обучающихся как способности к максимально-эффективному и безопасному использованию информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) и решению разнообразных учебных задач в данной области, основанных на мотивации, ответственности (т.е. безопасности) и непрерывном овладении цифровыми знаниями и умениями обучающихся.
    Библиографический список


    1. Баранов, И.Н. Обучение цифровым навыкам: глобальные вызовы и передовые практики. Аналитический отчет / И.Н. Баранов, Д.Л. Волков, Д.А. Зубцов, В.С. Катькало, А.В. Липчански, П.А. Сафронов, Е.В. Соболев, А.А. Старовойтов, В.И. Юрченко – М.: АНО ДПО «Корпоративный университет Сбербанка», 2018. – 136 с. – Текст: непосредственный.

    2. Болотов В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. – 2003. – № 10. – С. 8-14. – Текст: непосредственный.

    3. Бузыкова, Ю.С. Цифровые компетенции преподавателя и их индикаторы / Ю.С. Бузыкова, Е.С. Гафитулина // Техник транспорта: образование и практика. 2020. – №1(4). – С. 278-282.– Текст: непосредственный.

    4. Гукемухов, Е.Ю. Роль компетентностного подхода в повышении качества образования / Е.Ю. Гукемухов // Институт стратегии развития образования Российской академии образования. – URL: http://www.instrao.ru/index.php?option=com_content&view=article&id=154:confrolcompetpodhoda&catid=42:jaroslavlconfmater (дата обращения: 11.04.2021). – Текст: электронный.

    5. Давыдов, С.Г. Проект «Индекс цифровой грамотности»: методические эксперименты / С.Г. Давыдов, О.С. Логунова // Социология: методология, методы, математическое моделирование». – 2015. – № 41. – С. 120-141.– Текст: непосредственный.

    6. Дахин, А.Н. Образовательная компетентность: от существующего знания к возникающей инновационной культуре / А.Н. Дахин // Школьные технологии. – 2006. – № 5. – С. 35-44.– Текст: непосредственный.

    7. Зимняя, И.А. Компетенция и компетентность в контексте компетентностного подхода в образовании / И.А.Зимняя // URL: http://www.rusreadorg.ru/ckeditor_assets/attachments/63/i_a_zymnaya_competency_and_competence.pdf (дата обращения: 11.04.2021). – Текст: электронный.

    8. Кострова, Ю.С. Генезис понятий «компетенция» и «компетентность» / Ю.С. Кострова // Молодой ученый. – 2011. – № 12. – Т.2. – С. 102-104. – Текст: непосредственный.

    9. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В. Кузьмина. – М.: Высш. шк., 1990. – 119 с. – Текст: непосредственный.

    10. Лебедев, О.Е. Компетентностный подход в образовании // Школьные технологии. – 2004. – № 5. – С.3-1. – Текст: непосредственный.

    11. Леднев, В.С. Государственные образовательные стандарты в системе общего образования: теория и практика / В.С. Леднев, Н.Д. Никандров, М.В. Рыжаков // М.: Издательский дом Российской академии образования, 2002. – 384 с. – Текст: непосредственный.

    12. Пачина, Н.Н. Акмеология развития полипрофессиональной компетентности: автореферат дис. д-ра психол. наук: 28.09.2013 / Н.Н. Пачина; конс. Н.П. Фетискин; Костромской государственный университет им. Н.А. Некрасова. – Кострома, 2013. – 52 с. – Текст: непосредственный.

    13. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие / Г.К. Селевко. – М.: Народное образование, 1998. – 256 с. – Текст: непосредственный.

    14. Солдатова, Г.У. Психологические модели цифровой компетентности российских подростков и родителей / Г.У. Солдатова, Е.И. Рассказова // Национальный психологический журнал. – 2014. – №2(14). – С. 27-35. – Текст: непосредственный.

    15. Солдатова, Г.У. Цифровая компетентность российских подростков и родителей: результаты всероссийского исследования / Г.У. Солдатова., Т.А. Нестик, Е.И. Рассказова, Е.Ю. Зотова. – Москва: Фонд Развития Интернет, 2013. – 144 с. – Текст: непосредственный.

    16. Стариченко, Б.Е. Профессиональный стандарт и ИКТ-компетенции педагога / Б.Е. Стариченко // Педагогическое образование в России. – 2015. – №7. – С. 6-15. – Текст: непосредственный.

    17. Стратегия модернизации общего образования: Материалы для разработчиков документов по модернизации общего образования. – М.: ООО «Мир книги», 2001. – URL: http://www.1060.ru/upload/fm/pinskiy/strateg.pdf (дата обращения: 22.03.2021г.) – Текст: электронный.

    18. Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 года № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года» - URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/71837200/ дата обращения: 22.04.2021г.) – Текст: электронный.

    19. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования [Электронный ресурс] // Министерство просвещения РФ (официальный сайт) – URL: https://docs.edu.gov.ru/document/8f549a94f631319a9f7f5532748d09fa/ (дата обращения: 13.04.2021г.) – Текст: электронный.

    20. Хуторской, А.В. Методологические основания применения компетентностного подхода к проектированию образования / А.В. Хуторской // Высшее образование в России. – 2017. – № 12(218). – С. 85-91. — Текст: непосредственный.

    21. Шишов, С.Е. Мониторинг качества образования в школе: учеб. пособие / С.Е. Шишов, В.А. Кальней. – Москва: Российское педагогическое агентство, 1998. – 354 с. – Текст: непосредственный.

    написать администратору сайта