Главная страница

фрейд. А.Фрейд Психоанализ детских неврозов и детская сексуальность. Детская сексуальность и психоанализ детских неврозов


Скачать 2.19 Mb.
НазваниеДетская сексуальность и психоанализ детских неврозов
Анкорфрейд
Дата02.03.2023
Размер2.19 Mb.
Формат файлаdoc
Имя файлаА.Фрейд Психоанализ детских неврозов и детская сексуальность.doc
ТипДокументы
#964301
страница13 из 47
1   ...   9   10   11   12   13   14   15   16   ...   47
Глава 3 Нормальное детское развитие

133

сивности изнутри вовне. Это изменение жизненно важно, поскольку оно ограничивает причинение вреда своему соб­ственному телу (посредством царапания, кусания и т.п.) и оставляет лишь минимальные остатки тенденции на более поздний возраст. (Такие остаточные состояния не следу­ет смешивать с более поздним "обращением агрессивнос­ти против собственной личности", которое соответствует не какой-либо задержке в развитии, а защите Я.) Шаг в развитии, который мы здесь имеем перед собой, основан, с одной стороны, на выработке защиты, раздражением против боли, с другой стороны, — на материнском запол-• нении детского тела нарцисстическим либидо (Хоффер, 1950) Ребенок начинает ценить и беречь свое тело настоль­ко, насколько мать его любит. 2. Следующее продвижение целиком стоит под знаком развития Я. Ориентация на внешний мир, понимание по­следствия причины и воздействия, овладение опасными импульсами в смысле принципа реальности соединяют свои влияния с ранее приобретеншлми и перенимают за­дание беречь ребенка от внешних опасностей, таких как огонь, вода, падение с высоты и т.д. Как важны эти фун­кции Я для предотвращения от несчастных случаев, так мало обосновано, с другой стороны, полагаться на одно­временность или однообразность их роста. Там, где в раз­витии замедлена та или иная функция, ребенок остается под угрозой, т.е. неподобающе долго остается зависимым от материнской опеки. 3. Развитие до самостоятельности в этой области не завершается, пока дети не будут в состоянии также понять самые основные гигиенические и медицинские предписа­ния и подчиняться им сознательно и без сопротивления. Дети узнают, правда, сравнительно рано, что не все съе добно, что переедание имеет неприятные последствия и что необходиимо содержать тело в чистоте, но приобре­тения этого рода принадлежат скорее к участию оральных и анальных частных побуждений, чем к описываемым здесь линиям развития. То, что здесь важно, это, с одной стороны, предусмотрительность, которая служит предот вращению болезней, с другой стороны, в состоянии болез­ни соблюдение врачебных предписаний относительно при­ема лекарств, постельного режима и диеты. Поскольку дети не озабочены по поводу своего тела чувством вины или страхом кастрации, им чужды такие установки по сути. Они ведут себя так, как будто их ничто не может

134

А Фрейд

ударить, считают себя вправе устремляться к опасности и предоставляют матерям свое здоровье и безопасность обес­печить или вновь восстановить. Обычно подрастающий ребенок лишь освобождает мать от ее роли защитницы и ухаживательницы за его телом и устраняет тем самым окончательно последние остатки первоначального телесно­го симбиоза между ним и матерью.

Два следующих примера линий развития

Обе следующие здесь линии развития можно расценить лишь как примеры. Аналитику нетрудно на основе его знаний деталей установить полностью дальнейшую после­довательность ступеней такого рода; реконструкция про­шедшего из анализа взрослых годится для этого не менее, чем непосредственное наблюдение отдельных примеров развития детей Путь вт эгоизма к дружбе и участию в объединении людей В отношениях детей с их старшими товарищами мы различаем следующие фазы: 1. Маленький ребенок начинает с эгоцентрической сущ­ности, настроенный только на себя самого и свои нарцис-стические интересы. Другие дети не играют в этом огра­ниченном мире никакой роли. То, насколько они вообще замечаются, они воспринимаются как нарушители спокой­ствия и соперники в отношении к родителям. 2. Маленький ребенок начинает замечать других, но обходится с ними, как будто бы они неживые предметы, вид игрушек, с которыми можно что угодно делать и ко­торые можно, смотря по настроению, взять и бросить, можно приблизить или оттолкнуть 3 Ребенок начинает расценивать старших товарищей как партнеров по игре. Их помощь в строительстве, раз­рушении и планировании всех видов приветствуется. Но отношение к ним длится не дольше, чем игра, ради кото­рой оно появилось. 4 Партнер по игре постепенно становится другом, т.е. ребенок становится способным наделять других детей пред­метными устремлениями, любить их или ненавидеть, боять­ся или восхищаться, мериться с ними или идентифицировать­ся, уважать их желания, разделять с ними имущество и об­ходиться с ними во всех отношениях как с равноправными.

Глава 3 Нормальное детское развитие

135

Для вступления в общество детей эта линия развития дает некоторые практические выводы. Анализ первой и второй фазы показывает, что малень­кий ребенок в это время по своей сущности асоциален, факт, который не может изменить даже терпимая пози­ция более старших детей в семье или все противопостав­ляемые усилия матери. Общественная жизнь в этом воз­расте (ясли, детское учреждение и т.п.) в лучшем случае переносится ребенком, но не оказывает влияние на его развитие. С вступлением в третью фазу ребенок впервые становится способен участвовать в жизни братьев и сестер или иметь пользу от детского сада. Четвертая фаза обес­печивает далее готовность к долго длящейся, действенной дружбе или вражде, совместной работе со старшими то­варищами, т.е. делает индивида способным стать членом человеческого общества. Путь от аутоэротики к игрушке и от игры к работе 1. Первая "игра" грудного ребенка является поиском удовольствия при помощи рта, пальцев, поверхности кожи, визуальных впечатлений и т д. Поиск удовольствия происходит либо на собственном теле (аутоэротика), либо на теле матери (во время или после кормления), когда оба рассматриваются как равнозначные. 2. Заменой материнского или собственного тела стано­вится "переходный объект" (Винникотт, 1953), обычно мягкий предмет как, например, пеленка или подушка, покрывало или игрушечный медвежонок, т.е. первая иг­рушка, которая заполняется смесью нарцисстического и-объектного либидо. 3. Пристрастие само сдвигается с переходного объек­та на целую категорию похожих игрушек, т.е. обычно иг­рушечных зверей, которые служат в качестве символичес­ких объектов и, заполненные либидо и агрессией, раскры­вают для детской амбивалентности дальнейшие возмож­ности выражения. 4. Пристрастие к игрушечным зверям постепенно отхо­дит на задний план и сохраняет свое значение в общем только вечером в постели в качестве помощи при засыпа­нии, где переходный объект в силу своего двойственного заполнения (нарцисстического и направленного на объект) посредничает в переходе от активного интереса к внеш­нему миру к отходу ко сну

136

А. Фрейд

На место игровых объектов днем вступают игровые ма­териалы другого рода, которые выражают в первую оче­редь не эмоциональные отношения, а деятельности Я и свя­занные с ними фантазии. Такие деятельности, которые слу­жат непосредственному или целеограниченному (сублими­рованному) удовлетворению частных побуждений» соответ­ствуют приблизительно следующей хронологии: а) игровой материал, который служит наполнению допол­на и опорожнению до дна, размыканию и закрыванию, соединению одного с другим и т.д., т.е. символизирует от­верстия в теле и их функции; 6) подвижные игрушки для волочения, толкания, более быстрого передвижения и т.д., для повышения мышечно­го удовольствия; в) строительные материалы, с помощью которых можно создать все виды строений и опять разрушить, и которые, таким образом, приспособлены к амбивалентным стрем­лениям анально-садистической фазы как позитивно, так и негативно; г) игрушки, пригодные для символизации мужского и женского поведения и которые можно различным обра­зом использовать: * в индивидуальной ролевой игре, ** в эксгибиционистских целях в фаллическом сватовстве к эдипальному объекту, *** в эдипальной "семейной" игре в детской группе (что предполагает по меньшей мере на третьей фазе достиже­ние "путей дружбы"). Выражение мужских стремлений во время фалличес­кой фазы может происходить без непосредственной помо­щи игрового материала путем гимнастики и акробатики, т.е. посредством деятельностей Я, в которьсс детское тело в целом и умелое управление им символизируют фалли­ческую потенцию. 5. На пятой фазе само относящееся к игре удовольствие постепенно сдвигается на радость от успеха деятельности, т.е. в терминологии академической психологии на радость от удовольствия при выполнении задания, "деловая зре­лость", которая считается предпосылкой для школьной зрелости ребенка (Ш.Бюлер, 1935; Л.Данцигер, 1934). Насколько это последнее приобретение связано с инстин­ктивной жизнью ребенка и обусловлено ею, сегодня остает­ся еще для аналитика открытым вопросом, ответ на который явствует лишь из некоторых исходных данных. При этом

Глава 3 Нормальное детское развитие

137

может играть роль подражание матери и идентификация с ее активностью, а также и требования Сверх-Я; преобразо­вания пассивных переживаний в активные действия в каче­стве механизма защиты и приспособления; желание, которое осуществилось, т.е. достигнутая цель развития, и т.д. Успехами методов Монтессори практическим образом нам было показано, что одно из объектных отношений уже рано может дать непосредственную радость от достиг­нутого результата. Детский сад Монтессори исходит из того, чтобы дать возможность детям пережить на тщегель-но отобранном материале большую радость от самостоя­тельного достижения результатов и решения проблем, неожиданно этими возможностями в большом количестве пользуются уже маленькие дети. Там, где такие внешние вспомогательные средства не предлагаются, радость от достижения результата остается до более поздних детских лет связанной с объектным ми­ром и с исходящей из него похвалой удавшихся результа­тов и делается самостоятельной лишь после истечения эди-пова периода на основе идентификаций и интернализаций. 6. Путь от игры к работе идет далее через ряд дальней­ших приобретений (то, что здесь рассматривается, не яв­ляется определением понятия "работа" в психологическом и социальном значениях, а лишь перечислением продви­жений в развитии Я и овладении побуждениями, которые необходимы для приобретения работоспособности): а) ребенок должен научиться не проявлять к предложен­ному материалу неограниченную агрессию и деструкцию (разбрасывание, разрушение, нагромождение и т.д.), а ис­пользовать игровой материал позитивным и конструктив­ным образом, направленным на овладение, сдерживание и преобразование импульсов; б) он должен .научиться доводить до конца заранее наме­ченный план и не позволять себя запугать неудовольстви­ем или сложностями на пути к желанной цели; в) он должен научиться продвигаться от непосредственно­го к целеограниченному (сублимированному) удовлетво­рению побуждений, от сексуализации функций Я к нейт­рализации инстинктивной энергии, от принципа удоволь­ствия к принципу реальности. Работоспособность индивида в окольном и зрелом возрасте зависит от более или ме­нее хороших состояний этих предварительных условий. В конце этого ряда развития и в более слабой связи с ним находится некоторое количество других деятельнос-

138

А. Фрейд

теп, которые не безразличны для формирования личнос­ти, как, например, дневные фантазии, подвижные игры, спорт и хобби. Дневные фантазии: хронологически дневные фантазии следуют за игрой, т.е. по своей сущности они являются игрой без игрушек. Импульсы и желания, которые у бо­лее маленьких детей проявляются во всей полноте на ося­заемом игровом материале, более старшими детьми, под­ростками и часто взрослыми выдумываются в сознатель­ной деятельности фантазии и сопровождают их реальные переживания. Подвижные игры и спорт: игры этого рода получают свой выход в эдипальной семейной игре в детской группе (см. ступень 4, 2, *** этой линии развития), но развиваются, на­чиная от ролевой игры к символическому и сформирован­ному выражению таких жизненно важных действий как нападение, защита, соревнование и т.д. Участие в них под­чинено строгим правилам и требует, следовательно, от кон­кретного ребенка сравнительно высокую способность к при­способлению к внешнему миру, к использованию отказов; и по меньшей мере достижение третьей фазы на пути от эгоизма к человеческому сообществу. Подвижные игры и спортивные занятия нуждаются в своем собственном оснащении (в отличие от игрушки или игрового материала). Многое из этого оснащения симво­лизирует фаллически-агрессивные атрибуты и как тако­вые высоко ценятся их владельцами. В соревновании тело индивида, его ловкость и владе­ние им само является незаменимым средством для дости­жения цели. Везет ли определенному индивиду в этой области или нет, зависит в свете предшествующего изложения, стало быть не от одного единственного, а большого числа фак­торов. Необходимые предварительные условия являют­ся врожденными; приобретенными в развитии являются моторная сноровка, согласованное приспособление к группе, определенное количество свободной агресссии на службе удовлетворения тщеславия и т.д. Некоторое ко­личество таких предварительных условий естественным образом ведет также к некоторому количеству возмож­ных нарушений посредством задержек развития той или иной функции; посредством защиты анальной агрессии, с одной стороны, фаллически-эдипальной мужественно­сти, — с другой, и т.д.

Глава 3. Нормальное детское развитие

139

Хобби: на полпути между игрой и работой мы находим хобби человека, которые имеют с обеими много общего. Хобби имеют характер игры, поскольку они служат поиску удовольствия, а не строгим жизненным необходи-мостям; поскольку сублимированные удовлетворения, которым они следуют, еще близки эротической или агрес­сивной инстинктивной цели; поскольку затрачиваемая на них энергия еще смешана из сексуализированных и нейт-рализированных составляющих. Хобби одновременно являются разновидностью рабо­ты (в вышеописанном смысле), так как в этой деятельно­сти заранее намеченньш план осуществляется в реально-приемлемой форме и благодаря преодалению внешних препятствий и сложностей доводится до своего заплани­рованного конца. Обычное время для первого появления хобби — это ла­тентный период. Нормальным образом они начинаются с увлечения коллекционированием и формирования специ­альных интеллектуальных интересов, распространяются от этого на все возможные содержания и сферы и сохраняют­ся в той или иной форме в качестве сопутствующего явле­ния по отношению к работе во всей дальнейшей жизни. Гармония и дисгармония между линиями развития____ Казалось бы, мы ожидали от "нормального" ребенка, что его продвижения по конкретным линиям развития идут друг с другом в ногу. Клинически говоря, это значи­ло бы, что каждая достигнутая ступень на определенной линии развития встречается с достижением соответству­ющей ступени на других линиях. (Примером этого рода могло бы быть одновременное проявление константного объектного отношения (третья ступень на пути от инфан­тильной зависимости к взрослой любовной жизни) с начи нающейся самостоятельность в еде (третья ступень на ли­нии питания); с опорожнением в угоду матери (вторая сту­пень на пути к воспитанию опрятности); с первым приня­тием товарища по игре и с началом конструктивной игры (3 ii 4, в ступень соответствующих линий).) Мы склонны придерживаться представлений этого рода даже там, где клинический опыт мог бы нас вразумить. Не отрицается, что множество детей в своем развитии ведет себя иначе, отступая от гаких строгих норм. Конкретные дети могут в некоторых отношениях достичь продвинутых позиций

138

А Фрейд

теп, которые не безразличны для формирования личнос­ти, как, например, дневные фантазии, подвижные игры, спорт и хобби. Дневные фантазии хронологически дневные фантазии следуют за игрой, т.е по своей сущности они являются игрой без игрушек. Импульсы и желания, которые у бо­лее маленьких детей проявляются во всей полноте на ося­заемом игровом материале, более старшими детьми, под­ростками и часто взрослыми выдумываются в сознатель­ной деятельности фантазии и сопровождают их реальные переживания. Подвижные игры и спорт- игры этого рода получают свой выход в эдипальной семейной игре в детской группе (см. ступень 4, 2, *** этой линии развития), но развиваются, на­чиная от ролевой игры к символическому и сформирован­ному выражению таких жизненно важных действий как нападение, защита, соревнование и т.д. Участие в них под­чинено строгим правилам и требует, следовательно, от кон­кретного ребенка сравнительно высокую способность к при­способлению к внешнему миру, к использованию отказов; и по меньшей мере достижение третьей фазы на пути от эгоизма к человеческому сообществу Подвижные игры и спортивные занятия нуждаются в своем собственном оснащении (в отличие от игрушки или игрового материала) Многое из этого оснащения симво­лизирует фаллически агрессивные атрибуты и как тако вые высоко ценятся их владельцами В соревновании тело индивида, его ловкость и владе­ние им само является незаменимым средством для дости­жения цели Везет ли определенному индивиду в этой области или нет, зависит в свете предшествующего изложения, стало быть не от одного единственного, а большого числа фак­торов. Необходимые предварительные условия являют­ся врожденными; приобретенными в развитии являются моторная сноровка, согласованное приспособление к группе, определенное количество свободной агресссии на службе удовлетворения тщеславия и т.д. Некоторое ко­личество таких предварительных условий естественным образом ведет также к некоторому количеству возмож­ных нарушений посредством задержек развития той или иной функции, посредством защиты анальной агрессии, с одной стороны, фаллически эдипальной мужественно сти, — с другой, и т.д

Глава 3 Нормальное детское развитие

139

Хобби: на полпути между игрой и работой мы находим хобби человека, которые имеют с обеими много общего. Хобби имеют характер игры, поскольку они служат поиску удовольствия, а не строгим жизненным необходи-мостям; поскольку сублимированные удовлетворения, которым они следуют, еще близки эротической или агрес­сивной инстинктивной цели; поскольку затрачиваемая на них энергия еще смешана из сегсуализированных и нейт-рализированных составляющих. Хобби одновременно являются разновидностью рабо­ты (в вышеописанном смысле), так как в этой деятельно­сти заранее намеченный план осуществляется в реально-приемлемой форме и благодаря преодолению внешних препятствий и сложностей доводится до своего заплани­рованного конца. Обычное время для первого появления хобби — это ла­тентный период. Нормальным образом они начинаются с увлечения коллекционированием и формирования специ­альных интеллектуальных интересов, распространяются от этого на все возможные содержания и сферы и сохраняют­ся в той или иной форме в качестве сопутствующего явле­ния по отношению к работе во всей дальнейшей жизни. Гармония и дисгармония между линиями развития Казалось бы, мы ожидали от "нюрмального" ребенка, что его продвижения по конкретным линиям развития идут друг с другом в ногу. Клинически говоря, это значи­ло бы, что каждая достигнутая ступень на определенной линии развития встречается с достижением соответству­ющей ступени на других линиях. (Примером этого рода могло бы быть одновременное проявление константного объектного отношения (третья ступень на пути от инфан­тильной зависимости к взрослой любовной жизни) с начи нающейся самостоятельность в еде (третья ступень на ли­нии питания); с опорожнением в угоду матери (вторая сту­пень на пути к воспитанию опрятности), с первым приня тием товарища по игре и с началом конструктивной игры (3 и 4, в ступень соответствующих линий).) Мы склонны придерживаться представлений этого рода даже там, где клинический опыт мог бы нас вразумить. Не отрицается, что множество детей в своем развитии ведет себя иначе, отступая от гаких строгих норм Конкретные дети могут в некоторых отношениях достичь продвинутых позиций

140

А Фрейд

Гшва 3 Нормальное детское развитие

141

цесс развития замедляется там, где она остается равнодуш­ной или скрьшает свое одобрение. По-видимому здесь идет речь о процессах замещения, которые, исходя от матери, либидизируют определенные действия и тем самым побуж­дают ребенка к их более частому повторению. Подтверждения этим предположениям можно без тру­да найти в клиническом наблюдении. Там, где мать, ос­новываясь на своей собственной структуре личности, ис­пользует в качестве первого моста между собой и ребен­ком голос, а не телесный контакт, возникает раннее созре­вание в языковом развитии. Где она остается равнодуш­ной по отношению к развитию мускулов и чувствует себя ближе всего к ребенку, когда он улыбается, и улыбка ста­новится со стороны ребенка предпочтительным проявле­нием и средством проявления внимания и общения. Ма­тери, баюкающие ребенка при засыпании, воздействуют тем самым на его более позднее отношение к музьже, воз­можно, даже на его музыкальную "одаренность". Где ра­дость от движения ребенка не встречает отголоска в чув­ствах матери, они часто исчезают и замещаются телесной неловкостью и сонливостью и т.д. То, что настроение матери оказывает на ребенка реша­ющее влияние, принадлежит к самым ранним достижени­ям психоанализа, т.е. к основополагающим выводам из анализа взросльк пациентов. Депрессии матери, которые случаются в первые два года жизни, создают у маленько­го ребенка латентную предрасположенность к депрессив­ному заболеванию, которое часто проявляется лишь в го­раздо более поздней жизни. При таких обстоятельствах ребенок переживает свое единство и сплоченность с ма­терью не на основе ее участия в его развитии, 'а на основе его готовности разделить ее эмоциональное состояние. Так мы приходим к пониманию, что для развития ре­шающим является то, какие имеющиеся у всех индивидов наклонности и тенденции (включая депрессивные и мазо-хические) включены в первые объектные отношения ре­бенка. Что касается становления отношения мать — ребе­нок, оно либидонизируется и посредством усиленного за­мещения в развитии предпочитается всем другим. Мы обнаружили также, что непозволительно рассмат­ривать вытекающие отсюда дисгармонии между различны­ми линиями развития как патологические явления. До тех пор, пока рассогласования в темпе развития не станут чрез­мерно большими, они создают лишь вариации, которые

140

А. Фрейд

(как, например, в их объектных отношениях и их телесной самостоятельности), но в других областях оставаться на более низких ступенях (например, в связи с надолго рас­тянувшимся использованием переходных объектов в ка­честве игрушек или в отношении к старшим товарищам, которые являются для них лишь вещью). Некоторые дети высоко развиты, когда речь идет о вторичном процессе мышления, языке, игре, работоспособности и обществен­ной жизни, но в то же время ведут себя физически неса­мостоятельно как маленькие дети и т.д. Как часто встречаются в развитии такие дисгармо­нии, беспокоящие взрослое окружение своими послед­ствиями, как недостаточны наши познания об услови­ях их возникновения. Мы начнем с того, чтобы описывать их не односторон­не либо как врожденные, либо как приобретенные фак­торы, а исследовать — как в других областях аналитичес­кого мышления — наиболее закономерные взаимоотноше­ния между внутренним и внешним миром. При этом получается примерно следующее: Мы можем считать, что различные линии развития ес­тественным образом, т.е. при отсутствии врожденных или приобретенных при родах повреждениях, предопределены в конституции ребенка в качестве латентных возможностей. ОНО приносит с собой созревающую готовность относи­тельно фазового развития сексуального влечения и агрес­сивности; со стороны Я, вероятно, органически существуют некоторые тенденции, которые устанавливают организацию психической структуры, хронологическую последователь­ность образования функций Я и механизмов защиты, и, быть может, также некоторые количественные различия между генетическими направлениями. Забегание вперед или отставание по отдельным линиям развития следует приписать влиянию внешнего мира. В анализе более стар­ших детей и при реконструкции детства из анализа взрос­лых нетрудно установить такие влияния. Они имеют свою причину в личности родителей, их манерах, склонностях, поступках, идеалах и т.д.; в семейной атмосфере и в тра­дициях; в культурной среде, в которой растет ребенок. Прямое наблюдение за грудными и младенцами позволя­ет предположить, что индивидуальные пристрастия и анти­патии матери оказывают существенное влияние на разви­тие ребенка. Быстрее всего развивается то, что больше всего нравится матери и что оживленнее всего присутствует, про-

1   ...   9   10   11   12   13   14   15   16   ...   47


написать администратору сайта