фрейд. А.Фрейд Психоанализ детских неврозов и детская сексуальность. Детская сексуальность и психоанализ детских неврозов
 Скачать 2.19 Mb.
|
|
Глава 5. Патологическое детское развитие 205 ребенка и оценки его окружения. Однако дистанция между ними может исчезнуть только тогда, когда дальнейшие влияния делаются действенными, а именно, появляются механизмы Я, которые имеют дело с любовными связями ребенка, и начинают сглаживаться основополагающие различия между самим собой и объектным миром. Прежде всего здесь важно стремление к подражанию, которое рано делается заметным и увеличивается по силе по мере обращения внимания на внешний мир. Маленький ребенок не остается пассивным, он пытается, по меньшей мере, в своей фантазии (позже во многих действиях) перевести себя в роль ухаживающей матери и тем самым отнимает от нее для себя некоторое количество всемогущего господства над процессами удовлетворения. Где подражание ведет к получению удовольствия, ему соответствует, начиная с преэдипальной стадии, идентификация, которая означает желание сделать из случайного подражания что-либо прочное и продолжительное, а именно, так изменить себя самого, чтобы все больше и больше содержать привлекательные черты родителей. Социальные действия родителей, как они есть, переводятся тем самым из внешнего мира во внутренний мир ребенка, становятся его идеалом и предтечей его СВЕРХ-Я ("Ступень в Я"). Такие идентификации дают ребенку преимущество, что он, как и в свои более ранние времена, вновь может чувствовать себя единым с матерью, даже если это новое единство ребенка и матери ограничивается областью морали и образования идеала. Во время и после отступления эдипального периода эта новая внутренняя инстанция наделяется одалживаемым у родителей авторш-етом и получает посредством интроек-ции (перенос субъектных ощущений на объект) разряд внутреннего законодателя. Притязания на инстинктивную регуляцию, которые прежде были лишь желательным образцом, заменены теперь СВЕРХ-Я в качестве требований. Пока Я их выполняет, оно вознаграждается (со стороны СВЕРХ-Я) чувством самоудовлетворения и самоуважения; если Я занимает позицию инстинктивного желания и следует запретам СВЕРХ-Я, оно наказывается со стороны СВЕРХ-Я посредством чувства вины. То, что прежде происходило как борьба за социальное приспособление между ребенком и родителями, повторяется, таким образом, как внутренний конфликт между побуждениями желаний ребенка и его внутренними (созданными по образцу внешнего мира) законодателем. 206 А. Фрейд Образование эффективного СВЕРХ-Я означает для ребенка решающий прогресс в социализации; вместо того, чтобы быть подверженным моральным требованиям своего социального окружения, он теперь сам принимает в них участие и может чувствовать себя их представителем. Несмотря на это, будет ошибкой переоценивать независимость также жесткого детского СВЕРХ-Я. Внутренний авторитет требует еще на долгие годы поддержки и опоры авторитетной фигуры из внешнего мира и может разрушиться, если либо объектные отношения к родителям, либо идентификация с ними разрушается посредством сильных разочарований или шоковых переживаний. ОНО как помеха социализации То, что развитие Я и СВЕРХ-Я у нормального ребенка за относительно короткое время достигает далеко поставленной цели, легко вводит наблюдателя в заблуждение относительно бесконечных трудностей и препятствий, которые нужно преодолеть на пути. Мотивы, которые толкают ребенка к положительной установке, признанию и, наконец, присвоению социальных требований исходят из эмоциональных отношений к своим важнейшим объектам, к родителям, и, соответственно, являются сильными. С другой стороны, нельзя забывать, что для ребенка не менее неотложно удовлетворение его собственных инстинктивных желаний. Для каждого ребенка является болезненным открытием, что прегенитальная сексуальность и инфантильная агрессивность, составляющие ядро его инстинктивной жизни и вызывающие в своей исходной форме возмущение, не подходят для мира взрослых и должны претерпеть далеко идущую трансформацию, прежде чем они смогут быть допущены к дозволенному проявлению. От него требуется, чтобы он отрекся от части себя самого, чтобы быть принятым в социальное сообщество. На помощь процессу приходит, с другой стороны, то, что не все необходимые инстинктивные модификации должны быть получены посредством внутренних столкновений, что, по меньшей мере, некоторые претерпевают спонтанные изменения, которые обусловлены созреванием и ростом. Самые ранние каннибалистские фантазии, например, становятся жертвой первичных вытеснении, т.е. они отнюдь не вмещаются в структуру Я и исчезают, еще раньше, чем Я приведет к движение свои защитные усилия. Глава 5. Патологическое детское развитие 207 Точно так же и главная часть беспочвенной агрессивности и деструкции маленького ребенка спонтанно связывается и усмиряется не посредством усилий со стороны Я или воспитания, а посредством его слияния с детским либидо (Слияние между либидо и агрессией). Так же и анальные побуждения нашего культурного ребенка почти автоматически находят дорогу к ограниченному смещению и сублимированию, до тех пор пока воспитательные мероприятия в этом отношении не вмешиваются в естественный отвод мешающе и опрокидывающе. Защитные достижения, требующиеся ребенку как само собой разумеющиеся, тем не менее остаются значительными. Не все инфантильные инстинктивные производные уступчивы и большинство их ведет к конфликтам вначале с окружающим миром, затем с инстанциями Я (поскольку они вобрали в себя требования окружающего мира). Затем Я теряет способность обращаться с инстинктом как источником удовольствия и вместо этого проверяет является ли инстинкт с точки зрения окружающего мира и собственного СВЕРХ-Я приличным или неприличным, допустимым или недопустимым. Смотря объективно, не следует отрицать, что почти все нормальные элементы инфантильной жизни (такие, как жадность, корыстолюбие, ревность, желание смерти и пр.) толкают индивида в направлении диссоциальнос-ти, если они остаются неизмененными, и что социализация совпадает с защитой от них. Естественным образом происходит практически то, что Я со своей защитной организацией оказывает им сопротивление. Определенные производные ОНО полностью вытягиваются (вытесняются) из сознательного Я; другие переходят в свою противоположность (реакционные образования); или направляются на другие, отдаленные от инстинктивной цели (сублимация); сдвигаются с собственной персоны на другую (проекция) и др. Осуществление немногих чуждых Я побуждений таких, как фаллическая сексуальность, откладывается на будущее. Защитные процессы, задача которых охранять социальное будущее индивида, одновременно воздействуют на целостную личность задерживающе, ограничивающе и обедняю-ще, оказывают вред, который может свестись либо к выбору защитных механизмов, либо к чрезмерному давлению воспитания. Защитные мероприятия сами по себе не являются (как это представляется некоторым авторам) односторонне болезнетворными (вытеснение, реакционное образование) или поддерживающими здоровье (отсрочка, сублимация). 208 А Фрейд Они постоянно включают в себя и тот и другой, т.е. одновременно стоят на службе внутреннего инстинктивного преодоления и внешнего приспособления, которые в конце концов являются лишь двумя сторонами одного и того же процесса. Между процессами развития и защитными процессами не существует никакого внутреннего противоречия; напротив, организация защитного процесса сама является важной и необходимой составной частью развития Я Действительные противоположности, на которые мы здесь наталкиваемся, лежат глубже, между индивидом и обществом: свобода индивидуальной личности (включая инстинктивную свободу) против положения индивида в обществе (включая ограничение инстинкта). Такое противоречие между обоими целями говорит против гладкого протекания процесса социализации (Вместо того, чтобы различать нормальные и патологические механизмы защиты, целесообразно проверить отдельные мероприятия по следующим точкам зрения. А) Соответствие возрасту. Защитные механизмы имеют свою собственную хронологию, с которой мы, по меньшей мере, частично знакомы. Вредные воздействия их применения вероятнее, если они появляются слишком рано или дольше, чем положено, остаются в силе. Отречения и проекции, например, в одной ранней детской фазе "нормаль ны", а в более поздней действуют патогенно. Вытеснение и реакционное образование ведут к застыванию детской личности, если они слишком рано приходят в употребление. Б) Равновесие Мы рассматриваем как положительное то, когда защитная организация не ограничена на применении небольшого числа мероприятий, а имеет для различных опасностей в распоряжении различные механизмы. В) Интенсивность. Ведет ли защитная деятельность к неврозу или к внешнему приспособлению, зависит не толь ко от выбора механизмов, но также от интенсивности, с которой они применяются. Чрезмерность овладения инстинктами может привести только к неврозу. Г) Длительность. Никакой защитный механизм не должен действовать дольше, чем опасность, против которой он изначально направлен. Неудачи социализации Чем больше необходимо предварительных условий для процесса развития, тем многочисленнее нарушения, которым он подвержен В случае социализации ребенка пред Глава 5 Патологическое детское развитие 209 варительные условия, как говорилось выше, лежат в двух областях: внешне — в воспитательных воздействиях; внутренне — в созревании, росте и развитии ОНО, Я и СВЕРХ-Я. Внешние воздействия различны от случая к случаю, в зависимости от семьи, социального положения и культурной принадлежности; внутренние воздействия изменяются в зависимости от индивидуальных судеб развития инстинкта и Я. Из этого следуют значительнейшие различия в формировании социального сознания относительно'момента появления, дальности действия и надежности. Не имеет смысла устанавливать гипотетические нормы, где вариаций так необозримо много, как здесь Неудача социализации сводится в психоаналитической литературе преимущественно к отдельному влиянию. То, что повреждения в высшем развитии Я (смотри выше) ведут к диссоциальности, согласуются с психологическими тестовыми результатами у многих беспризорных и злоумышленников: низкий коэффициент интеллектуальности, умственное отставание, инфантильная личность и т.п. (См. Михаэлс, 1955, "Инстинктивный характер злоумышленников"). У многих авторов (А.Айхорн, 1925, Августа Боннард, 1950) на переднем плане стоит то, что диссоци-альная или криминальная позиция родителей перенимается в СВЕРХ-Я ребенка посредством идентификации. То, что нарушения и насильственные прерывания в объектном отношении к родителям предрасполагают к диссоциальности, сначала появилось у А.Айхорн (1925), позднее у Джона Боулби (1944), и принято сегодня как аксиома. У многих авторов количественным факторам в патогенезе уделяется больше внимания, чем не менее значимьш качественным. Каждое изменение в силе инстинкта и Я или в их отношении друг к другу означает опасность для еще очень беззащитной социальной позиции ребенка. Там, где Я, все равно по какой причине, теряет силу, оно теряет также господство над нормальной инстинктивностью, так что примитивное стремление к удовольствию и эгоистические настроения занимают место соответствующее возрасту, социально приспособленного поведения. Там, где в особенности ) силиваются заполнения инстинктивности в целом или определенного отдельного инстинкта, не хватает обыкновенной защитной деятельности, чтобы добиться необходимого для социального приспособления овладения. Такие качественные отклонения, с другой стороны, свойственны нормальной генетической судьбе. Головная боль, телесное 210 А. Фрейд заболевание, страх, шокообразное переживание обессиливающе действуют на Я. Инстинктивная сила увеличивается или падает смотря по внешним впечатлениям, таким как совращение, сексуальные наблюдения, чрезмерный приток отказов и удовлетворении, или из-за внутренних причин, как при переходах между различными генетическими ступенями. (Например, спад инстинктивной силы при переходе от эдипова комплекса к латентному периоду, которому соответствует социально приспособленное поведение латентного ребенка.) До тех пор, пока существуют качественные отклонения этого рода, социальное приспособление ребенка остается незащищенным, ненадежнь1м и подверженным постоянным изменениям. По мнению многих авторов, частые неудачи социального приспособления приписываются лишь в незначительной -мере инфантильной сексуальности и по большей части упорству инфантильной агрессивности. По моему мнению, эта точка зрения не подтверждается экспериментально. Там, где агрессивные стремления вступают в нормальные взаимоотношения с либидо, они скорее влияют на социализацию побуждающе, чем сдерживающе. Грудной ребенок нуждается в агрессивных (т.е. активных) стремлениях, чтобы обеспечить свое обращение к внешнему миру и свое удержание в нем; у маленького ребенка агрессия усиливает желание стать большим и независимым и поставить себя на месго родителей, т.е. идентифицироваться с ними. Образование сверх-Я зависит от агрессии, поскольку направленные наружу агрессивные побуждения отводятся от объектного мира и ставятся в распоряжение Сверх-Я. Только там, где смешение между агрессивностью и либидо не происходит или где позднее происходит расслоение, агрессивность (в качестве чистой агрессивности или деструкции) становится угрозой социального поведения. Причины этому лежат обыкновенно не на стороне агрессивного инстинкта, а на стороне либидоносных процессов. Если либидные отношения отстают в развитии или повреждаются посредством таких событий как разочарование в объекте, разлучение с объектом, потеря объекта, они оказываются слишком слабыми, чтобы связывать множество агрессивных элементов. Опасным местом здесь является анально-садистическая фаза, где, с одной стороны, особенно сильна агрессивность, а с другой стороны, либидоносные отношения ребенка к окружающему миру находятся под угрозой его амбивалентности. В это время часто случается, что Глава 5 Патологическое детское развитие 211 агрессивные побуждения не поддаются воздействию либидо, и в качестве чистой деструкции направляются то против внешнего мира, то против самого себя. Такие дети становятся бесцеремонными, жадными, скандальными и недоброжелательными в своем отношении к внешнему миру и остаются недоступными для воспитательного воздействия или протеста со стороны СВЕРХ-Я. Где фузия (слияние) между агрессией и либидо не возрождается посредством удачных объектных образований, дальнейшее развитие идет к беспризорности и криминальности. От семейного союза к. социальному сообществу Подражание, идентификация и интроекция (перенос субъективньк ощущений на объект), которые существуют на протяжении всего времени развития, не могут вывести ребенка дальше чем до уподобления родителям. Они являются необходимыми предварительными условиями для последующего вступления в социальное сообщество взрослых, однако они означают не более, чем начало. Прежде чем не будет сделан шаг через семью наружу, итоговое достижение остается беззащитным даже там, где нет никакой существенной разницы между семейной моралью и общественной моралью. Моральные и этические воззрения внутри семьи доступны для отдельного ребенка с двух сторон. С одной стороны, они являются важной составной частью родительской личности, так что ребенок может сделать их своими собственными на пути любви к объекту и идентификации. С другой стороны, они используются родителями индивидуально с учетом специфических особенностей ребенка и с проникновением в его специфические трудности, предпочтения и склонности. Пока родители сами нарцистически идентифицированы со своим ребенком, они не ставят никаких требований, которые превосходят либо детскую познавательную способность, либо силу детского Я; учитываются возраст, индивидуальность, положение в семейном союзе. Наряду с многими преимуществами это поведение ребенка в семье имеет также свои недостатки. Некоторые дети ожидают как само собой разумеющегося найти также и вне семьи подобное внимательное отношение и реагируют потрясением, если это ожидание рушится. Несмотря на это, начальная терпимость по отношению к ребенку является жизненно необходимой; где ее нет, ребенок возвращает 212 А. Фрейд обратно из окружающего мира свои либидные заполнения и становится недоступным для его воздействия. Школа, куда затем поступает ребенок, сходна еще с семейной жизнью, поскольку стоящие перед ребенком требования исходят от авторитетного лица, т.е. от учителя, которьш заполнен либидо, является объектом восхищения и может быть использован как объект идентификации. Помимо этого школьный порядок является безличностным. Даже если предписания и правила различны для более младших и более старших классов (то есть для различного возраста), внутри школьного класса существует одинаковый порядок для всех учеников, хотя они тоже индивидуально отличаются друг от друга. Многие дети считают из-за этого трудньш привыкание к школе. Домашняя адаптация переносится на школьную жизнь не сразу. Со следующим шагом из школы в общественную жизнь исчезают и последние остатки индивидуального внимательного отношения. То, что все граждане равны перед законом не является только преимуществом; это означает также отказ от всех персональных преимуществ. Законы являются жесткими и безличными и нарушение их подлежит легальным санкциям, все равно какие жертвы для индивида означает их применение, облегчает ли или осложняет эту жертву его характер и интеллектуальный уровень. Единственными исключениями в этом отношении являются — или недавно были — душевнобольные и душевнонеполно-ценные индивиды, чьи дефекты мешают им, согласно легальному мнению, различать "добро" и "зло". Мы не требуем от нормального индивида, чтобы он знал все множество общественных предписаний, принимал их и делал их своими собственными. От него ожидается за исключением основополагающих правил морали и этики лишь то, чтобы он признавал необходимость права и закона и был в принципе готов подчиниться им. Положение "хорошего гражданина" по отношению к закону в конце концов не многим отличается от позиции ребенка, слепо признающего авторитет родителей; уголовный преступник (все равно на каком основании) похож на ребенка, который игнорирует авторитет родителей, не поддается и противодействует ему. В отличие от описанного выше есть такие люди, чьи моральные требования к себе самому строже и выше, чем от них ожидает и желает окружающий мир. Их идеалы исходят из идентификации не с реальными родителями, |