Диагностические методики для психолого-педагогического изучения. Диагностические методики для психологопедагогического изучения детей с зпр и умственной отсталостью

• Название: Диагностические методики для психологопедагогического изучения детей с зпр и умственной отсталостью
• Дата: 10.09.2022
• Размер: 1.04 Mb.
• Имя файла: Диагностические методики для психолого-педагогического изучения .docx
• Тип: Документы; #670030
• страница: 15 из 17

Дошкольный возраст: признаки и симптомы нарушений обучаемости

• 
  Проблемы в произношении слов
  
• 
  Проблема подобрать нужное слово
  
• 
  Сложности с рифмованием
  
• 
  Сложность в запоминании алфавита, чисел, цветов, форм, дней недели
  
• 
  Проблема со следованием направлению или следованию распорядку
  
• 
  Сложности в контроле мелков, карандашей и ножниц или закрашивании раскрасок
  
• 
  Проблемы с кнопками, молниями, защелками; сложности в завязывании шнурков
  

Возраст 5-9 лет: признаки и симптомы нарушений обучаемости

• 
  Проблема в установлении и обнаружении связи между буквами и звуками
  
• 
  Неспособность в соединении звуков и преобразовании их в слова
  
• 
  Путаница с основными словами во время чтения
  
• 
  Постоянные неверные произношения слов и частые ошибки во время чтения
  
• 
  Сложности в понимании базовых математических понятий
  
• 
  Низкая скорость обучения новым навыкам
  

Возраст 10-13 лет: признаки и симптомы нарушений обучаемости

• 
  Сложности в понимании текстов или с математическими навыками
  
• 
  Проблемы с открытыми вопросами в тестах и задачах на слова
  
• 
  Нелюбовь к чтению и письму; избегание чтения вслух
  
• 
  Произношение одних и тех же слов разным способом, когда они встречаются в одном тексте
  
• 
  Плохие навыки самоорганизации (спальня, домашние задания, неприбранный и неорганизованный письменный стол)
  
• 
  Плохие навыки написания от руки
  

14. Психолого-педагогическое изучение детей первого года жизни.

Обычно психодиагностическое изучение детей начинают после 1,5 - 2 мес. Объектами такого изучения становятся дети с признаками раннего органического поражения мозга или находящиеся в условиях социальной или эмоциональной депривации, например в условиях дома ребенка или при эмоциональном отвержении ребенка матерью. 

Существует несколько методик изучения психофизического развития детей первого года жизни. Широкую популярность у нас в стране получили Шкала развития Гезелла, Денверовская скрининговая методика (DDST) и некоторые другие. Среди отечественных методов можно отметить работы Г.В. Пантюхиной, К.Н. Печоры, Э.Л. Фрухт, О.В. Баженовой, Л.Т. Журбы, Е.М. Мастюковой. 

И отечественные, и зарубежные методики построены по одному принципу: они включают наборы заданий, направленных на изучение моторной, речевой, познавательной, социальной сфер. По мере увеличения возраста эти задания усложняются. Результаты изучения ребенка оцениваются путем сравнения их с нормативом. Методики позволяют решать, находится ли формирование психики ребенка в пределах нормы, а если отстает, то какие сферы наиболее страдают. Следует отметить, что требования, предъявляемые в отечественных методиках, несколько выше, чем в зарубежных, особенно при оценке речевого развития, способов взаимодействия со взрослыми, эмоциональных реакций. 

Психологическое исследование психического развития ребенка первого года жизни традиционно завершается составлением заключения о его состоянии. Наряду с общей оценкой тяжести и характера нарушений в заключении должны быть указаны психические функции, развитие которых нарушено, и степень этого нарушения, а также функции, развивающиеся нормально. Кроме того, следует дать развернутую характеристику каждой функции на основании полученных при обследовании результатов, сгруппировав их по сферам 

15. Психолого-педагогическое изучение детей раннего возраста.

Основной целью психолого-педагогического изучения ребенка раннего возраста является получение данных, характеризующих:

• 
  познавательные процессы;
  
• 
  эмоционально-волевую сферу;
  
• 
  предречевое и речевое развитие;
  
• 
  двигательное развитие.
  

Прежде чем приступать к диагностике психического развития ребенка, обязательно следует убедиться, что у него нет грубых дефектов слуха и зрения.

При диагностике особенностей познавательной сферы детей раннего возраста в центре внимания исследователей находится анализ выполнения отдельных заданий как отражение психической деятельности ребенка. Причем важен не столько результат, сколько возможность организации деятельности по выполнению задания. Основными параметрами оценки познавательной деятельности в раннем возрасте можно считать:

• 
  принятие задания;
  
• 
  способы выполнения задания;
  
• 
  обучаемость в процессе обследования;
  
• 
  отношение к результату своей деятельности.
  

Задания, направленные на диагностику познавательной сферы, могут быть также использованы для диагностики особенностей эмоционально-волевых проявлений ребенка. Наблюдая за деятельностью ребенка в эксперименте, обращают внимание на следующие показатели:

• 
  общий фон настроения (адекватный, депрессивный, тревожный, эйфоричный и т.д.), активность, наличие познавательных интересов, проявления возбудимости, расторможенности;
  
• 
  контактность (желание сотрудничать со взрослым). Поверхностность, легкость и связанная с этим неполноценность контакта чаще всего могут быть связаны с интеллектуальным дефектом, характерным для детей с умственной отсталостью. Затруднения в установлении контакта испытывают дети с симптомами повышенного уровня тревожности, тормозимости, сложностями адаптации к новой обстановке и незнакомым людям, реакциями страха и другими невротическими реакциями. Уход от контакта чаще всего наблюдается в поведении аутичных детей и связывается с отсутствием у них потребности в общении, отгороженностью, преимущественной направленностью на предметный мир;
  
• 
  эмоциональное реагирование на поощрение и одобрение. Поощрение и одобрение вызывают радостную, окрашенную положительными эмоциями реакцию детей уже с самого раннего возраста (1 - 1,5 года). У невротизированных детей при поощрении наряду с проявлениями радости отмечается резкое повышение результативности выполнения заданий, что происходит благодаря уменьшению эмоционального напряжения. Равнодушное отношение отмечается у детей, которые не заинтересованы в оценке взрослого или не понимают смысла и значения одобрения (например, при выраженных интеллектуальных нарушениях);
  
• 
  эмоциональное реагирование на замечания и требования. При этом фиксируются: реакция ребенка на замечания, исправление им своего поведения в соответствии с замечанием, необходимость более строгих мер для коррекции поведения;
  
• 
  реагирование на трудности и неуспех деятельности. К концу раннего возраста (с 2,5 - 3 лет) дети способны самостоятельно обнаружить ошибочность собственных действий, при этом определенные аспекты наглядно-действенной ситуации фиксируются в элементарных речевых высказываниях типа: "так, не так", "а как же?", "правильно", "неправильно", "ой" и пр. Обнаружив ошибку, дети сосредоточиваются на выполнении заданий и, исправляя ошибки, стараются достичь желаемого результата, обращаясь по мере необходимости за помощью к взрослому.
  

Диагностика развития двигательной сферы детей раннего возраста предполагает изучение как общей, так и мелкой моторики.

Параметры оценки развития общей моторики базируются на общевозрастных нормативах развития двигательной сферы у детей:

• 
  13 мес - ходит сам;
  
• 
  15 мес - ходит длительно, приседает, наклоняется, ползет вверх по лестнице, сам садится в кресло, может встать с коленей;
  
• 
  18 мес - сам поднимается и спускается по лестнице, может тащить за собой игрушки, перешагивает через палку, лежащую на полу;
  
• 
  21 мес - умеет ходить по поверхности шириной 15 - 20 см на высоте 15 - 20 см от пола;
  
• 
  2 года - может поднять игрушку с пола, нагнувшись; перешагивает через препятствие, чередуя шаг; попадает по мячу ногой;
  
• 
  2,5 года - приставным шагом перешагивает через несколько препятствий, лежащих на полу на расстоянии 20 см друг от друга;
  
• 
  3 года - может несколько секунд простоять на одной ноге; поднимаясь вверх по лестнице, ставит по одной ноге на каждую ступеньку; спускаясь, ставит на ступеньку обе ноги; прыгает на двух ногах; может ездить на трехколесном велосипеде.
  

Уровень развития мелкой моторики можно оценить по исполнению таких заданий, как построение башни, выполнение заданий с досками, застегивание пуговиц, рисование. Приведем некоторые нормативы:

• 
  18 мес - повторяет штрих;
  
• 
  2 года - по показу повторяет вертикальные линии и круги; 2,5 года - делает две линии или больше при рисунке креста;
  
• 
  3 года - копирует круг, повторяет по показу крест, рисует человека без туловища ("головонога").
  

Психодиагностическое исследование психического развития ребенка данного возрастного периода завершается составлением заключения, в котором содержатся обобщенные данные, отражающие развитие его эмоциональной, познавательной, речевой и моторной сфер, характеристики психологической структуры отдельных действий и систем действий по выполнению заданий, а также наблюдаемые характерологические особенности ребенка. В случаях выявления нарушения психического развития в заключении даются характеристика его психической структуры и рекомендации по коррекции или компенсации с целью оптимизации путей дальнейшего психического развития.

16. Психолого-педагогическое изучение детей дошкольного возраста.

При проведении обследования дошкольников следует соблюдать ряд условий, которые обеспечат более объективную оценку их состояния:

• 
  создание в ходе обследования комфортности, установление эмоционального контакта;
  
• 
  предъявление заданий с наиболее легкого варианта для создания ситуации успеха, вызывающей желание дальнейшей работы с экспериментатором;
  
• 
  чередование словесных и наглядных методик для предупреждения утомления;
  
• 
  игровой характер заданий;
  
• 
  учет уровня развития познавательной деятельности.
  

Психологическое обследование начинается с беседы с ребенком, которая направлена на установление эмоционального контакта. Во время беседы выявляются общий запас знаний и представлений ребенка об окружающем, ориентировка во времени, пространстве, эмоциональные особенности: контактность, интересы, любимые игры и занятия.

При отборе методик для диагностического обследования детей дошкольного возраста необходимо учитывать психологические возрастные новообразования: уровень развития перцептивных действий, наглядно-образного мышления, ведущей деятельности - игровой, а также типичных видов деятельности - конструирования и рисования.

Важной задачей обследования детей 4 - 5-го года жизни является изучение уровня развития их ориентировочно-познавательной деятельности. Именно ориентировочно-познавательное действие становится основной структурной единицей познания.

В дошкольном возрасте выделяют следующие уровни ориентировочно-познавательных действий:

• 
  хаотические действия;
  
• 
  перебор вариантов;
  
• 
  целенаправленные пробы;
  
• 
  практическое примеривание;
  
• 
  зрительная ориентировка.
  

Дети с нормальным интеллектуальным развитием в возрасте 4 - 5 лет решают практические и проблемно-практические задачи методом целенаправленных проб. В этом возрасте у детей развивается сюжетная игра и появляется сюжетно-ролевая игра. Кроме того, отмечается стойкий интерес к продуктивным видам деятельности (рисование, конструирование и др.).

При обследовании детей 6-го года жизни необходимо учитывать следующие психологические новообразования: сюжетно-ролевая игра; отражение сюжета в продуктивных видах деятельности. Важное значение имеют также такие показатели развития, как решение задач методом практического примеривания, а в некоторых случаях - методом зрительной ориентировки.

Главная цель обследования детей 7-го года жизни - целенаправленное изучение их психологической готовности к школьному обучению.

17. Психолого-педагогическое изучение детей младшего школьного возраста.

Учащиеся «группы риска» - это такая категория детей, которая требует особого внимания со стороны педагогов, воспитателей и других специалистов.

К ним относятся дети с нарушениями в аффективной сфере, педагогически запущенные дети, дети с задержкой психического развития, дети с проблемами в развитии (олигофрены), дети с психопатоподобным поведением и многие другие.

Состав трудных детей далеко неоднороден, и причины этой трудности неодинаковы. Трудность школьников обуславливается тремя основными факторами:

1) педагогической запущенностью;

2) социальной запущенностью;

3) отклонениями в состоянии здоровья

Психологические причины, лежащие в основе школьной неуспеваемости, психологи объединили в две группы, к первой из которых отнесли недостатки познавательной деятельности в широком смысле слова, а ко второй - недостатки в развитии мотивационной сферы детей.

Существует 3 фактора, которые могут вызвать дефекты познавательной деятельности и тем самым влиять на успеваемость учащихся:

1. Несформированность приемов учебной деятельности;

2. Недостатки развития психических процессов;

3. Неадекватное использование учащимися своих устойчивых индивидуально-психологических особенностей.

Наблюдается три основных вида отклонений от индивидуального оптимизма учебной деятельности и, соответственно, выделяются три типа учащихся:

1) те, которые учатся удовлетворительно и хорошо, но ниже актуального уровня своих способностей (диссонирующий фактор - недостаточная сформированность мотивов учебной деятельности);

2) те, кто старается учиться лучше, чем позволяет актуальный уровень развития их способностей, но в результате учатся хуже в связи с эмоциональным стрессом (диссонирующий фактор - завышенный уровень притязаний);

3) те, которые учатся удовлетворительно или хорошо, но могли бы учиться лучше, если бы не имели отдельных недостатков в способностях и учебных умениях (гиперактивность, неустойчивость внимания, несформированность умений слушать учителя, рационально планировать и контролировать свою деятельность и т.п)

Таким образом, можно сказать, что в младшем школьном возрасте происходит дальнейшее формирование всего организма ребенка, изменяется ведущий тип деятельности и социальная ситуация ребенка. В следствии этого, у ребенка могут возникнуть сложности в адаптации к новому этапу его развития и соответственно возникают трудности в обучении, которые необходимо своевременно корректировать во избежание более тяжелых последствий.

18. Психолого-педагогическое изучение подростков.

При изучении подростков существенно расширяется арсенал диагностических методик, поскольку за период школьного обуче­ния дети далеко продвинулись в своем развитии. Здесь использу­ются классические экспериментально-психологические методи­ки, причем в полном варианте. Так, например, методика «Предметная классификация» применяется целиком, в три эта­па. К тем методикам исследования познавательной сферы добавляются новые, недоступные млад­шим детям («Простые аналогии», «Сложные аналогии»).

Поскольку в целом улучшается интеллектуальное и речевое развитие детей, становится возможным использование довольно сложных методов исследования личности и межличностных отно­шений — опросников, проективных тестов.

Использование таких опросников, как Патохарактерологический диагностический опросник для подростков Личко (ПДО), опрос­ники Кеттелла, Айзенка и др., возможно лишь в том случае, ког­да есть уверенность в их доступности для понимания.

Выяснить это можно, например, следующим образом. Прежде чем предъявить опросник, нужно проанализировать, какие во­просы могут оказаться трудными для понимания (значения слов, предлагаемые ситуации в целом), а затем в беседе задать ряд во­просов, чтобы определить, насколько ребенок понимает значе­ние слова или содержание ситуации. Если это понимание непол­ное, но интеллектуально ребенок достаточно сохранен, можно ненавязчиво пояснить ему ситуацию и лишь затем попросить его заполнить опросник (или ответить устно, что считается менее же­лательным, так как в чем-то нарушает конфиденциальность — ведь взрослый в этом случае слышит конкретные ответы на конкретные вопросы, а не просто обрабатывает итоговый список ответов «да— нет», «верно—неверно»; это может смущать подростка и приво­дить к недостоверным ответам). Делать же пояснения в процессе заполнения опросника нельзя, так как в этом случае ребенку навя­зывается та или иная трактовка ситуации другим человеком.

Значительные ограничения существуют и в применении так называемых проективных методик исследования личности и меж­личностных отношений. Чем ниже уровень интеллектуального и речевого развития, тем меньше возможность использования тако­го рода методик, тем беднее их арсенал.

Методики требуют при их выполнении наибольшей речевой и интеллектуальной активно­сти, способности к воображению. Это такие методики, как Тест цветовых пятен Роршаха, Тематический апперцепционный тест (ТАТ, в детском варианте — САТ). Методики «Незаконченные предложения» Сакса и Леви, Фрустрационный тест Розенцвейга.

Полезным может оказаться и тест Розенцвейга (существуют детский и взрослый варианты).

Такого рода методики для подростков с нарушениями разви­тия несколько проще для выполнения, хотя и здесь возможны трудности, вызванные речевыми и интеллектуальными наруше­ниями (например, непонимание значения изображенной ситуа­ции, предложения).

Методики, которые предъявляют минимальные требования к уров­ню интеллектуального и речевого развития (хотя речевой комментарий подростка, как и всегда при психологическом исследо­вании, очень желателен). К ним относятся очень популярные сей­час рисуночные тесты («Дом—дерево—человек», «Несуществую­щее животное», «Рисунок семьи» и ряд других). По характеру и содержанию соответствующих рисунков, сделанных испытуемым, а также (если это возможно) беседы по этим рисункам опреде­ляются отношение человека к самому себе и окружающему миру, конфликтные тенденции, типы психологических защит и многие другие личностные характеристики. Интерпретация и процедура исследования приводятся в литературе по психологической диагностике, однако при изучении подростка с отклонениями в развитии суще­ствует своя специфика, которую необходимо учитывать.

19. Психолого-педагогический консилиум. Состав, задачи, организация и содержание работы.