Дидактическая игра как средство активизации познавательной деятельности младших школьников на факультативе изучаем мир, играя
 Скачать 253.58 Kb.
|
1.1. Познавательная деятельность младших школьников: понятие, сущность, структурные единицыСовременные стратегические цели образования акцентируют внимание на формировании творческой, самостоятельной личности, развитии ее как активного субъекта собственной жизни и деятельности. В Федеральном законе от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» ст. 48. п. 1. п.п. 4 развитие познавательной активности у обучающихся выступает в качестве «одной из основных обязанностей педагогического работника образовательного учреждения» [48, с. 48]. Анализ психолого-педагогической литературы показал, что общая теория познавательной деятельности исследована и разработана достаточно широко. Проблема развития познавательной деятельности изучалась такими учеными как Ш.А. Амонашвили, Н.Ф. Талызина, Г.И. Щукиной и др. Для того, чтобы в полном объеме раскрыть понятие познавательной деятельности рассмотрим в первую очередь ключевое понятие «деятельность». Для этого обратимся к трудам А.Н. Леонтьева. Отечественный психолог определяет деятельность как «процесс, посредством которого осуществляется связь с предметом той или иной потребности. Деятельность всегда побуждается определенными мотивами» [26, с. 38]. «Основной характеристикой деятельности является ее предметность» [26, с. 39]. Именно юпредмет деятельности и отличает различные ее виды. В.В. Давыдов считал, что «предметом познавательной деятельности является отражение содержания научного знания, на основе выполнения определенных действий и операций» [14, с. 135]. Исходя из этого, Н.Ф. Тылызина говорит о познавательной деятельности как о «системе определенных действий ученика и входящих в них знаний» [44, с. 18]. Психологический словарь, автором которого является А.А. Реан, дает более полное определение данного понятия «сознательная деятельность субъекта, направленная на приобретение информации об объектах и явлениях реальной действительности, а также конкретных знаний» [38, с. 342]. «Познавательная деятельность является одной из ведущих форм деятельности младшего школьника, которая осуществляется в учебном процессе, и таким образом стимулирует учебную деятельность» [19]. В.А. Сластенин рассматривая учебную и познавательную деятельность в единстве пишет «учебно-познавательная деятельность - это специально организуемое самим обучаемым или извне познание с целью овладения богатствами культуры, накопленной человечеством. Ее предметным результатом являются научные знания, умения, навыки, формы поведения и виды деятельности, которыми овладевает обучаемый» [40, с. 351]. Г.И. Щукина в своих работах рассматривает понятия «учение» и «познавательная деятельность», как «равноправные и определяет их как деятельность, в процессе которой происходит овладение содержанием учебных предметов и необходимыми способами, умениями и навыками, с помощью которых ученик получает образование» [51, с. 96]. М.П. Барболин дает определение познавательной деятельности в условиях учебного процесса «под деятельностью в условиях учебного процесса (в частности, познавательной деятельностью) мы понимаем процесс взаимодействия объекта и субъекта, ориентированный на получение нового продукта в идеальной (в форме знаний или опыта деятельности) или материальной форме, участниками которого в равной степени могут являться личности и материальные объекты» [5, с. 10]. Краткое и четкое значение рассматриваемого понятия представлено Н.А. Половниковой, «познавательная деятельность это - осознанные, целенаправленные процессы, выражающие активное отношение учащихся к овладению знаниями, умениями и навыками, а также способами их получения» [33, с. 131]. Рассмотрев сущность понятия «познавательная деятельность» раскроем ее структурные единицы. Согласно А.Н. Леонтьеву деятельность - это «форма активности, в структуру которой входят потребность, мотив, цель, действия и операции» [26, с. 40]. Исходя из этого, учеными и исследователями осуществляется анализ структуры познавательной деятельности. Детальный анализ структуры познавательной деятельности дает Г.И. Щукина, выделяя: «мотивы, цель, учебные действия и операции, основанные на содержании обучения, результат» [51, с. 55]. Рассмотрим каждый из этих компонентов в рамках традиционной системы обучения и современной принятой концепции системно-деятельностного подхода. Мотивация - это внутренняя психологическая характеристика личности, которая находит свое выражение во внешних проявлениях, в отношении человека к окружающему миру, различным видам деятельности. В статье «Формирование учебной мотивации школьников» И.А. Осипова пишет: «деятельность без мотива или со слабым мотивом либо не осуществляется вообще, либо оказывается крайне неустойчивой» [31, с. 75]. Г.И. Щукина рассматривает группу мотивов, которые могут в той или иной степени быть присущи младшим школьником, при этом замечая, что «познавательную деятельность учащихся побуждает множество мотивов сразу» [51, с. 63]. Автор выделяет такие мотивы познания как социальные, познавательные, моральные, мотивы общения, мотивы самовоспитания. Н.Ф. Тылызина разделяет мотивы учения младших школьников по содержанию на: «1) учебно-познавательные, связанные с содержанием (изучаемым материалом) и процессом учения; 2) широкие социальные, связанные со всей системой жизненных отношений школьника (чувство долга, самосовершенствование, самоопределение, престиж, благополучие, желание избежать неприятностей и т.п.)» [44, с. 43]. Наиболее значимыми и действенными мотивами являются учебно-познавательные мотивы, которые основываются на познавательном интересе и потребности в познании. Познавательный интерес в свою очередь лежит в основе познавательной активности, самостоятельности школьников в процессе учения. Цель деятельности - важнейший компонент ее сложной структуры. «Если цель деятельности не имеет смысла для личности ребенка, то и деятельность ребенка может быть нейтральной для его развития» [27, с. 19]. Относительно целей познавательной деятельности, Г.И. Щукина пишет, что «эти цели сложные и далекие для опыта школьника, что направленность учения обусловлена деятельностью учителя и для ученика цели обучения трансформируются в мотивы познания» [51, с. 65]. Однако данные положения характеризуют лишь традиционную систему обучения. Современная концепция системно-деятельностного подхода в обучении, принятая за основу федеральным образовательным стандартом, предполагает формирование у младших школьников действия целеполагание и осознание ими цели учебно-познавательной деятельности. Следующим компонентом познавательной деятельности учащихся по Г.И. Щукиной являются «операции деятельности и учебные действия, которые определяются содержанием образования» [51, с. 70]. Указанные компоненты являются операционной стороной познавательной деятельности, ее процессуальной основой и заключаются в решении обучающимися познавательных и практических задач, на основе знаний, навыков и обобщенных познавательных умений, иными словами универсальных учебных действий. Содержание познавательной деятельности - необходимый компонент рассматриваемой структуры. Содержание деятельности в педагогическом процессе определяется рамками программы, определенными требованиями, которые заключаются в цели деятельности. «Содержание должно соответствовать поставленным целям и возрасту, обеспечить условия для успешного овладения им воспитанниками» [51, с. 16]. Завершается познавательная деятельность результатом, который по Г.И. Щукиной является «важным показателем развития знаний и умений личности» [51, с. 88]. Д.С. Годовикова, изучая активность ребенка, подчеркивает развивающие функции активности, рассматривая ее как предпосылку и результат развития. Активность ребенка развивается, сопровождая весь процесс становления личности. Определяя структуру активности, Д.С. Годовикова выделяет следующие ее компоненты: «готовность к деятельности, сознательность ее выполнения, стремление к самостоятельности и др.» [13, с. 36]. В связи с изменением главных целей образования, сменой образовательных ориентиров и усилением гуманистической направленности образовательного процесса современные ученые рассматривают структуру исследуемого нами понятия в новом ракурсе. Так Т.Л. Блинова говорит о структуре познавательной деятельности в рамках личностно-ориентированного обучения. На основе результатов анализа современной методической литературы Т.Л. Блинова определяет следующие структурные компоненты: 1. «Мотивационный компонент - (потребности, интересы, мотивы). Обеспечивает включение школьников в процесс активного учения и поддерживает эту активность на протяжении всех этапов учебного познания. 2. Ориентационный компонент - принятие учеником цели учебно-познавательной деятельности, планирование и прогнозирование. 3. Содержательно-операционный компонент. Состоит из системы ведущих знаний (представления, факты, понятия, законы, теории) и способов учения (познавательных универсальных учебных действий - системы способов познания окружающего мира, построения самостоятельного процесса поиска, исследования и совокупность операций по обработке, систематизации, обобщению и использованию полученной информации). 4. Ценностно-волевой компонент включает в себя такие качества личности, как внимание, волю. 5. Оценочный компонент - получение обратной информации о ходе совершения действия на основе сличения результатов деятельности с выполняемой задачей. Наличие этого компонента в составе процесса учения и взаимосвязь всех компонентов между собой обеспечивают самоуправление процессом обучения» [7, с. 59]. Предложенная Т.Л. Блиновой структура познавательной деятельности предполагает активность школьников в учебном процессе, самостоятельное приобретение знаний на основе универсальных учебных действий. Исследование проблемы самостоятельной познавательной деятельности идет по разным направлениям: 1) поиск эффективных методов и приемов познавательной деятельности: Е.Н. Кабанова-Меллер [21], Б.И. Коротяев [22] и др.; 2) активизация познавательной деятельности обучаемых: Л.П. Аристова [4], Т.И. Шамова [50], Г.И. Щукина [51]; 3) формирование познавательных интересов обучаемых: Л.И. Божович [9], Г.И. Щукина [51]; 4) развитие творческо-поисковой познавательной деятельности: В.Г. Разумовский [37], А.В. Усова [46] и др.; 5) организация самостоятельной познавательной деятельности: П.И. Пидкасистый [32], Н.А. Половникова [33], Т.И. Шамова [50]. Разделяя мнение этих ученых-педагогов, на наш взгляд, необходимо особо выделить проблему активизации познавательной деятельности, на основе которой развивается познавательная самостоятельность. Определяя познавательную самостоятельность, В.И. Зольникова подчеркивает важность познавательной активности: «Это такая деятельность, которая несет в себе элементы творчества, обязательно подразумевает активность обучаемого» [16]. Различия в степени активности учащихся в процессе познавательной деятельности, связаны с уровнем развития у младших школьников такого качества личности как познавательная активность. Исследования Т.И. Шамовой [50] и Л.С. Кулыгиной [25] показывают, что активность играет большую роль на всех этапах выполнения деятельности: при постановке цели, выборе средств и достижении результата. В исследованиях З.А. Абасова, П.Ф. Добрынина, Т. Рибо, Т.И. Шамовой, Г.И. Щукиной и других ученых познавательная активность рассматривается как личностное образование, которое выражает взаимосвязь регулятивных процессов, познавательного, эмоционального, отношения к объекту, процессу и результатам познания. А с точки зрения Э.А. Красновского «познавательная активность, в свою очередь выступает в качестве «пускового механизма» проявления всех сторон личности учащегося: потребностно-мотивационной, операционно-познавательной, волевой» [23, с. 11]. При всем многообразии процессов, включенных в познавательную активность, они не изолированы между собой, а представляют своеобразное интегральное личностное образование, присущее только человеку как субъекту деятельности. Как отмечается в научной литературе, познавательная активность имеет внешнюю (результативность обучения и воспитания) и внутреннюю стороны (потребностно-мотивационная сфера, умственные, физические и пространственно-волевые усилия субъекта, направленные на достижение цели обучения, стремление реализовать свои познавательные возможности). Познавательная активность может быть потенциальной (состояние стремления и готовности к деятельности) и реальной, когда в ней реализованы готовность и стремление, в результате чего достигается поставленная цель. «Она предполагает избирательность объектов, средств, форм деятельности, что находит свое отражение в выборе оптимальных путей осуществления намеченного дела» [23, с. 57]. Таким образом, были выявлены различные определения следующих понятий: «деятельность», «познавательная деятельность» и «познавательная активность», сформулированные отечественными педагогами и психологами, где также была раскрыта их сущность и основные структурные единицы |