Дидактическая игра как средство активизации познавательной деятельности младших школьников на факультативе изучаем мир, играя
 Скачать 253.58 Kb.
|
2.2. Факультатив «Изучаем мир, играя» как средство активизации познавательной деятельности младших школьниковТема развития у детей познавательной деятельности является достаточно популярной в современной образовательной практике, т.к. именно она выступает основным компонентом любой формы активности и заинтересованности ребенка, особенно на этапе освоения знаний, предусмотренных программами начального звена. Стремительно изменяемая жизнь, быстро меняющие взгляды и представления детей ответственны за появление новых объективных причин потери у них интереса к учению. В связи с этим остро встает потребность обогащать учебный процесс интересным содержанием, новыми формами, приемами и методами работы, применять в своей профессиональной деятельности инновационные технологии. «Содержание знаний различных областей изучения жизнедеятельности само по себе служит источником активизации познавательной деятельности» [8]. Обоснование данной функции можно найти в исследованиях Г.И. Щукиной: Содержание знаний само по себе служит источником стимуляции познавательных интересов. Эту его функцию обосновывает в своих исследованиях Г.И. Щукиной: «Стимуляция познавательных интересов школьников поступает из содержания учебного материала, которое несет учащимся новую неизвестную еще ранее информацию, вызывающую чувство удивления перед тем, как богат мир и как мало он еще открыт ему, ученику. Содержание знаний заключает в себе возможности по-новому проникнуть в уже известное, открывать в имеющихся знаниях новое» [51, с. 127]. Учителю важно развивать познавательную деятельность младших школьников, применяя в своей работе различные методы работы, одним из которых является использование дидактических при изучении нового материала. Таким образом, активизация познавательной деятельности младших школьников актуальна и необходима. Факультативный курс «Изучаем мир, играя» не является узкоспециализированным. В первую очередь она направлена на активизацию познавательной деятельности младших школьников посредством использования дидактических игр. Помимо этого, материал, представленный в ней, можно использовать не только во внеурочное, но и в урочное время, например, при изучении близких по содержанию тем на уроках Окружающего мира. При разработке занятий с использованием дидактических игр мы опирались на методические рекомендации, описанные в специализированных пособиях, следующих авторов: Карташева Т.Е. «Дидактические игры по окружающему миру»; Марахова Н.В. «Сборник дидактических игр 1-4 классы»; Соколова А.А. «Сборник дидактических игр, используемых на уроках окружающего мира в 1-4 классах». Цель программы факультативных занятий «Изучаем мир, играя»: активизация познавательной деятельности младших школьников посредством использования дидактических игр. Задачи: 1) пробуждать в каждом ученике познавательный интерес к изучению нового, положительного эмоционального отношения к изучаемому материалу, желания учиться, воспитание чувства долга и ответственности за учение; 2) формировать и развивать систему получаемых знаний как основу учебных успехов; 3) развивать мыслительную активность и умственные способности как условие учебных и познавательных умений, познавательной самостоятельности учащихся; 4) усваивать приемы самообразования, самоконтроля, рациональной организации и культуры умственного труда учениками. Принципы, выделенные Азимовым Э.Г., Вишняковой С.М., Стариковой Л.Д., которыми поддерживается программа факультативного курса «Изучаем мир, играя»: 1) принцип научности - «раскрытие причинно-следственных связей между предметами, явлениями, процессами, событиями, а также обязательное включение в содержание образования только актуальной и современной информации, отвечающей современному уровню развития науки» [3, с. 53]; 2) принцип преемственности - «последовательное и систематическое обучение, обуславливающееся объективно существующими этапами понимания, существующими этапами познания» [11, с. 491]; 3) принцип доступности обучения - «соответствие содержания, методов и форм обучения возрастным особенностям обучающихся, уровню их развития» [41, с. 241]; 4) принцип осознанности - участие детей в программе должно быть сознательным и добровольным. Программа состоит из 24 коллективных занятий, разделенных на три основных блока и включающих в себя различные виды дидактических игр на определенных этапах их проведения. Основная программа проводится в три этапа, разделенных на три блока. 1 блок - краткая история Вселенной (8 занятий). Краткое содержание. Данный блок занятий направлен на формирование представления об устройстве Вселенной, этапах ее зарождения; знакомство со звездным миром; изучение планет Солнечной системы и процессов, происходящих в ней. 2 блок - краткая история Земли (8 занятий). Краткое содержание. Второй блок занятий направлен на изучение теоретического материала по теме: океаны и их происхождение; полезные ископаемые и история их возникновения; рассмотрение различных процессов, происходящих в природе. 3 блок - краткая история цивилизации (8 занятий). Краткое содержание. Блок «Краткая история цивилизации» направлен на знакомство учащихся с историей возникновения цивилизации, включающей в себя все этапы: начиная с возникновения различных веяний искусства, заканчивая открытием научных знаний. Занятия проводятся в коллективной форме, один-два раза в две недели. Продолжительность каждого занятия от 40 до 45 минут (в зависимости от его программы). Вводные и заключительные занятия занимают больше учебного времени, чем все остальные. Их продолжительность составляет около 1 часа. Структура занятия состоит из трех частей: вводная (организационный момент, сообщение темы и цели занятия/актуализация знаний), основная часть (рассмотрение нового материала), заключительная часть (рефлексия, подведение итогов). Дидактические игры не имеют строгого порядка расположения в структуре: они могут находится как в вводной части, так и в заключительной в зависимости от темы, цели и задач занятия. Ожидаемые результаты от реализации программы факультативного курса «Изучаем мир, играя»: 1) активизация познавательной деятельности младших школьников, формирование устойчивого интереса к изучению нового материала и поиска дополнительного по ранее пройденному; 2) формирование инициативности, самостоятельности, ответственности младших школьников; 3) оптимизация межличностных отношений среди младших школьников, формирование благоприятного психологического климата, установление дружеских отношений, атмосферы взаимопонимания, доверия, поддержки; Иными словами, после прохождения курса программы факультатива «Изучаем мир, играя» ученики должны без какого-либо принуждения со стороны педагогического коллектива и родителей проявлять познавательную активность в учебной деятельности в соответствии с собственными интересами и потребностями в развитии, при этом самостоятельно определяя область правильности выбора и фильтрации информационного потока. Календарно-тематическое планирование факультативного курса «Изучаем мир, играя» представлено в таблице 1. Таблица 1 Календарно-тематическое планирование факультативного курса «Изучаем мир, играя»
Продолжение таблицы 1
Продолжение таблицы 1
Окончание таблицы 1
Все занятия в коллективной форме были направлены на активизацию познавательной деятельности младших школьников посредством использования различных видов дидактических игр, где каждый из них выполнял свою задачу. 1. Словесные игры. Данный вид дидактических игр способствует развитию речи; пополнению и активизации словарного запаса; развитию умения правильно выражать свои мысли; устный поиск доступной информации из вне с помощью навыка общения со сверстниками и педагогом. Рассмотрим некоторые из них. 1. На вводном занятии по теме «Наша Вселенная. Мир глазами астронома» применялась игра «Всезнайка», целью которой была проверка имеющихся знаний у учащихся о космических фактах, явлениях и выдающихся личностях; выявление недостающих знаний по теме. Игра включает в себя 11 вопросов, где каждый из них проверяет ту или иную область научного знания учеников в Космологии, например, «Какой прибор используется для исследования звездного неба? (Телескоп)»; «Как звали первого космонавта — назовите ФИО. (Юрий Алексеевич Гагарин)» и т.д. 2. Целью дидактической игры «Аукцион знаний о Луне» была проверка изученной ранее информации о Луне. Она использовалась в рамках занятия «Почему идет дождь и дует ветер?», включенным во второй блок, посвященный Краткой истории Земли. Данная игра применялась на втором этапе занятия в качестве небольшой интеллектуальной разминки и содержала в себе 12 вопросов, каждый из которых был составлен на основе ранее изученной информации по предыдущему блоку – Краткая история Вселенной, например, «Что такое Луна? (Спутник Земли)»; «Какую форму имеет Луна? (Форму шара)»; «Что больше: Земля или Луна? (Земля (она больше Луны в 6 раз)» и т.д. 2. Игры с предметами. Данные игры ставят перед собой следующие цели: знакомство с предметами, их признаками и свойствами; развитие умения сравнивать, устанавливать сходство, различие; формирование умения строить логические умозаключения исходя из перечисляемых свойств различных предметов с целью пополнения имеющихся знаний о них. Рассмотрим дидактическую игру-опыт «Свойства воды», которая применялась на занятии «Почему тает лед? Свойства воды в твердом состоянии». Ее целью являлось знакомство учащихся со свойствами воды в твердом состоянии. Игра включает в себя 4 опыта: 1) «что происходит со льдом, который находится в теплой комнате?»; 2) «изменяет ли вода в твердом состоянии свою форму?»; 3) «тонет ли лед в воде или плавает?»; 4) «можно ли через тонкую пластинку льда увидеть помещенный за ней цветной карандаш?». В каждом опыте используются различные предметы: лед, тарелки, карандаши и т.д. 3. Настольно-печатные игры. Данный вид дидактических игр вырабатывает умение вести коллективную деятельность в группе; развивает логическое мышление; активизирует мыслительные процессы; закрепляет знания о предметах, их назначении, видовых различиях; развивает быстроту реакции, наблюдательность. Дидактическая игра «Вперед, юный геолог!» применялась на занятии «Полезные ископаемые: откуда они взялись?», целью которой было знакомство с обширной территорией Республики Саха (Якутии) и разнообразием полезных ископаемых, сокрытых в глубинах подземных кладовых нашей области. Настольная игра «Вперед, Геолог!» состоит из игрового поля, 20 карточек с изображением полезных ископаемых, списка их условных обозначений, списка районов области, правил игры с краткими характеристиками полезных ископаемых и жетонов для поощрения игроков. В игре могут принимать участие игроки в возрасте от 10 лет и старше в количестве от 2 до 10 человек. В игре требуется ведущий, который будет следить за ходом игры и подтверждать правильность прочитанного или рассказанного о полезном ископаемом материала. Первый игрок берет карточку, называет его по изображению или по условному обозначению, читает его характеристику и отдает карточку ведущему, который кладет ее на игровое поле к месту добычи и дает игроку жетон за правильный ответ. Ход игры передается следующему игроку по часовой стрелке. Игра продолжается до тех пор, пока не будут разобраны и охарактеризованы все карточки. В ходе изучения характеристик полезных ископаемых предлагается усложнение игры: игрок, взяв карточку с изображением полезного ископаемого, называет и сам характеризует, а затем кладет карточку на игровое поле в соответствии с месторождением, где добывают это полезное ископаемое. Можно также сначала характеризовать карточки с полезными ископаемыми магматического и метаморфического, а потом осадочного и особого происхождения или по месту их распространения: в материковой или островной части, в том или ином районе Республики Саха (Якутия). Особое внимание стоит уделить занятиям, в которые были включены игр-опыты, в рамках данной программы относящиеся к играм с предметами. В процессе их проведения задействовались не только теоретические знания младших школьников, но и их практический опыт, например, игра «Свойства воды» предполагала рассмотрение свойств льда, где каждый ученик получил не только новые знания, но и показал уже имеющиеся. Коллективная работа на занятиях с проведением настольно-печатных игр была выстроена таким образом, чтобы ученики максимально взаимодействовали друг с другом, обменивались информацией, высказывали свою точку зрения по тому или иному поводу. В беседах дети для обсуждения способов прохождения игр использовали теоретический материал, который давался им на вводном и частично основном этапе занятия. Перед началом каждой игры ученики внимательно выслушивали все правила с последующим их повторением. В конце каждого занятия, вне зависимости от темы и видов используемых дидактических игр, детям предлагалось повторить пройденный материал, а именно: составить термины явлений, свойств, предметов, которые были пройдены во время него. Данный способ так же позволяет активизировать мыслительную и познавательную деятельность учеников; развивает умение выдвигать свои предположения по тому или иному вопросу; формирует устойчивое представление о новом и закрепляет его. Таким образом, после проведения цикла занятий еще до проведения формирующего этапа исследования нами было отмечено, что большая часть учащихся стала более активно рассматривать факты, явления с разных точек зрения, проявляя глубокий интерес к научным открытиям; содержательно высказывать свои предположения, выстраивая их не только на теории, но и проверяя на практике. Ученики чаще стали интересоваться более подробным изучением той или иной области научного знания как во время проведения обычных занятий, так и на внеурочных курсах. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||