Дипломная работа исправление звукопроизношения при сигматизме свистящих у детей старшего дошкольного возраста с дислалией работу

• Название: Дипломная работа исправление звукопроизношения при сигматизме свистящих у детей старшего дошкольного возраста с дислалией работу
• Дата: 23.03.2023
• Размер: 452.5 Kb.
• Имя файла: filenkova (1).doc
• Тип: Диплом; #1009260
• страница: 4 из 4

Выявление эффективности системы коррекционно – развивающих занятий, направленных на исправление сигматизма у старших дошкольников с дислалией

Цель: проследить динамику исправления нарушений звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста.

Задачи:

1. 
   Выявить уровень исправления звукопроизношения у старших дошкольников, имеющих речевые нарушения.
   
2. 
   Сравнить результаты констатирующего и контрольного эксперимента.
   

Экспериментальная работа проводилась по методике констатирующего эксперимента. Речевой материал был заменён аналогичным, содержание 2-го задания было усложнено: детям предлагалось придумать слово с определённым звуком, который находится в начале слова.
Таблица № 2
Результаты обследования представлены в таблице 2.1.

Имя ребенка	Задание1	Задание2	Задание3	Задание 4	Общий балл	Уровень
Саша	2	2	2	2	8	2
Илья	2	2	3	2	9	1
Миша	2	2	3	2	9	1
Вася	2	3	2	2	9	1
Павлик	2	3	3	1	9	1

Как видно из таблицы, на контрольном этапе дети на первом уровне речевого развития. У них стала проявляться самостоятельность работы, темп выполнения заданий, понимание инструкции без повтора, повысился общий балл внутри уровня. Только Павлик на четвертом задании так и получил 1 балл за выполнение задания ( по болезни - работа 1месяц не проводилась). Заметно повысился балл при выполнении задания№1-4 ( Миша, Вася, Павлик, Илья).

Показатели диагностики, заключенные в таблице, отражены в гистограмме

Гистограмма №2

Рис. 2.2. Уровни исправления звукопроизношения у детей экспериментальной группы (по итогам контрольного эксперимента)
Результаты контрольного эксперимента мы сравнили с результатами

констатирующего эксперимента и отразили их в таблице 3.1.

Таблица 3.1.

Сравнительные индивидуальные показатели уровня нарушений исправления звукопроизношения у детей экспериментальной группы на этапах констатирующего и контрольного эксперимента

Имя ребёнка	Констатирующий эксперимент		Контрольный эксперимент
	Общий балл	Уровень	Общий балл	Уровень
1. Саша	8	2	8	2
2. Илья	8	2	9	1
3. Миша	7	2	9	1
4. Вася	7	2	9	1
5.Павлик	8	2	9	1

Как видно из таблицы, произошли количественные изменения в индивидуальных показателях детей экспериментальной группы:

Д анные обследования, внесенные в таблицу, отражены в гистограмме 3.2.


Рис. 3.2. Сравнительные индивидуальные показатели уровня исправления

звукопроизношения детей экспериментальной группы на этапах

констатирующего и контрольного эксперимента

Качественный сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного эксперимента показал, что дети перешли на более высокий уровень речевого развития, значительно прибавили в баллах, у них появились качественные сдвиги, появились такие умения, как четкость ответа, темп, самостоятельность. Илья, Миша, Вася, Павлик повысили балл внутри уровня. . Эти умения говорят о значительных успехах детей, о быстром продвижении их при обучении. У Саши остался балл 8, но у нее также произошли сдвиги в выполнении заданий. Дети при выполнении заданий в контрольном эксперименте приобрели умения вслушиваться в само задание, выполнять его с первого раза, но у них остались некоторые трудности в выполнениях самих заданий во время работы.

Таким образом, сравнивая показатели детей, входящих в экспериментальную группу на констатирующем и контрольном этапах, можно сделать вывод, что использование моделей, игр, игровых упражнений и занятий по исправлению нарушений звукопроизношения способствует дальнейшему обучению и подготовки детей к школе.

Заключение

Дислалия является одним из наиболее распространенных дефектов произношения. Статистические данные отечественных и зарубежных исследователей указывают, что недостатки произношения имеются у 25-30% детей дошкольного возраста (5-6 лет), у 17-20% детей школьного возраста (III классы). У учащихся более старшего возраста недостатки произношения занимают не более 1%. Это свидетельствует о том, что встречаются временные нарушения, которые преодолеваются в ходе речевого развития детей и в процессе школьного обучения. Известно, что детский возраст является наиболее благоприятным для формирования речи в целом и ее фонетической стороны в частности. Следует помнить, что для успешного усвоения школьной программы необходима хорошая, полноценная, грамотная речь. Поэтому своевременное выявление дефектов звукопроизношения и их исправление являются обязательным разделом всего комплекса работы.
Проблема коррекции нарушений звукопроизношения у детей дошкольного возраста является наиболее актуальной и востребованной практикой логопедической работы.

Изучив психолого-педагогическую литературу по проблеме коррекции звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста, мы убедились, что при дальнейшей нашей работе важен процесс работы по исправлению нарушений речи детей старшего дошкольного возраста в детском саду. Показателями по исправлению звукопроизношения у детей является овладение ребенком всех навыков сложного психического процесса, лежащего в основе метода исправления звукопроизношения. Нам также удалось выяснить, что предпосылкой исправления звукопроизношения является развитие у ребенка – дошкольника психического процесса фонематического слуха (восприятия).

Теоретическое исследование показало, что у детей с нарушениями речи появляются специфические особенности звукопроизношения, которые проявляются либо в замедлении темпа формирования, либо в том, что у ребенка появляются стойкие трудности в анализе нарушенных в произношении звуков, относящихся к фонетическим группам (сигматизм свистящих), невозможность определить наличие и последовательность звуков в слове.

Один из выводов теоретических исследований был положен нами в основу практической части работы: что наиболее эффективными средствами исправления звукопроизношений у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи является игра, игровые упражнения, и в частности занятия (приложение № 2). Именно эти средства способствует развитию познавательной деятельности, интеллектуальных операций, представляющих собой основу обучения. Особенно важно использовать эти средства в коррекционно-образовательном процессе, проводимом с детьми, у которых имеются нарушения речевого развития. Мы убедились, что для этих детей характерна слабая произвольность интеллектуальной деятельности, поэтому игры, игровые упражнения, а также занятия здесь выступают как эффективное средство, и как метод обучения.

Констатирующий эксперимент показал наличие детей-логопатов в подготовительной к школе группе детского сада, а также средний уровень у них нарушений звукопроизношения.

При организации экспериментальной работы мы выделили основные условия для нормального формирования звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с дислалией:

- отбор специальных моделей, игр, игровых упражнений, занятий направленных на исправление нарушений звукопроизношения у детей;

- соблюдение принципа поэтапности при исправлении нарушений звукопроизношения;

- организация педагогического процесса для исправления нарушений звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста.

Результаты контрольного эксперимента позволили сделать следующие выводы:

• 
  содержание формирующей работы (включение моделей, игр, игровых упражнений и занятий в различные формы работы воспитателя) соответствовали поставленной цели, были доступными и интересными для детей;
  
• 
  технология исправления нарушений звукопроизношения у детей экспериментальной группы позволила добиться положительной динамики у детей с нарушениями речи, что доказывает правильность ее выбора.
  
• 
  Кроме того, подобранные игры, игровые упражнения, и занятия способствовали устойчивости слухового внимания и памяти, а также повышению интереса к самостоятельной организации данной направленности. Последнее приобретение является одним из наиболее ценных качеств у детей экспериментальной группы, т.к. оно является важным фактором готовности ребенка к школе.
  

Таким образом, проделанная экспериментальная работа и полученные количественные и качественные результаты подтвердили правильность выдвинутой гипотезы, цель работы достигнута.

Библиография
1. Акименко В.М. Исправление звукопроизношения у детей. - Ростов-на-Дону., 2008-110с.

2. Астапова Т.В. Дифференциация звуков // Логопед в детском саду. - М., 2007.-№5.-с. 88-91.

3. Беккер К.П., Совак М. Логопедия.- М., 1981.

4. Болотина Л.Р., Микляева Н.В., Родионова Ю.Н. Воспитание звуковой культуры речи у детей в ДОУ.-М., 2006.

5. Бородин А.М. Методика развития речи детей,- М,, 1974,

6. Буденная Т.В. Логопедическая гимнастика.- Санкт - Петербург. 2003.- с.31.

7. Волкова Л.С., Селеверстова В.И. Хрестоматия по логопедии: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений- М., Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС.1997.

8. Грунская Л.Я. Речевая полянка. // Логопед - научно-методический журнал.-2008.-№8.-с.88-89.

9. Жинкин Н.И. Механизмы речи. М., 1959.

10. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. - М., 2005.

11. Иванова Ю.В. Дошкольный логопункт, - М., 2008.-160с.

12. Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. - М., 2005.

13. Картушина М.Ю. Конспекты логоритмических занятий с детьми. - М., 2008.-128С.

14. Комарова Л.А. Автоматизация звуков в игровых упражнениях. - М., 2007.

15. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Коррекция произношения звуков. Дидактический материал. - М., 2005.

16. Корнилова Л.А. Игровые приемы фонематического восприятия у дошкольников. - М., 2007.

17. Крупенчук О.И., Воробьева Т.А. Логопедические упражнения: Артикуляционная гимнастика.- Санкт - Петербург. 2005.

18. Курдвановская Н.В. Планирование работы логопеда с детьми 5-7 лет. - М., 2007.

19. Кыласова Л.Е. Дидактический материал занятий со старшими дошкольниками. - Волгоград. 2007. - 119с.

20. Лапковская В.П., Володькова Н.П. Речевые развлечения в детском саду. - М., 2008.

21. Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите играя. - М., 2006.

22. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению// Под редакцией Волосовец Т.В./М., 2000.

23. Поваляева М.А., Беденко Г.В. Педагогическая диагностика и коррекция речи. - Ростов - на - Дону,, 1997.-160с.

24. Пословицы, поговорки, потешки, скороговорки. //Сост. Тарабарина Т.Н., Елкина Н.В.- Ярославль. 2000.

25. Расстройство речи у детей и подростков// Под редакцией Ляпидевского С.С. /М.1969.

26. Самойлова И.М. Пособия по развитию речи. - М., 2006.

27. Светлова И.Е. Домашний логопед. - М., 2005.

28. Смирнова Е.О. Детская психология; Учебное пособие для вузов. – М., 2003.

29. Смирнова И.А.Диагностика нарушений развития речи. - Санкт-Петербург. 2007.

30. Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 5-6 лет.- М., 2006.

31. Сохин Ф.А. Психолого - педагогические проблемы развития речи дошкольника. Вопросы психологии. - М., №3-1989.

32. Сухин И.Г. Веселые скороговорки для «непослушных» звуков. - Ярославль. 2007.

33. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология.- М., 2001.

34. Усова А.П. Роль игры в воспитании детей.- М., 1976.

35. Филичева Т.Б. Чевелева Н.А.Чиркина Г.В. Основы логопедии. - М.,1989.

36. Филичева Т.Б. Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико - фонематическим недоразвитием: // Программа и

методические рекомендации для ДОУ компенсирующего вида (старшая группа)/М., 2002.

37. Филичева Т.Б.Чиркина Г.В. Программа коррекционного обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи 6-го года жизни.- М., 1989.

38. Флерова М.Ф. Логопедия. - Ростов - на - Дону. 2001.

39. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. - М., 1989.

40. Хватцев М.Е. Логопедия. Работа с дошкольником.- М., 1996.

41. Хватцев М.Е. Предупреждение и устранение недостатков речи.- Санкт -Петербург. 2004.

42. Цвынтарный В.В. Играем, слушаем, подражаем - звуки получаем.- Санкт -Петербург. 2004.

43. Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи/Под редакцией Гербовой В.В./ М., 1998.

44. Шевцова Е.Е., Воробьева Е.В. Развитие речи ребенка от одного года до семи лет. - М., 2007.

45. Шохор-Троцкая М.К. Коррекция сложных речевых расстройств. - М., 2006.

46. Шумаева Д.Г. Как хорошо уметь читать!.. Санкт - Петербург. 2007. - 188с.

47. Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Как помочь детям с недостатками речевого развития. - М.,1999.