1ТЕОРЕ_1. Дисциплина Теоретические и методические основы организации игровой деятельности детей раннего и дошкольного возраста
 Скачать 70.09 Kb.
|
|
Дисциплина: Теоретические и методические основы организации игровой деятельности детей раннего и дошкольного возраста Группа В1-21 Преподаватель: Ниянченко Е.Н. Теоретический блок Изучить материал Сюжетно-ролевая игра понятие, функции, особенности, виды, тематика. Уровни развития сюжетно-ролевой игры Структура сюжетно-ролевой игры Театрализованные игры, понятие, значение, классификация Игра-драматизация, особенности, содержание, значение Анализ, диагностика, планирование игровой деятельности Практический блог - Разработать картотеку сюжетно-ролевых игр для детей дошкольного возраста (младший, средний, старший, подготовительный), прислать на электронную почту 030460nkn@mail.ru - Представить игру для старшего или подготовительного возраста на занятии (по выбору студентов) Смотрите вложение  Тема 1. Сюжетно-ролевая игра понятие, функции, особенности, виды, тематика. Цель лекции: сформировать понятие о видах и тематике сюжетно-ролевых игр. Вопросы: Виды сюжетно-ролевых игр.Тематика сюжетно-ролевых игр. Значение. 1.Виды сюжетно-ролевых игр:1. Игры на бытовые сюжеты: в «дом», «семью», «праздники», «дни рождения». И этих играх большое место занимают игры с куклами, через действия с которыми дети передают то, что знают о своих сверстниках, взрослых, их отношениях. 2. Игры на производственные и общественные темы, в которых отражается труд людей. Для этих игр темы берутся из окружающей жизни (школа, магазин, библиотека, почта, парикмахерская, больница, транспорт (автобус, поезд, самолет, корабль), милиция, пожарные, цирк, театр, зверинец, завод, фабрика, шахта, строительство, колхоз, армия). 3. Игры на героико-патриотические темы, отражающие героические подвиги нашего народа (герои войны, космические полеты и т. д.). 4. Игры на темы литературных произведений, кино, теле- и радиопередач: в «моряков» и «летчиков», в Зайца и Волка, крокодила Гену и Чебурашку (по содержанию мультфильмов), в четырех «танкистов» и собаку (по содержанию кинофильма) и др. В этих играх ребята отражают целые эпизоды из литературных произведений, подражая действиям героев, усваивая их поведение. 5. «Режиссерские» игры, в которых ребенок заставляет говорить, выполнять разнообразные действия кукол. Действует он при этом в двух планах — и за куклу и за себя, направляя все действия. Участники игры заранее продумывают сценарий, в основу которого могут быть положены эпизоды из знакомых сказок, рассказов, или собственной жизни. Дети «учат» кукол кукольного и пальчикового театров, театра игрушек «действовать» в соответствии со взятой на себя ролью, наделяют их литературными или воображаемыми признаками. 2. Тематика сюжетно-ролевых игр
3.Значение сюжетно-ролевой игры. 1. Социальный мотив игр. Социальный мотив закладывается в сюжетно-ролевой игре. Игра — это воз- можность для ребенка оказаться в мире взрослых, самому разобраться в системе взрослых отношении. Когда игра достигает своего пика, то ребенок становится недостаточно заменять отношения игре, вследствие чего зреет мотив сменить свой статус. Единственный способ, как он это может сделать, - это пойти в школу. 2.В сюжетно-ролевой игре идет эмоциональное развитие. Игра ребенка очень богата эмоциями, часто такими, которые в жизни ему еще не доступны. Он отличает игру от действительности, в речи дошкольников часто присутствуют такие слова: «как будто», «понарошку» и «по-правде». Но, несмотря на это, игровые переживания всегда искренни. Ребенок не притворяется: мама по-настоящему любит свою дочку-куклу, водитель серьезно озабочен тем, удастся ли спасти попавшего в аварию товарища. Выдающийся русский психолог Л. С. Выготский также отмечал, что, хотя ребенок создает в ходе ролевой игры воображаемые ситуации, чувства, которые он при этом испытывает, самые настоящие. С усложнением игры и игрового замысла чувства детей становятся более осознанными и сложными. Когда ребенок подражает космонавтам, он передаст свое восхищение ими, мечту стать таким же. А при этом возникают новые чувст- ва: ответственность за порученное дело, радость и гордость, когда оно успешно выполнено. И. М. Сеченов дал физиологическое обоснование значения игры для формирования чувств, он доказал, что игровые переживания оставляют глубокий след в сознании ребенка. Многократное повторение действий взрослых, подража- ние их моральным качествам влияют на образование таких же качеств у ребенка. Из вышесказанного можно сделать вывод, что, сюжетно - ролевая игра — это школа чувств, в ней формируется эмоциональный мир малыша. 3. В ходе сюжетно-ролевой игры происходит развитие интеллекта до- школьника. Развитие замысла в сюжетно-ролевой игре связано с общим умственным раз- витием ребенка, с формированием его интересов. У детей дошкольного возраста возникает интерес к различным событиям жизни, к разным видам труда взрослых; у них появляются любимые герои книг, которым они стремятся подражать. Вследствие чего и замыслы игр становятся более стойкими, иногда на длительное время овладевают их воображением. Появление длительной перспективы игры говорит о новом, более высоком этапе развития игрового творчества. При этом наблюдается, а постепенное развитие, обогащение задуманного сюжета. Благода- ря этому мышление и воображение детей становятся целенаправленными. Про- должительное пребывание ребенка в одной роли заставляет его глубже вникать в смысл того, что он изображает. 4. В сюжетно-ролевой игре развивается воображения и творчество. Плановость, согласованность действий в длительных сюжетно-ролевых играх сочетается с импровизацией. Дети намечают общий план, последовательность действий, а во время игры возникают новые идеи, новые образы. Развитие игро- вого творчества сказывается и в том, как в содержании игры комбинируются раз- личные впечатления жизни. Уже в конце третьего и на четвертом году жизни де- тей можно наблюдать, что они объединяют в игре разные события, а иногда могут включать эпизоды из сказок, которые им показывали в кукольном театре. Для де- тей этого возраста важны яркие зрительные впечатления. В дальнейшем (на чет- вертом и пятом году жизни) у детей новые впечатления включаются в старые лю- бимые игры. Отражение жизни в игре, повторение жизненных впечатлений в раз- ных комбинациях — все это помогает образованию общих представлений, облег- чает ребенку понимание связи между разными явлениями жизни. Свободная сюжетная игра - самая привлекательная для детей дошкольного возраста деятельность. В игре ребенок испытывает внутреннее субъективное ощущение свободы, подвластности ему вещей, действий, отношений - всего того, что в практической продуктивной деятельности оказывает сопротивление, даётся с трудом. Это состояние внутренней свободы связано со спецификой сюжетной игры - действием в воображаемой, условной ситуации. Эти «возможности» сю- жетной игры расширяют практический мир дошкольника и обеспечивают ему внутренний эмоциональный комфорт. Итак, в сюжетно-ролевой игре успешно развиваются личность ребенка, его интеллект, воля, воображение и общительность, но самое главное, эта деятель- ность порождает стремление к самореализации, самовыражению. Кроме того, иг- ра является надежным диагностическим средством психического развития детей. Вопросы для самоконтроля: Какие виды сюжетно-ролевых игр вы знаете? Какова тематика сюжетно-ролевых игр в разных возрастных группах? Тема 2. Уровни развития сюжетно-ролевой игры | |||||||||